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《语文课程标准》致力于把情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去，通过与文本的交融碰撞，激励学生“向往和追求美好的理想”，“从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。为此，我们必须在语文教学过程中，真正做到导有目标、激有真情、悟有生活、化有归宿、学有标尺，才能让思想的关芒照亮学生的心田，让学生在一种思想力量的感召下，以一种昂扬健康的人格姿态面对人生。
1、导有目标，循序渐进
新课程七年级上册语文教材在“促进学生养成正确的人生观、培养高尚的道德观”方面，突出了人本思想，具体表现在两个方面，一是注重揭示人之所以为人的本性美；二是注重体验性。在教材的单元序列上，也打破了传统的结构性知识单向延伸的格局，而代之以学生认知、能力、情感等要素整体渐进。从坚定人生信念、学会欣赏自然、体悟人间亲情到玩味世态百相。教师在设置单元教学的情感目标时，也可以遵循这样的一个顺序，指向应集中，不宜多而无序、杂而无章。例如在第一单元的教学中，可以把“培养坚韧不拔的人生之志”作为单元目标，在具体的课文中再进一步化解为：（1）对美好生活的幻想让我们生活的脚步更加坚实（《在山的那边》）；（2）找准人生的落脚点，迈出可贵的第一步，人生会很精彩（《走一步，再走一步》）；（3）生命短暂而脆弱，决不能辜负生命，要让生命绽放光华（《生命 生命》）；（4）笑对人生，哪怕你正处于困惑、彷徨中，别停下你的脚步（《紫藤萝瀑布》）；（5）童年生活是多么美好，花鸟草虫在孩子的眼里情趣毕现（《童趣》）。在五篇文章的内在思想脉络上，我们可以清晰地看到是“砥砺学生的人生之志”这根红线，把文章串连起来。假如能在教学之前和教学之后，做一番思索和回顾，必将能起到融情于文、春风化雨的教育作用，而没有刻意斧琢之痕。
2、激有真情，熟读生情
在创设情境、启发诱导的过程中，教师往往引导过多，实际上就是限制过多，不利于学生主体意识的发挥。所谓真正的情感积淀，必然是学生一己之体验，在教材的类似语言情境中的自然激发而已，决不是教师单向的灌输所能达到的，为此，需在两个方面努力：一是让学生以最直观的阅读心理直面文本，从正面找出让自己最感动的或最喜欢的语句，然后加以阅读体悟，阐述一下为什么喜欢这段文字的原因，在直接和文本的对话过程中，在学生的心灵上留下深刻的烙印。二是加强诵读，从语气语调的运用到体态表情的烘托，从文本信息的收集到情感体验和联想比较，当学生能用不同的语感来感受同一段文字的时候，我们可以判断出学生的思想开始起了波澜，这正是我们所期待的。
3、悟有生活，知行合一
学生的思想感悟能力的培养，必须和生活体验结合在一起，要善于把文本画面生活化，主要的方法有：（1）生活情境化：如《散步》一文，作者在文中着力描绘的是两个画面，一是我背着母亲散步，二是妻子背着儿子散步，这两个画面在日常生活中可以说是屡见不鲜，让学生从日常生活中的所见所闻说起，从自己的家庭琐事说起，从邻家大妈说起，必然比就文论文好。（2）现身说法化：教师的角色应该从传道者转变为朋友和示范者，教师同样也扮演着儿子（女儿）或父亲（母亲）的角色，也有着同样的情感世界，不虚伪、不矫饰，真实地袒露自己的胸怀，未尝不是对自己的思想情感的一次提升，同时，也感染熏陶了学生。（3）彼此砥砺法：个人的生活境遇和经历，大相迥异，不必苟同，更不能用一把尺子来衡量，在相互砥砺的过程中促进彼此思想的融合。
