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【摘要】英语阅读能力作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。阅读理解则是英语着运用能力的主要体现。阅读能力的培养可帮助学生获取更多的信息、拓展视野、激发兴趣，提高人文素养，综合运用所学语言知识。
【关键词】英语；阅读；培养
英语阅读能力作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。阅读理解则是英语着运用能力的主要体现。阅读能力的培养可帮助学生获取更多的信息、拓展视野、激发兴趣，提高人文素养，综合运用所学语言知识。如何提高学生的阅读理解能力，提高阅读速度，根据对新的课程标准的理解和阅读教学现状的分析，结合平时的教学实践笔者认为可从以下几方面训练。
1 合理采集阅读资源
阅读教学在复习、巩固词汇、学习新词汇，激发学生学习兴趣，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断、推理等方面都起着重要的作用。新目标在教材的编排体系上，每单元sectionA和sectionB中的3a、self-check中的reading 都安排紧扣本单元语言目标的阅读材料，同时它们也是以本单元目标语言的写作范文。在指导学生合理有效利用好现有教学资源基础上，根据《英语课程标准》中对学生年龄特点、知识特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度，阅读量的要求，选择适合与教材贴近的阅读教材，可广泛收集与教材同步辅导的报纸等资料上贴近学生实际生活，趣味性强，内容积极健康丰富的阅读材料。《英语课程标准》中五级阅读要求“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。结合学生的已有的阅读水平，结合自己的教学进度和课时安排，教师应有目的，有计划，有选择地组织每周1-2节专项阅读训练课，在教学中探索有效的教学方法，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。英语文章读得多了，就能够把学生的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。 课外阅读的题材应多样化，内容广泛，涉及的背景知识包括天文地理、风土人情、政治历史、人物传略等。这些知识要求学生在日常的学习英语过程中，要善于积累，拓宽语言学习的知识面，拓展自身的跨文化交际意识。持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。
2 注重阅读方法矫正
当前在阅读教学中存在的问题是一些教师将阅读当作精读，重点讲解语法，句式，翻译全文。而有的教师则将阅读当作课外阅读，没有明确的培养目标。
课内精读和课外泛读一样重要，只精读，就无法拓宽知识面。只强调泛读难免会造成基础不实，浅尝辄止。必须在精读课文的基础上进行一定量的课外泛度。（1）为了加快阅读的速度，我们应指导学生逐步改变一眼只看一个单词的习惯，这种读法虽然可获得文章中的某些细节，，这只能获得对文章的表面理解，他们获得的信息支离破碎，只见树木，不见森林。训练一次着眼于意群短语、句子、甚至段落的能力，避免逐行指读、出声读、回头读等不良的阅读习惯，有的学生在阅读过程中逐字逐句，往往只见树木，不见森林。（2）每周确定阅读课时间，进行限定时间阅读，在规定的时间要求学生有效获取信息，加快阅读节奏，从而为中考在规定的时间内高质量完成任务奠定基础。学会猜测生词，进行记时阅读 阅读文章，理解词义是基础，在阅读过程中常常会碰到一些生词。不必见到生词就查词典，可以根据其构词形式，上下文和情景对它的含义做大胆猜测，通过词的构成前缀和后缀判别词性——ful是形容词，——ly是副词，re –表重复，un或dis是否定前缀。上下文和语境来推测词义，如face作名词可做“脸面”，作动词“面对”讲。（3）在特定的语境中，可根据上下文的承接、并列、或转折关系，如He used to be lazy，，but now he is assiduous ，可确定assiduous 是勤劳的意思。这样可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度。可以经常做记时训练， 5-10分钟为宜，不可太长。慢慢从阅读能力（4）抓住主题句，预测段落大意。英语阅读中几乎每个段落都有一个主题句来概括该段的主要意思，，阅读是应挖掘作者的写作意图，把握段落，结合主题句，系统检查对整个语篇的准确理解。（5）注重文化背景的了解，如我们带着我们的文化意识去阅读其他民族作者写的文章，难免产生理解上的误差，应激发学生课外阅读兴趣，通过广泛阅读，不仅有利于扩大学生的词汇量，丰富语言知识，开阔视野，，有利于学生了解英美等国的文化背景，生活习俗以及特有的语言表达方式，提高阅读理解能力和运用能力。在指导性阅读中，有意识提供必要的文化背景知识，有助于帮助学生理解其深层的含义。
（6）进行阅读体裁分析上课切忌用一种方法上不同文体的阅读材料，理清文体更容易寻找出作者的观点和思路。对学生进行阅读技巧训练应该从文体角度来训练。先粗略通读，辩清其文体。记叙文以事件的人物，时间、地点及故事的发展情节展开叙述。而说明文应注意其描述的侧重点，具体而客观。
