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摘要：《小学新课程标准》指出，小学阶段英语教学的主要目的就是为了使学生获得初步的英语运用、英语交际能力。然而较多数情况下，师生对话拘泥于课堂上教师提问学生被动回答，学生较少有机会表达自己的意见和看法。同时也因为三番五次重复提问，学生感到枯燥无味，教师也身心俱疲。
关键词：有效对话；师生对话；对话策略
课堂师生对话指的是师生主体双方在学习共同体中的平等交流、相互构建与分析知识的过程。有效的师生互动不仅能促进教学目标的达成，还能拉近师生距离，在轻松愉悦的课堂氛围中提高课堂效率。然而，在目前小学英语课堂中，课堂上师生对话存在一些问题：（1）教师习惯于把“对话”当成“问答”，师生对话基本上以“问题--答案”这样的形式开展。（2）学生和教师的对话多倾向于从教师处获得“标准答案”，表达自己看法和观点的较少。（3）教师设问形式、提问方式单一化，师生对话机械重复，无法激发学生和教师进行互动对话的欲望。
现阶段小学英语的课型分为很多种：语音课、词汇课、对话课、阅读课、写作课等等，但无论哪一种课型，师生对话都是必不可少的。可以说，能否开展有效师生对话是教学成败的关键点。如何在有限的一节课里开展有效师生对话，是我们一线教师值得去思考的问题。
一、构建平等、轻松、活跃的课堂是进行有效师生对话的前提
一个平等、轻松的课堂教学氛围，是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在心情愉悦、氛围轻松的时候，所能接受的信息最多，也最为有效。在这种良好课堂氛围内，学生在接受知识输出后能有效进行知识的输出反馈。轻松平等的课堂氛围使得学生敢于说、乐于说。在师生有效互动的同时乐于表达自己的观点。
例如，以外研版教材六年级下册第9模块《Best wishes to you》一课为例。本节课内容为Lingling准备毕业了，同学们在给Lingling写同学录，我就直接运用该情景导入”All of you will go to the middle school soon， and you have got the alumni book from your friend. Who want to share the paper？ “很多学生积极参与并上台用投影仪展示同学录内容。虽然同学录是以中文呈现的，但是一些简单的项目如颜色、爱好以及祝福语等的英文表达学生已学过。我随即运用这些课堂生成资源进行提问，鼓励学生用英文去表达。学生表达有误或者用词不当，我也不急于打断学生而是让学生继续表达完自己的想法后再稍加指出。在这样一种轻松愉快的氛围下谈论学生自身感兴趣的话题，有效师生对话的开展水到渠成。
二、创设贴近生活的真实情景，让师生对话成为一种有意义的交流
在课堂教学中，很多时候，我们习惯了和学生之间进行一问一答，然而机械对话會让学生倍感枯燥。和学生不相关的话题学生参与的积极性低，因此，课堂上教师应特别关注对话情景的创设，让学生在真实的情景中学习和感悟对话，随之习得语言。要让学生愿意去和教师进行对话，教师创设的对话题材在契合课本教学内容的同时也应源自生活。对话内容越是贴近学生的真实生活，学生越能积极有效和教师进行有效对话。
比如，在教学外研版五年级上册第8模块《What time does your school start？》时，新知导入环节中我用一个原创视频简单地讲述了自己一天的日常活动，视频中的内容都是贴近生活、学生易于理解的，如 get up at 7 o’clock， do exercise at half past 9， go to bed at 10 o’clock。在这些生活化的情境中，学生能很快理解教师每个时间段做的事情，并能由此也联系到自己的日常生活作息，从而在教师的引导下进行生词和句型学习。
本节课属借班教学，执教之前我只有20分钟在该进行授课铺垫。但由于课堂中的师生对话都是围绕真实的生活情境开展的，所以快速消除了学生对教师和对课文的陌生感，从而让学生积极参与到课堂活动中。
三、通过巧妙设问和引导来激发学生积极参与对话的意愿
若一堂课上教师的提问形式单一化，那么师生间的互动很可能是被动且枯燥的。教师的设问要能激发学生参与师生对话的兴趣。首先，教师提问要从学生的角度出发，以生为本，让学生有话可说，愿意开口说。其次，教师可以通过变换疑问词、语音语调等方式来实现设问的多样化。最后，教师提问应注重提问层次、提问辐射面，力求做到以点带面，兼顾各层次学生。
例如，以《What time does your school start？》的新授课为例，在重点句型操练环节，若教师运用同一句式一直问学生“What time do you get up？ What time do you do exercise？ What time do you have dinner？ ”，學生可能会感到枯燥和厌烦。因此教师的设问要巧妙，例如在问学生几点回家的时候，我避免类似于“What time do you go home？” 这样的机械提问。我所用的语言是”OH， I’m so happy， it’s time to go home now！ I go home at half past 5，how about you， boys and girls？ “。通过提高语调、丰富提问句型，所创设的问题能激发学生积极谈论的意愿，在有效师生对话中提高学生的语用能力和语言交际能力。
总而言之，开展有效师生对话就如在师生间构建起一座畅通无阻的桥梁。同时，它也是高效课堂的强力助推器，在新课程改革的环境下，理应成为我们广大一线教师的追求。
参考文献
[1] 李沛良.加强情景教学创建高效课堂[J].内蒙古教育，2011（07）.