4、化有归宿，隽语点睛
在提炼语文教材的思想精华时，切忌散漫杂乱，乱贴标签，不要在一篇文章中试图挖掘出尽可能多的思想精髓，结果使学生陷入盲目无依的心理氛围中，不知道哪儿才是自己心灵的栖息地；切忌模棱两可、莫衷一是，在引导探究的过程中，可以让学生自由挥洒富有思想涵义的笔墨言辞，但最终必须凸现教材的精义所在，不能让学生的思想到头来还处于游离状态。例如在《走一步，再走一步》中，面对学生中“冒险有时意味着失败”的论调，教师不要中庸，无需折衷，应明白告诉学生，失败有时也是一种体验，失败是成功之母，知识要能支付得起失败的代价，问题不在“冒险”的本体价值观产生的谬误。如七年级教材中《散步》一课，笔者借用中国古代俗语“百善孝为先，行孝当及时”点化文章思想内涵，配以多媒体实物投影，用富有历史厚重感的红褐色书页为底色，用隶书字体投影该句话，远比教师用劲心机、费尽口舌的零言碎语效果鲜明、印象深刻。所谓“隽语点睛”，让学生在经典话语的熏陶中，特别是在古语名言的感化昭示中提升思想境界，确实有一种独特的功效，也许来自于一种对历史沧桑的敬畏感吧！
5、学有标尺，无言以教
优秀的作品，其鼓舞人心的力量来自人物高尚的言行举动，那是“思想的力量”（维特根斯坦语）在人物心灵上的投射，总能激起阅读的感奋和仿效。为此，必须认识到思想源于生活，生活就是广义的教材，尤其是青少年时期，正处于依从榜样和独立自省的转型期，针对这一特点，可以从两个方面入手：（1）树立榜样，学有标尺：笔者曾在《谢天》（课外自读篇目）的教学中，让学生以“今天，我感谢……”为题展开讨论，激励学生学会“感恩”，深化文章的学习，在讨论之后，有40多名同学不约而同地把“感谢”赠予了3位学生，无疑这3位同学是优秀的，是大家学习和仿效的榜样，在接受他人的感谢的同时，也学会了感谢他人，生活和教材两相观照。（2）躬身自省、无言以教：当人类学会反思的时候，人类才变得更加强大。中学生应该从躬身自省中得到思想上的自我提炼。
单位：江苏宜兴市实验中学
1、导有目标，循序渐进
新课程七年级上册语文教材在“促进学生养成正确的人生观、培养高尚的道德观”方面，突出了人本思想，具体表现在两个方面，一是注重揭示人之所以为人的本性美；二是注重体验性。在教材的单元序列上，也打破了传统的结构性知识单向延伸的格局，而代之以学生认知、能力、情感等要素整体渐进。从坚定人生信念、学会欣赏自然、体悟人间亲情到玩味世态百相。教师在设置单元教学的情感目标时，也可以遵循这样的一个顺序，指向应集中，不宜多而无序、杂而无章。例如在第一单元的教学中，可以把“培养坚韧不拔的人生之志”作为单元目标，在具体的课文中再进一步化解为：（1）对美好生活的幻想让我们生活的脚步更加坚实（《在山的那边》）；（2）找准人生的落脚点，迈出可贵的第一步，人生会很精彩（《走一步，再走一步》）；（3）生命短暂而脆弱，决不能辜负生命，要让生命绽放光华（《生命 生命》）；（4）笑对人生，哪怕你正处于困惑、彷徨中，别停下你的脚步（《紫藤萝瀑布》）；（5）童年生活是多么美好，花鸟草虫在孩子的眼里情趣毕现（《童趣》）。在五篇文章的内在思想脉络上，我们可以清晰地看到是“砥砺学生的人生之志”这根红线，把文章串连起来。假如能在教学之前和教学之后，做一番思索和回顾，必将能起到融情于文、春风化雨的教育作用，而没有刻意斧琢之痕。
2、激有真情，熟读生情
