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摘 要：本文主要从新课改下小学数学教学方法创新的意义角度出发，阐述了新课改下小學数学教学方法创新措施，并从不同角度角度进行详细分析，积极探索不同的教学方法和手段，灵活性地运用不同教学模式，从而为新课改下小学数学教学方法创新研究提供参考。
关键词：小学数学;教学方法;教学质量
在新时期环境下，随着新课程改革的不断深入，要积极应用不同的教学方式，从而激发学生的学习兴趣，促进教学有效性提升，对此，在小学数学教学过程中，要依照数学教学的特点和小学生综合水平来加强教学方法的创新，进一步激发学生的学习兴趣和学习动力，为促进小学数学教学有效性提升奠定基础。
一、借助学习材料，创新课堂教学
课堂中教师充分利用学习材料，鼓励学生去思考去提问，充分体现开放、创新，以学生为主体的教学理念。
比如，在教学“小数的意义”时，改变经典的以长度单位为学习材料，用正方形纸为本节课的学习材料，让学生经历猜猜——画画——数数等过程，帮助学生认识小数的意义，建立小数计数单位的模型，渗透数学思想。比如，在教学“平面四边形的面积”时，充分利用格子纸这个学习材料，改变以往教师提供单一的平行四边形剪拼活动，学生利用格子纸，自己创造研究对象，为学生提供开放的、创新的学习环境，不仅有助于学生从面积的本质来研究平行四边形的面积，还有助于学生的创新思想的培养。再比如，“观察物体”，依次提供给学生有层次的三视图，学生经历猜测——验证——发现过程，发展空间观念。
二、从生活实际出发，构建“四味”课堂
所谓“四味”课堂，指的是课堂应该有趣味、有深味、有数学味、有余味。以下，笔者仅以“角的初步认识”这堂课为例，进行简要论述。
第一，有趣味。根据低年级儿童的年龄特征和心理特点，自制数学绘本，创设有趣味的童话情境，激发学生的学习兴趣。在课前创设角要去外婆家，通过识别各幢房子前不用图形来辨别外婆家，让学生初步感知什么是角，通过不同图形辨认发现角有一个顶点，两条边。整个童话情境贯穿课程始终，让学生在高昂的学习氛围中学习数学知识。
第二，有深味。在教学“角的初步认识”时，我们经常纠结“角的大小与两边叉开的大小有无，与两边的长短无关”这个知识点要不要讲，如果要教内容太抽象孩子没办法很好地理解，如果不教经常会作为考点。笔者经过一番思索，在教学中很好地处理了这个矛盾，通过外婆家如火如荼进行的角的大小比较，通过两次不同层度角的大小比较，让学生用活动角摆一摆，用重叠法比一比及电脑博士的演示等方法发现角的大小与两边的张口有关，与两边的长短无关。
第三，有数学味。数学绘本只是学生学习知识的载体，在整节课中满满的数学味还需要用学生的主动参与和器具来充满，比如，用两支铅笔摆一个角、说说生活中的角、动手绘出心目中的角组成的美丽图案等等，让学生在摆角、说角、绘角中深化对角的认识。
第四，有余味。一堂好的课，应该是让人回味无穷的。无论是教师的教学语言，所采用的教学方法，启发学生思维的方式，都应该给学生留下深深的印象。而只要实验了前“三味”，课堂教学的“余味”也就有了。
三、构建扎实知识系统，培养创新思维
实际上小学数学的教学内容安排比较松散，对于学生来说那已形成系统性，所以就需要教师辅助学生养成建立知识系统的习惯。首先是建立错题簿，传统教学中只发挥了错题簿加深学生印象的作用，而没有深究到为什么会做错、如何避免犯同一种错误，例如，在“分数”章节教学当中，学生出现错误的原因有以下几种：（1）没有通分;（2）计算错误;（3）分母公倍数错误;（4）马虎。通过对学生错误原因的分析，学生就能够针对出错方面进行进一步的加强。
另外，教师还要帮助学生养成复习回顾的习惯。例如，学习“平行四边形”和“梯形”内容后，让学生总结两种图形之间的相关性，并且观察运算、公式等方面是否具有联系。同理，在学习“圆形”和“扇形”内容后让学生自行在笔记本上总结。
四、设计创新教学情境，优化课堂教学效果
由于小学生正处于成长的起步阶段，大多有好动的特点，因此教师应当利用小学生活泼好动这一特点，开展教学活动。例如，在课堂中做些小游戏或者小实验，丰富教学内容的同时，还能大大激发学生的学习兴趣。同样，在课堂教学中教师也可以设置一些趣味性问答活动，以学生最关心最喜欢的内容为问题，来挖掘背后所存在的数学现象或蕴含的数学专业知识，这样能够让学生对数学学习更加感兴趣。教师也要根据不同学生自身的特点来设计教学情境，培养学生团队协作意识和动手的能力，活跃课堂气氛，优化课堂教学效果。
总而言之，在创新小学数学教学方法过程中，教师可以通过不同的教学模式来促进数学教学有效性的提升，从而以多元化的课堂教学方式让学生掌握思考可学习的权利，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]陈太琴.架起现代与经典的桥梁——新课改理念下小学数学课堂教学的思考[J].新课程：教育学术版，2007（11）：50-51.
