语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。课堂上，教师在教给学生知识的同时，让学生自己掌握获得知识的方法更为重要。因此，教师应注重课堂上的有效引领，优化教学环节，加强语文课程与其他课程以及生活的联系，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展，为他们的全面发展和终身发展服务。

一、激发学习兴趣

　　学贵多疑。学习中，我们随时会碰到疑问，因为不懂，因为有“疑”，所以我们要学习。而我们的教育不是给孩子所有他们要学的东西，而是唤醒孩子沉睡中的潜能。孩子的天性是需要引导的，多疑则好问。如果通过思考能够解决问题，那就获得了知识，增长了学问。教学中，教师可根据教材内容、教学目标等，鼓励学生质疑问难，让学生自己去发现问题、解决问题，变被动吸收为主动探究。
　　如教学《草船借箭》一文，学完课文后，我特地留出几分钟时间让学生质疑。有学生提出这样的疑问：“诸葛亮明知周瑜在设计陷害他，为什么不当面揭穿周瑜的诡计？”我不急于回答，而是让学生透过文本再思考，然后把各自的想法说出来。一阵沉默过后，学生纷纷各抒己见，有的说：“如果当面揭穿，周瑜一定不承认。”有的说：“如果当面揭穿，可能引起争执，造成更大的矛盾，对‘联合抗曹’大局不利。”有的说：“诸葛亮神机妙算，胸有成竹，他用‘草船借箭’这个办法可以一举两得——既完成了任务，不耽误战机，又可使周瑜叹服。”就这样，在师生、生生的互动中，不仅活跃了教学气氛，而且大大激发了学生的学习兴趣。

二、引导想象

　　想象是求异思维的一种特殊形式，它具有“思接千载、视通万里”的神奇效果。书面语言描述的形象本身没有直接的可感性，必须借助想象和联想来实现。在阅读教学中，教师引导学生合理发挥想象，产生联想，可以充实文本潜在的内涵，延伸文本语言叙述的意义，使学生产生丰富而真切的心理体验。通过对文本语言的感受与体验，学生能形成对书面语言的感性认识，并进入文本的意境中去观察、倾听、触摸、感知、领悟，以加深对文本内容及中心旨意的“直观”感知。
　　通过引导想象，让学生对文本进行新的探索，充分调动了学生的积极性，促使学生知识的原始积累与新的知识进行重组、融合，进而产生情感的碰撞、交流，迸发出智慧的火花。真切而炽热的爱国情感在学生心中涌动，达到了让他们主动与文本对话、与作者交流的理想阅读境界。

三、鼓励思维创新

　　求异思维与求同思维是相对而言的，它的特点是思维空间开放，不拘泥于一个点或一条线，不受已有的经验或规则的限制。这是一种鼓励学生异向探求的思维方式，它能够活跃学生思维，拓展学生的思路，调动学生的学习情绪，有效地提高学生的学习积极性及创新能力。教学中，我们可以通过引导、分析、比较，充分发挥学生的求异思维，把高度的精力注入到一个系列的认识活动中，从中寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案。在语文教学中，尤其是在对课文思想内容的分析中，充分发挥学生的主观能动性，启发引导学生多角度進行思考，然后各抒己见，鼓励他们大胆地提出自己的独特见解是非常重要的。只要言之有理，只要能自圆其说，只要有创新价值，哪怕只有一点点创新的火花，教师都要及时予以肯定和表扬，以便呵护学生的创新精神。

四、提倡学以致用

　　我特别注重引导学生留心生活，注意身边所发生的一切，让学生眼能及物、耳听所闻、心有所感。例如，平日里，我提醒学生关注电视和报纸上的新闻，以其自身独特的视野去感悟生活；上街时，各种各样的商品名称和形形色色的店牌标语就是语文知识……学生通过自己的眼光去审视周边的事物，一切都变得新颖起来了。时间久了，他们自然就会领悟到：身边的这些人事景物太有趣了，不仅值得说、值得记，而且值得思考。
　　总之，语文教师要善于创造性地激活思维，优化教学环节，让学生在生动有趣的学习活动中主动探求知识，习得方法，从而促进学生语文素养的提升与发展。