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[摘 要]学前教育专业学生只有具备扎实的专业基础和高水平的实践能力，才能顺利就业并开启个人的职业生涯，而与幼儿园合作教学则在此过程中发挥着重要作用。基于此，本文在简要阐述高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学政策依据的基础上，系统分析了当前高职院校学前教育专业人才培养存在的问题，总结出与幼儿园合作教学的价值，并提出了与幼儿园合作教学方式。
[关键词]高职院校 学前教育专业 幼儿园合作教学
高职院校学前教育专业人才培养问题
1.教学方案内容陈旧
教学方案详细规定了教学目标、内容、方法与计划，统领着整个教学工作的开展，其创新性与合理性直接决定着最终的人才培养质量情况。调查发现，目前高职院校学前教育专业的教学方案主要是由各个教师自主制定，然而很多教师长期从事教学工作，对于幼儿园师资能力与素质需求情况了解不全面，甚至有些认知是不准确的，从而导致其制定的教学方案陈旧、落后。尤其是教学目标脱离了幼儿园实际情况，导致教学内容缺乏时效性与实用性，影响了学生就业与工作适应能力。很多学生进入工作岗位之后，不得不重新培养个人的专业能力和素質，这给其带来较大的工作压力，显然不利于其幼教职业的可持续发展。
2.教学过程偏重理论
高职院校主要是培养应用型人才，即《职业学校校企合作促进办法》中所提到的“知识型、技能型、创新型劳动者大军”。这要求高职院校学前教育专业必须秉持“理论与实践并重、实践先行”的人才培养思路，促进学生学前教育实操能力与素质的提升。调查发现，目前学前教育专业人才培养工作存在明显的偏重理论的问题，即各门课程将大量的时间用在课堂教学上，向学生传输学前教育理论知识，偶尔进行模拟教学活动，而无法为学生提供真实性实践活动的机会，更无法指导学生进行阶段性、系统性的学前教育活动。这不仅导致学前教育课堂枯燥、乏味，而且弱化了学生的实操能力，不利于其就业和职业发展。
3.实习阶段流于形式
教育部在《职业学校学生实习管理规定》中明确提出：“职业学校安排或者经职业学校批准自行到企（事）业等单位进行专业技能培养的实践性教育教学活动，包括认识实习、跟岗实习和顶岗实习等形式。”目前，各个高职院校学前教育专业也根据政策要求，为学生安排有各种形式的实习活动，然而疏于与实习单位之间的沟通，导致学生在实习期间缺乏管理，实习时间达不到预期要求，实习过程松散、懈怠，甚至部分学生并不参加实习，仅仅找一个单位盖章和提供实习评定，由此便完成了实习活动。这造成高职院校学前教育专业实习活动流于形式，失去了其应有的人才培养价值。
高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学价值
1.保证人才培养方案的创新性
立足于幼儿园对师资能力与素质的实际需求，创新人才培养方案，是提高学前教育专业人才培养质量的重要举措。当前，高职院校学前教育专业之所以存在教学方案内容陈旧的问题，主要原因是教师缺乏对幼儿园教师工作现状和发展趋势系统、准确了解，而广大幼儿园作为用人单位十分清楚教师应具备的能力和素质，非常了解幼师未来的职业发展趋势情况。因此，高职院校学前教育专业与幼儿园进行合作教学活动，可以充分引入幼儿园领导和幼师对于学前教育专业人才培养目标、内容、方法、计划的建议和对策，创新人才培养方案。这大大提升学前教育专业人才培养方案的时效性与有效性，保证学生能够接触到最新的知识，培养符合幼儿园实际需要的能力和素质。
2.为学生提供丰富的实习机会
实习是高职院校学前教育专业人才工作不可或缺的重要组成部分，是增强学生专业实操能力，培养“知识型、技能型、创新型”人才的关键所在。高职院校学前教育专业加强与幼儿园联合教学活动，可以从幼儿园获取更多的实习机会，诸如可以采用顶岗实习的方式，参与幼儿园教学工作;可以采用模块教学的方式，指导学生独立制定和实施课程模块;可以采用就业实习的方式，鼓励学生在幼儿园承担某一门课程的教学工作。这保证学生可以采用多样化的方式参与实习活动，获得丰富的专业实践的机会，从而在实践中明确对象特征，感受过程，积累经验。这一方面为校内学习与实践活动提供有效的指导;另一方面为将来就业形成一个有效的过渡，保证学生能够顺利适应幼儿园工作环境。