在创设情境、启发诱导的过程中，教师往往引导过多，实际上就是限制过多，不利于学生主体意识的发挥。所谓真正的情感积淀，必然是学生一己之体验，在教材的类似语言情境中的自然激发而已，决不是教师单向的灌输所能达到的，为此，需在两个方面努力：一是让学生以最直观的阅读心理直面文本，从正面找出让自己最感动的或最喜欢的语句，然后加以阅读体悟，阐述一下为什么喜欢这段文字的原因，在直接和文本的对话过程中，在学生的心灵上留下深刻的烙印。二是加强诵读，从语气语调的运用到体态表情的烘托，从文本信息的收集到情感体验和联想比较，当学生能用不同的语感来感受同一段文字的时候，我们可以判断出学生的思想开始起了波澜，这正是我们所期待的。
3、悟有生活，知行合一
学生的思想感悟能力的培养，必须和生活体验结合在一起，要善于把文本画面生活化，主要的方法有：（1）生活情境化：如《散步》一文，作者在文中着力描绘的是两个画面，一是我背着母亲散步，二是妻子背着儿子散步，这两个画面在日常生活中可以说是屡见不鲜，让学生从日常生活中的所见所闻说起，从自己的家庭琐事说起，从邻家大妈说起，必然比就文论文好。（2）现身说法化：教师的角色应该从传道者转变为朋友和示范者，教师同样也扮演着儿子（女儿）或父亲（母亲）的角色，也有着同样的情感世界，不虚伪、不矫饰，真实地袒露自己的胸怀，未尝不是对自己的思想情感的一次提升，同时，也感染熏陶了学生。（3）彼此砥砺法：个人的生活境遇和经历，大相迥异，不必苟同，更不能用一把尺子来衡量，在相互砥砺的过程中促进彼此思想的融合。
4、化有归宿，隽语点睛
在提炼语文教材的思想精华时，切忌散漫杂乱，乱贴标签，不要在一篇文章中试图挖掘出尽可能多的思想精髓，结果使学生陷入盲目无依的心理氛围中，不知道哪儿才是自己心灵的栖息地；切忌模棱两可、莫衷一是，在引导探究的过程中，可以让学生自由挥洒富有思想涵义的笔墨言辞，但最终必须凸现教材的精义所在，不能让学生的思想到头来还处于游离状态。例如在《走一步，再走一步》中，面对学生中“冒险有时意味着失败”的论调，教师不要中庸，无需折衷，应明白告诉学生，失败有时也是一种体验，失败是成功之母，知识要能支付得起失败的代价，问题不在“冒险”的本体价值观产生的谬误。如七年级教材中《散步》一课，笔者借用中国古代俗语“百善孝为先，行孝当及时”点化文章思想内涵，配以多媒体实物投影，用富有历史厚重感的红褐色书页为底色，用隶书字体投影该句话，远比教师用劲心机、费尽口舌的零言碎语效果鲜明、印象深刻。所谓“隽语点睛”，让学生在经典话语的熏陶中，特别是在古语名言的感化昭示中提升思想境界，确实有一种独特的功效，也许来自于一种对历史沧桑的敬畏感吧！
5、学有标尺，无言以教
优秀的作品，其鼓舞人心的力量来自人物高尚的言行举动，那是“思想的力量”（维特根斯坦语）在人物心灵上的投射，总能激起阅读的感奋和仿效。为此，必须认识到思想源于生活，生活就是广义的教材，尤其是青少年时期，正处于依从榜样和独立自省的转型期，针对这一特点，可以从两个方面入手：（1）树立榜样，学有标尺：笔者曾在《谢天》（课外自读篇目）的教学中，让学生以“今天，我感谢……”为题展开讨论，激励学生学会“感恩”，深化文章的学习，在讨论之后，有40多名同学不约而同地把“感谢”赠予了3位学生，无疑这3位同学是优秀的，是大家学习和仿效的榜样，在接受他人的感谢的同时，也学会了感谢他人，生活和教材两相观照。（2）躬身自省、无言以教：当人类学会反思的时候，人类才变得更加强大。中学生应该从躬身自省中得到思想上的自我提炼。
单位：江苏宜兴市实验中学