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在小学英语阅读教学中，生词和新句型经常会集中呈现。这时，教师要教授的语言点多，信息量大，在实际教学中很难处理，教学过程考验着教师的教学水平与应变能力。在这种情况下教师面临的主要问题包括：教学行为与教学目标要求不统一，阅读前的教学活动喧宾夺主，学生学习的主体地位不明显，教学手段单一、过分依赖多媒体等。
1 小学英语阅读教学现状及存在的一些问题
（1）没有充足的阅读时间教学中教师往往急着完成本课时阅读任务，而忽视了更重要的问题——培养学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧。究其原因教师之所以走向了这样的一个误区，更多的是因为小学阶段每周仅仅只有三到四课时。在这种时间严重短缺的现状下进行英语教学，大部分教师在传统教学理念的影响下，为了提高学生分数，看到切实的“学习成绩”只能讲授新课，讲解练习题，哪里还有专门的时间来进行精心的阅读指导教学呢？所以，阅读教学常常也只是渗透在其中，并且大都以“教单词——读课文——回答问题”这种单调的教学模式进行。这样一来更是让学生对英语阅读缺乏兴趣。又怎能让学学生主动去进行阅读呢？
（2）没有很好的阅读环境。现在很多家长为了忙着挣钱，大多把孩子交给爷爷奶奶，而他们在英语阅读方面的指导可以说是爱莫能助，根据小学生年龄和心理特点，贪玩、缺乏自控力是他们的天性再加上又不会进行阅读，所以，他们在家中的阅读训练更是微乎其微。另外，现在还有很多学生的家长对英语学习重视意识不够，一些家长根本就没有考虑过给学生订购一些英语课外阅读材料，这样，学生的阅读材料基本上也定格于课本，所以就导致了英语课外的阅读几乎为零。
（3）没有正确的阅读习惯。由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成种种不良的阅读习惯，如机械性地阅读，用手指头点单词。因为缺乏速度和技巧的训练，很多学生对于模糊语义的宽容忍耐度较小，在阅读中受词汇量和课外知识的限制，他们在阅读时不会抓住文章段落大意，不会找关键词，不懂得去跟据上下文猜测词义。另外，学生在学习英语时只注重听和说，不注意看文字，很多学生可以很熟练的读或背课文，但如果从中抽出一个句子或单词让学生去认读，学生却不知所措，这说明学生在阅读时并没有认真地去看单词，看句子，只是为了完成任务而在机械的记忆，没有养成良好的阅读习惯，阅读效率较低。
2 提高小学英语阅读教学有效性的策略
2.1 以旧带新，从生活走近文本
这是一个对话语篇教学，围绕话题“农场上的活动”展开，以谈论“The National holiday”的活动为中心，其核心内容主要是由“过去所做过的事情”引出一般过去时态动词的变化。本单元出现了句型What（else）did you do…？及其相应答句和7个关于农场活动的动词，由于这是第一课时，学生要接受一个较新的时态及相应的动词变化，所以他们在掌握上会有点难度。为此，设计了以下的活动：（片段1）Free talk：
T：What day is it today？S：It’s…
T：What date was it yesterday？S：It Was…
（初步感知一般过去时态，由第三单元学过的be动词的过去式引出本单元的重点内容：实义动词的过去式。）笔者通过日常生活和直观的动作进入文本，并解决了对话涉及到的动词短语。为下文学习减轻了难度。在这一环节要注意的是不能仅仅局限于本单元的这些短语，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间让学生观察、操作、思考、讨论，多元化交流合作，在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，在互动过程中去发现、探索、创造。在这一环节没有设计笔头的练习，例如：默写短语或重点句型等。因为语篇教学的中心理念应该是：轻词句、语法的教学，重学生阅读能力的提高及对文本脉络的把握。教材每单元的BC板块应该是用来重点学习词汇和操练句型的。
2.2 精心选择材料培养阅读兴趣
（1）选取贴近学生生活的、与教材有关联的阅读材料。（2）短文内容形式多样。要涵盖圣诞节小贺卡、简短的书信、通话故事以及电话小留言等内容的展示方式。（3）所选内容要具备趣味性，能够吸引学生眼球，还应当尽量结合教材的内容以及教学的主题，内容和形式的搭配要保持和谐的状态，最大限度地调动学生阅读的兴趣。（4）改革和创新阅读教学的形式，尝试将阅读教学转变成引导学生自我表演的形式。（5）自己动手制作故事书，在做做读读的过程中培养兴趣。（6）通过电脑看看听听，增强兴趣。（7）采取有效合理的评价机制（如，最佳表演奖；最佳阅读奖），调动学生参与阅读进程中的激情。
2.3 采用合适的教学手段
多媒体在小学英语阅读教学中有其特有的优势，恰当、合理地使用多媒体可以提升教学效果，但是，滥用多媒体却会适得其反。例如，在教授Shapes Part A时，很多教师会通过PPT将windows，moon，sun等词语呈现给学生，并提问：What shape is the sun？却不会指着窗外冉冉升起的太阳提问：What shape is the rising sun？学生可能不理解rising的含义，但是在真实的情境及教师肢体语言的帮助下，学生会给出正确的回答“circle”。此时，运用实物教学比运用多媒体手段更直观、更有效。
3 结论
总而言之，提高学生的阅读能力并非一日之功，教师要根据最新的教学形势不断地调整和完善教学策略和方式，结合小学生的个性成长特征和教学实际实施合理的阅读教学策略，不断地提高学生的英语阅读能力和教学水平，不断地提高学生的综合素质，在真正使得小学英语的阅读教学得到大大的提高的基础上培养高素质的人才。