总之，阅读能力的培养不是一朝一夕的事，教师作为学生学习的组织者和指导者，我们应科学研究学生的学习实际，帮助学生形成有效的学习策略，随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力将会逐步得到提高。
【关键词】英语；阅读；培养
英语阅读能力作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。阅读理解则是英语着运用能力的主要体现。阅读能力的培养可帮助学生获取更多的信息、拓展视野、激发兴趣，提高人文素养，综合运用所学语言知识。如何提高学生的阅读理解能力，提高阅读速度，根据对新的课程标准的理解和阅读教学现状的分析，结合平时的教学实践笔者认为可从以下几方面训练。
1 合理采集阅读资源
阅读教学在复习、巩固词汇、学习新词汇，激发学生学习兴趣，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断、推理等方面都起着重要的作用。新目标在教材的编排体系上，每单元sectionA和sectionB中的3a、self-check中的reading 都安排紧扣本单元语言目标的阅读材料，同时它们也是以本单元目标语言的写作范文。在指导学生合理有效利用好现有教学资源基础上，根据《英语课程标准》中对学生年龄特点、知识特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度，阅读量的要求，选择适合与教材贴近的阅读教材，可广泛收集与教材同步辅导的报纸等资料上贴近学生实际生活，趣味性强，内容积极健康丰富的阅读材料。《英语课程标准》中五级阅读要求“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。结合学生的已有的阅读水平，结合自己的教学进度和课时安排，教师应有目的，有计划，有选择地组织每周1-2节专项阅读训练课，在教学中探索有效的教学方法，培养良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。英语文章读得多了，就能够把学生的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。 课外阅读的题材应多样化，内容广泛，涉及的背景知识包括天文地理、风土人情、政治历史、人物传略等。这些知识要求学生在日常的学习英语过程中，要善于积累，拓宽语言学习的知识面，拓展自身的跨文化交际意识。持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。
2 注重阅读方法矫正
当前在阅读教学中存在的问题是一些教师将阅读当作精读，重点讲解语法，句式，翻译全文。而有的教师则将阅读当作课外阅读，没有明确的培养目标。
课内精读和课外泛读一样重要，只精读，就无法拓宽知识面。只强调泛读难免会造成基础不实，浅尝辄止。必须在精读课文的基础上进行一定量的课外泛度。（1）为了加快阅读的速度，我们应指导学生逐步改变一眼只看一个单词的习惯，这种读法虽然可获得文章中的某些细节，，这只能获得对文章的表面理解，他们获得的信息支离破碎，只见树木，不见森林。训练一次着眼于意群短语、句子、甚至段落的能力，避免逐行指读、出声读、回头读等不良的阅读习惯，有的学生在阅读过程中逐字逐句，往往只见树木，不见森林。（2）每周确定阅读课时间，进行限定时间阅读，在规定的时间要求学生有效获取信息，加快阅读节奏，从而为中考在规定的时间内高质量完成任务奠定基础。学会猜测生词，进行记时阅读 阅读文章，理解词义是基础，在阅读过程中常常会碰到一些生词。不必见到生词就查词典，可以根据其构词形式，上下文和情景对它的含义做大胆猜测，通过词的构成前缀和后缀判别词性——ful是形容词，——ly是副词，re –表重复，un或dis是否定前缀。上下文和语境来推测词义，如face作名词可做“脸面”，作动词“面对”讲。（3）在特定的语境中，可根据上下文的承接、并列、或转折关系，如He used to be lazy，，but now he is assiduous ，可确定assiduous 是勤劳的意思。这样可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度。可以经常做记时训练， 5-10分钟为宜，不可太长。慢慢从阅读能力（4）抓住主题句，预测段落大意。英语阅读中几乎每个段落都有一个主题句来概括该段的主要意思，，阅读是应挖掘作者的写作意图，把握段落，结合主题句，系统检查对整个语篇的准确理解。（5）注重文化背景的了解，如我们带着我们的文化意识去阅读其他民族作者写的文章，难免产生理解上的误差，应激发学生课外阅读兴趣，通过广泛阅读，不仅有利于扩大学生的词汇量，丰富语言知识，开阔视野，，有利于学生了解英美等国的文化背景，生活习俗以及特有的语言表达方式，提高阅读理解能力和运用能力。在指导性阅读中，有意识提供必要的文化背景知识，有助于帮助学生理解其深层的含义。
（6）进行阅读体裁分析上课切忌用一种方法上不同文体的阅读材料，理清文体更容易寻找出作者的观点和思路。对学生进行阅读技巧训练应该从文体角度来训练。先粗略通读，辩清其文体。记叙文以事件的人物，时间、地点及故事的发展情节展开叙述。而说明文应注意其描述的侧重点，具体而客观。
总之，阅读能力的培养不是一朝一夕的事，教师作为学生学习的组织者和指导者，我们应科学研究学生的学习实际，帮助学生形成有效的学习策略，随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力将会逐步得到提高。