[2] 胡娜.论师生课堂对话有效性的提升[N].常州工学院学报，2012-2（30）.
关键词：有效对话；师生对话；对话策略
课堂师生对话指的是师生主体双方在学习共同体中的平等交流、相互构建与分析知识的过程。有效的师生互动不仅能促进教学目标的达成，还能拉近师生距离，在轻松愉悦的课堂氛围中提高课堂效率。然而，在目前小学英语课堂中，课堂上师生对话存在一些问题：（1）教师习惯于把“对话”当成“问答”，师生对话基本上以“问题--答案”这样的形式开展。（2）学生和教师的对话多倾向于从教师处获得“标准答案”，表达自己看法和观点的较少。（3）教师设问形式、提问方式单一化，师生对话机械重复，无法激发学生和教师进行互动对话的欲望。
现阶段小学英语的课型分为很多种：语音课、词汇课、对话课、阅读课、写作课等等，但无论哪一种课型，师生对话都是必不可少的。可以说，能否开展有效师生对话是教学成败的关键点。如何在有限的一节课里开展有效师生对话，是我们一线教师值得去思考的问题。
一、构建平等、轻松、活跃的课堂是进行有效师生对话的前提
一个平等、轻松的课堂教学氛围，是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在心情愉悦、氛围轻松的时候，所能接受的信息最多，也最为有效。在这种良好课堂氛围内，学生在接受知识输出后能有效进行知识的输出反馈。轻松平等的课堂氛围使得学生敢于说、乐于说。在师生有效互动的同时乐于表达自己的观点。
例如，以外研版教材六年级下册第9模块《Best wishes to you》一课为例。本节课内容为Lingling准备毕业了，同学们在给Lingling写同学录，我就直接运用该情景导入”All of you will go to the middle school soon， and you have got the alumni book from your friend. Who want to share the paper？ “很多学生积极参与并上台用投影仪展示同学录内容。虽然同学录是以中文呈现的，但是一些简单的项目如颜色、爱好以及祝福语等的英文表达学生已学过。我随即运用这些课堂生成资源进行提问，鼓励学生用英文去表达。学生表达有误或者用词不当，我也不急于打断学生而是让学生继续表达完自己的想法后再稍加指出。在这样一种轻松愉快的氛围下谈论学生自身感兴趣的话题，有效师生对话的开展水到渠成。
二、创设贴近生活的真实情景，让师生对话成为一种有意义的交流
在课堂教学中，很多时候，我们习惯了和学生之间进行一问一答，然而机械对话會让学生倍感枯燥。和学生不相关的话题学生参与的积极性低，因此，课堂上教师应特别关注对话情景的创设，让学生在真实的情景中学习和感悟对话，随之习得语言。要让学生愿意去和教师进行对话，教师创设的对话题材在契合课本教学内容的同时也应源自生活。对话内容越是贴近学生的真实生活，学生越能积极有效和教师进行有效对话。
比如，在教学外研版五年级上册第8模块《What time does your school start？》时，新知导入环节中我用一个原创视频简单地讲述了自己一天的日常活动，视频中的内容都是贴近生活、学生易于理解的，如 get up at 7 o’clock， do exercise at half past 9， go to bed at 10 o’clock。在这些生活化的情境中，学生能很快理解教师每个时间段做的事情，并能由此也联系到自己的日常生活作息，从而在教师的引导下进行生词和句型学习。
本节课属借班教学，执教之前我只有20分钟在该进行授课铺垫。但由于课堂中的师生对话都是围绕真实的生活情境开展的，所以快速消除了学生对教师和对课文的陌生感，从而让学生积极参与到课堂活动中。
三、通过巧妙设问和引导来激发学生积极参与对话的意愿
若一堂课上教师的提问形式单一化，那么师生间的互动很可能是被动且枯燥的。教师的设问要能激发学生参与师生对话的兴趣。首先，教师提问要从学生的角度出发，以生为本，让学生有话可说，愿意开口说。其次，教师可以通过变换疑问词、语音语调等方式来实现设问的多样化。最后，教师提问应注重提问层次、提问辐射面，力求做到以点带面，兼顾各层次学生。
例如，以《What time does your school start？》的新授课为例，在重点句型操练环节，若教师运用同一句式一直问学生“What time do you get up？ What time do you do exercise？ What time do you have dinner？ ”，學生可能会感到枯燥和厌烦。因此教师的设问要巧妙，例如在问学生几点回家的时候，我避免类似于“What time do you go home？” 这样的机械提问。我所用的语言是”OH， I’m so happy， it’s time to go home now！ I go home at half past 5，how about you， boys and girls？ “。通过提高语调、丰富提问句型，所创设的问题能激发学生积极谈论的意愿，在有效师生对话中提高学生的语用能力和语言交际能力。
总而言之，开展有效师生对话就如在师生间构建起一座畅通无阻的桥梁。同时，它也是高效课堂的强力助推器，在新课程改革的环境下，理应成为我们广大一线教师的追求。
参考文献
[1] 李沛良.加强情景教学创建高效课堂[J].内蒙古教育，2011（07）.
[2] 胡娜.论师生课堂对话有效性的提升[N].常州工学院学报，2012-2（30）.