参考文献
[1]张金秀.小学英语课堂教学目标的问题诊断和改进策略[J]
[2]戴天扬.小学高年级英语语篇教学“四部曲”[J]
[3]曹伟华.在语篇中，教学词汇和句型的有效方法[J]
1 小学英语阅读教学现状及存在的一些问题
（1）没有充足的阅读时间教学中教师往往急着完成本课时阅读任务，而忽视了更重要的问题——培养学生的阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧。究其原因教师之所以走向了这样的一个误区，更多的是因为小学阶段每周仅仅只有三到四课时。在这种时间严重短缺的现状下进行英语教学，大部分教师在传统教学理念的影响下，为了提高学生分数，看到切实的“学习成绩”只能讲授新课，讲解练习题，哪里还有专门的时间来进行精心的阅读指导教学呢？所以，阅读教学常常也只是渗透在其中，并且大都以“教单词——读课文——回答问题”这种单调的教学模式进行。这样一来更是让学生对英语阅读缺乏兴趣。又怎能让学学生主动去进行阅读呢？
（2）没有很好的阅读环境。现在很多家长为了忙着挣钱，大多把孩子交给爷爷奶奶，而他们在英语阅读方面的指导可以说是爱莫能助，根据小学生年龄和心理特点，贪玩、缺乏自控力是他们的天性再加上又不会进行阅读，所以，他们在家中的阅读训练更是微乎其微。另外，现在还有很多学生的家长对英语学习重视意识不够，一些家长根本就没有考虑过给学生订购一些英语课外阅读材料，这样，学生的阅读材料基本上也定格于课本，所以就导致了英语课外的阅读几乎为零。
（3）没有正确的阅读习惯。由于缺少系统的阅读指导和训练，学生形成种种不良的阅读习惯，如机械性地阅读，用手指头点单词。因为缺乏速度和技巧的训练，很多学生对于模糊语义的宽容忍耐度较小，在阅读中受词汇量和课外知识的限制，他们在阅读时不会抓住文章段落大意，不会找关键词，不懂得去跟据上下文猜测词义。另外，学生在学习英语时只注重听和说，不注意看文字，很多学生可以很熟练的读或背课文，但如果从中抽出一个句子或单词让学生去认读，学生却不知所措，这说明学生在阅读时并没有认真地去看单词，看句子，只是为了完成任务而在机械的记忆，没有养成良好的阅读习惯，阅读效率较低。
2 提高小学英语阅读教学有效性的策略
2.1 以旧带新，从生活走近文本
这是一个对话语篇教学，围绕话题“农场上的活动”展开，以谈论“The National holiday”的活动为中心，其核心内容主要是由“过去所做过的事情”引出一般过去时态动词的变化。本单元出现了句型What（else）did you do…？及其相应答句和7个关于农场活动的动词，由于这是第一课时，学生要接受一个较新的时态及相应的动词变化，所以他们在掌握上会有点难度。为此，设计了以下的活动：（片段1）Free talk：
T：What day is it today？S：It’s…
T：What date was it yesterday？S：It Was…
（初步感知一般过去时态，由第三单元学过的be动词的过去式引出本单元的重点内容：实义动词的过去式。）笔者通过日常生活和直观的动作进入文本，并解决了对话涉及到的动词短语。为下文学习减轻了难度。在这一环节要注意的是不能仅仅局限于本单元的这些短语，教师应最大限度地给学生充足的时间和空间让学生观察、操作、思考、讨论，多元化交流合作，在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，在互动过程中去发现、探索、创造。在这一环节没有设计笔头的练习，例如：默写短语或重点句型等。因为语篇教学的中心理念应该是：轻词句、语法的教学，重学生阅读能力的提高及对文本脉络的把握。教材每单元的BC板块应该是用来重点学习词汇和操练句型的。
2.2 精心选择材料培养阅读兴趣
（1）选取贴近学生生活的、与教材有关联的阅读材料。（2）短文内容形式多样。要涵盖圣诞节小贺卡、简短的书信、通话故事以及电话小留言等内容的展示方式。（3）所选内容要具备趣味性，能够吸引学生眼球，还应当尽量结合教材的内容以及教学的主题，内容和形式的搭配要保持和谐的状态，最大限度地调动学生阅读的兴趣。（4）改革和创新阅读教学的形式，尝试将阅读教学转变成引导学生自我表演的形式。（5）自己动手制作故事书，在做做读读的过程中培养兴趣。（6）通过电脑看看听听，增强兴趣。（7）采取有效合理的评价机制（如，最佳表演奖；最佳阅读奖），调动学生参与阅读进程中的激情。
2.3 采用合适的教学手段
多媒体在小学英语阅读教学中有其特有的优势，恰当、合理地使用多媒体可以提升教学效果，但是，滥用多媒体却会适得其反。例如，在教授Shapes Part A时，很多教师会通过PPT将windows，moon，sun等词语呈现给学生，并提问：What shape is the sun？却不会指着窗外冉冉升起的太阳提问：What shape is the rising sun？学生可能不理解rising的含义，但是在真实的情境及教师肢体语言的帮助下，学生会给出正确的回答“circle”。此时，运用实物教学比运用多媒体手段更直观、更有效。
3 结论
总而言之，提高学生的阅读能力并非一日之功，教师要根据最新的教学形势不断地调整和完善教学策略和方式，结合小学生的个性成长特征和教学实际实施合理的阅读教学策略，不断地提高学生的英语阅读能力和教学水平，不断地提高学生的综合素质，在真正使得小学英语的阅读教学得到大大的提高的基础上培养高素质的人才。
参考文献
[1]张金秀.小学英语课堂教学目标的问题诊断和改进策略[J]
[2]戴天扬.小学高年级英语语篇教学“四部曲”[J]
[3]曹伟华.在语篇中，教学词汇和句型的有效方法[J]