3.引入工作在一线的师资力量
高职院校学前教育专业教师长期从事教学工作，具有深厚的理论知识和丰富的教学经验，但缺乏对幼儿园工作内容和方式的深刻认识，甚至可以说是缺乏幼教工作的实操能力，而这必然带来其教学内容的缺陷，影响到人才培养质量。高职院校学前教育专业加强与幼儿园的联合教学工作，也可以将幼儿园领导、幼师引入高校，比如承担特定课程的教学任务，为学生提供专题讲座、座谈会等，将幼儿园发展现状、师资素质、业务能力、发展趋势方面的第一手信息引入学校，培养学生对于实际工作信息的了解、认知、接受能力。这既创新了校内教学方式，丰富了课程教学方法，激发学生参与课程学习的积极性和主动性，同时也引入了最新的业界信息，有效培养学前教育专业学生的职业能力和素质。
高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学方式
1.制定以人才输送为导向的合作计划
高职院校学前教育专业开展与幼儿园合作教学工作必须建立在学校、学生、幼儿园“互利共赢”的基础之上，才能保证合作工作持续、稳定、高效进行。考虑到各方实际情况，高职院校学前教育专业应以“人才输送”为核心导向，开展与幼儿园合作教学活动，也即是以“年级”或者是“班级”为单位，选择两所或者是数所幼儿园，本着为其提供幼儿教师的目标，签订合作教学协议。对幼儿园来说，经过四年的联合教育，能够培养出符合自身需求的高质量幼师人才;对高职院校来说，能够引入幼儿园这一教学主体，创新人才培养方式，提高人才培养质量;而对学生来说，不仅可以提高个人的专业素质和能力，而且解决了个人的就业问题，这是推动高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学工作顺利实施的核心动力。 2.联合制定与共同实施人才培养方案
在与幼儿园签订合作教学协议之后，高职院校学前教育专业应联合制定和实施人才培养方案。具体来说，高职院校学前教育专业应承担起人才培养工作的主体责任，由教研室主任率先根据人才培养目标及合作幼儿园师资需求情况，制定出详细的人才培养方案，明确规定学前教育专业的人才培养目标、内容、方法和计划情况，尤其是要详细说明学校和幼儿园在人才培养工作中的角色及应承担的工作任务。随后，教研室主任可以将该方案发送给幼儿园领导，根据其提出的建议和意见，进一步完善人才培养方案，最后制定出一份能够为学校和幼儿园双方共同接受和认可的、高质量的人才培养方案，作为后期高职院校学前教育专业与幼儿园联合教学的依据。
3.开展多样化的人员互通与流动机制
人员互通与流动涉及学生实习、幼儿园教师入校教学、顶岗工作等内容，是高职院校学前教育专业人才培养方案的重要内容，也是发挥学校与幼儿园联合教学价值的主体措施。基于此，高职院校学前教育专业无论是前期制定人才培养方案，还是后期进行联合教学活动，都应本着“积极主动、努力创新”的理念，挖掘更加多样化、个性化、特色化的人员互通与流动机制，从学生的角度来说，寻找更多的就业实习、专业实习、顶岗实习的机会，增强学生的实操能力;而从幼儿园的角度来说，应创设入校上课、主题讲座、会议座谈等机会，将幼儿园教学资源引入学校，充实学校师资队伍，提升学生业界认知与实操运作方面的综合素质。从更广泛的角度来说，高职院校学前教育专业也可以为幼儿园领导、教师提供入校学习的机会，进一步提升其业务素质，丰富其职业经历，或者是帮助其获取更高的文凭等。这显然可以有效巩固高职院校学前教育专业与幼儿园之间的关系，增强双方黏性，推动合作教学工作持续、稳定、高效进行。
结 语
高职院校学前教育专业与幼儿园进行联合教学过程中，需要制定以人才输送为导向的合作计划，联合制定与共同实施人才培养方案，开展多样化的人员互通与流动机制，由此形成稳定、扎实的合作基础，保证联合教学工作顺利进行，发挥其应有的多方共赢的教学价值。
参考文献：
[1]傅晨：《学前教育专业实训教育指导》，科学出版社，2018。
[2]黃俊：《学前教育专业学生核心素养的实质内涵及培育路径》，《牡丹江教育学院学报》2019年第3期，第51-53页。
[3]丁玉：《高职师范院校学前教育专业“三维联动式”课程内涵建设模式探索》，《大连教育学院学报》2019年第3期，第35-36页。
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳
[关键词]高职院校 学前教育专业 幼儿园合作教学
高职院校学前教育专业人才培养问题
1.教学方案内容陈旧
教学方案详细规定了教学目标、内容、方法与计划，统领着整个教学工作的开展，其创新性与合理性直接决定着最终的人才培养质量情况。调查发现，目前高职院校学前教育专业的教学方案主要是由各个教师自主制定，然而很多教师长期从事教学工作，对于幼儿园师资能力与素质需求情况了解不全面，甚至有些认知是不准确的，从而导致其制定的教学方案陈旧、落后。尤其是教学目标脱离了幼儿园实际情况，导致教学内容缺乏时效性与实用性，影响了学生就业与工作适应能力。很多学生进入工作岗位之后，不得不重新培养个人的专业能力和素質，这给其带来较大的工作压力，显然不利于其幼教职业的可持续发展。
2.教学过程偏重理论
高职院校主要是培养应用型人才，即《职业学校校企合作促进办法》中所提到的“知识型、技能型、创新型劳动者大军”。这要求高职院校学前教育专业必须秉持“理论与实践并重、实践先行”的人才培养思路，促进学生学前教育实操能力与素质的提升。调查发现，目前学前教育专业人才培养工作存在明显的偏重理论的问题，即各门课程将大量的时间用在课堂教学上，向学生传输学前教育理论知识，偶尔进行模拟教学活动，而无法为学生提供真实性实践活动的机会，更无法指导学生进行阶段性、系统性的学前教育活动。这不仅导致学前教育课堂枯燥、乏味，而且弱化了学生的实操能力，不利于其就业和职业发展。
3.实习阶段流于形式
教育部在《职业学校学生实习管理规定》中明确提出：“职业学校安排或者经职业学校批准自行到企（事）业等单位进行专业技能培养的实践性教育教学活动，包括认识实习、跟岗实习和顶岗实习等形式。”目前，各个高职院校学前教育专业也根据政策要求，为学生安排有各种形式的实习活动，然而疏于与实习单位之间的沟通，导致学生在实习期间缺乏管理，实习时间达不到预期要求，实习过程松散、懈怠，甚至部分学生并不参加实习，仅仅找一个单位盖章和提供实习评定，由此便完成了实习活动。这造成高职院校学前教育专业实习活动流于形式，失去了其应有的人才培养价值。
高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学价值
1.保证人才培养方案的创新性
立足于幼儿园对师资能力与素质的实际需求，创新人才培养方案，是提高学前教育专业人才培养质量的重要举措。当前，高职院校学前教育专业之所以存在教学方案内容陈旧的问题，主要原因是教师缺乏对幼儿园教师工作现状和发展趋势系统、准确了解，而广大幼儿园作为用人单位十分清楚教师应具备的能力和素质，非常了解幼师未来的职业发展趋势情况。因此，高职院校学前教育专业与幼儿园进行合作教学活动，可以充分引入幼儿园领导和幼师对于学前教育专业人才培养目标、内容、方法、计划的建议和对策，创新人才培养方案。这大大提升学前教育专业人才培养方案的时效性与有效性，保证学生能够接触到最新的知识，培养符合幼儿园实际需要的能力和素质。
2.为学生提供丰富的实习机会
实习是高职院校学前教育专业人才工作不可或缺的重要组成部分，是增强学生专业实操能力，培养“知识型、技能型、创新型”人才的关键所在。高职院校学前教育专业加强与幼儿园联合教学活动，可以从幼儿园获取更多的实习机会，诸如可以采用顶岗实习的方式，参与幼儿园教学工作;可以采用模块教学的方式，指导学生独立制定和实施课程模块;可以采用就业实习的方式，鼓励学生在幼儿园承担某一门课程的教学工作。这保证学生可以采用多样化的方式参与实习活动，获得丰富的专业实践的机会，从而在实践中明确对象特征，感受过程，积累经验。这一方面为校内学习与实践活动提供有效的指导;另一方面为将来就业形成一个有效的过渡，保证学生能够顺利适应幼儿园工作环境。
3.引入工作在一线的师资力量
高职院校学前教育专业教师长期从事教学工作，具有深厚的理论知识和丰富的教学经验，但缺乏对幼儿园工作内容和方式的深刻认识，甚至可以说是缺乏幼教工作的实操能力，而这必然带来其教学内容的缺陷，影响到人才培养质量。高职院校学前教育专业加强与幼儿园的联合教学工作，也可以将幼儿园领导、幼师引入高校，比如承担特定课程的教学任务，为学生提供专题讲座、座谈会等，将幼儿园发展现状、师资素质、业务能力、发展趋势方面的第一手信息引入学校，培养学生对于实际工作信息的了解、认知、接受能力。这既创新了校内教学方式，丰富了课程教学方法，激发学生参与课程学习的积极性和主动性，同时也引入了最新的业界信息，有效培养学前教育专业学生的职业能力和素质。
高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学方式
1.制定以人才输送为导向的合作计划
高职院校学前教育专业开展与幼儿园合作教学工作必须建立在学校、学生、幼儿园“互利共赢”的基础之上，才能保证合作工作持续、稳定、高效进行。考虑到各方实际情况，高职院校学前教育专业应以“人才输送”为核心导向，开展与幼儿园合作教学活动，也即是以“年级”或者是“班级”为单位，选择两所或者是数所幼儿园，本着为其提供幼儿教师的目标，签订合作教学协议。对幼儿园来说，经过四年的联合教育，能够培养出符合自身需求的高质量幼师人才;对高职院校来说，能够引入幼儿园这一教学主体，创新人才培养方式，提高人才培养质量;而对学生来说，不仅可以提高个人的专业素质和能力，而且解决了个人的就业问题，这是推动高职院校学前教育专业与幼儿园合作教学工作顺利实施的核心动力。 2.联合制定与共同实施人才培养方案
在与幼儿园签订合作教学协议之后，高职院校学前教育专业应联合制定和实施人才培养方案。具体来说，高职院校学前教育专业应承担起人才培养工作的主体责任，由教研室主任率先根据人才培养目标及合作幼儿园师资需求情况，制定出详细的人才培养方案，明确规定学前教育专业的人才培养目标、内容、方法和计划情况，尤其是要详细说明学校和幼儿园在人才培养工作中的角色及应承担的工作任务。随后，教研室主任可以将该方案发送给幼儿园领导，根据其提出的建议和意见，进一步完善人才培养方案，最后制定出一份能够为学校和幼儿园双方共同接受和认可的、高质量的人才培养方案，作为后期高职院校学前教育专业与幼儿园联合教学的依据。
3.开展多样化的人员互通与流动机制
人员互通与流动涉及学生实习、幼儿园教师入校教学、顶岗工作等内容，是高职院校学前教育专业人才培养方案的重要内容，也是发挥学校与幼儿园联合教学价值的主体措施。基于此，高职院校学前教育专业无论是前期制定人才培养方案，还是后期进行联合教学活动，都应本着“积极主动、努力创新”的理念，挖掘更加多样化、个性化、特色化的人员互通与流动机制，从学生的角度来说，寻找更多的就业实习、专业实习、顶岗实习的机会，增强学生的实操能力;而从幼儿园的角度来说，应创设入校上课、主题讲座、会议座谈等机会，将幼儿园教学资源引入学校，充实学校师资队伍，提升学生业界认知与实操运作方面的综合素质。从更广泛的角度来说，高职院校学前教育专业也可以为幼儿园领导、教师提供入校学习的机会，进一步提升其业务素质，丰富其职业经历，或者是帮助其获取更高的文凭等。这显然可以有效巩固高职院校学前教育专业与幼儿园之间的关系，增强双方黏性，推动合作教学工作持续、稳定、高效进行。
结 语
高职院校学前教育专业与幼儿园进行联合教学过程中，需要制定以人才输送为导向的合作计划，联合制定与共同实施人才培养方案，开展多样化的人员互通与流动机制，由此形成稳定、扎实的合作基础，保证联合教学工作顺利进行，发挥其应有的多方共赢的教学价值。
参考文献：
[1]傅晨：《学前教育专业实训教育指导》，科学出版社，2018。
[2]黃俊：《学前教育专业学生核心素养的实质内涵及培育路径》，《牡丹江教育学院学报》2019年第3期，第51-53页。
[3]丁玉：《高职师范院校学前教育专业“三维联动式”课程内涵建设模式探索》，《大连教育学院学报》2019年第3期，第35-36页。
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