[2]吕安伟.关于新课改背景下如何有效开展小学数学教育教学活动[J].考试周刊，2018（25）：97-97.
关键词：小学数学;教学方法;教学质量
在新时期环境下，随着新课程改革的不断深入，要积极应用不同的教学方式，从而激发学生的学习兴趣，促进教学有效性提升，对此，在小学数学教学过程中，要依照数学教学的特点和小学生综合水平来加强教学方法的创新，进一步激发学生的学习兴趣和学习动力，为促进小学数学教学有效性提升奠定基础。
一、借助学习材料，创新课堂教学
课堂中教师充分利用学习材料，鼓励学生去思考去提问，充分体现开放、创新，以学生为主体的教学理念。
比如，在教学“小数的意义”时，改变经典的以长度单位为学习材料，用正方形纸为本节课的学习材料，让学生经历猜猜——画画——数数等过程，帮助学生认识小数的意义，建立小数计数单位的模型，渗透数学思想。比如，在教学“平面四边形的面积”时，充分利用格子纸这个学习材料，改变以往教师提供单一的平行四边形剪拼活动，学生利用格子纸，自己创造研究对象，为学生提供开放的、创新的学习环境，不仅有助于学生从面积的本质来研究平行四边形的面积，还有助于学生的创新思想的培养。再比如，“观察物体”，依次提供给学生有层次的三视图，学生经历猜测——验证——发现过程，发展空间观念。
二、从生活实际出发，构建“四味”课堂
所谓“四味”课堂，指的是课堂应该有趣味、有深味、有数学味、有余味。以下，笔者仅以“角的初步认识”这堂课为例，进行简要论述。
第一，有趣味。根据低年级儿童的年龄特征和心理特点，自制数学绘本，创设有趣味的童话情境，激发学生的学习兴趣。在课前创设角要去外婆家，通过识别各幢房子前不用图形来辨别外婆家，让学生初步感知什么是角，通过不同图形辨认发现角有一个顶点，两条边。整个童话情境贯穿课程始终，让学生在高昂的学习氛围中学习数学知识。
第二，有深味。在教学“角的初步认识”时，我们经常纠结“角的大小与两边叉开的大小有无，与两边的长短无关”这个知识点要不要讲，如果要教内容太抽象孩子没办法很好地理解，如果不教经常会作为考点。笔者经过一番思索，在教学中很好地处理了这个矛盾，通过外婆家如火如荼进行的角的大小比较，通过两次不同层度角的大小比较，让学生用活动角摆一摆，用重叠法比一比及电脑博士的演示等方法发现角的大小与两边的张口有关，与两边的长短无关。
第三，有数学味。数学绘本只是学生学习知识的载体，在整节课中满满的数学味还需要用学生的主动参与和器具来充满，比如，用两支铅笔摆一个角、说说生活中的角、动手绘出心目中的角组成的美丽图案等等，让学生在摆角、说角、绘角中深化对角的认识。
第四，有余味。一堂好的课，应该是让人回味无穷的。无论是教师的教学语言，所采用的教学方法，启发学生思维的方式，都应该给学生留下深深的印象。而只要实验了前“三味”，课堂教学的“余味”也就有了。
三、构建扎实知识系统，培养创新思维
实际上小学数学的教学内容安排比较松散，对于学生来说那已形成系统性，所以就需要教师辅助学生养成建立知识系统的习惯。首先是建立错题簿，传统教学中只发挥了错题簿加深学生印象的作用，而没有深究到为什么会做错、如何避免犯同一种错误，例如，在“分数”章节教学当中，学生出现错误的原因有以下几种：（1）没有通分;（2）计算错误;（3）分母公倍数错误;（4）马虎。通过对学生错误原因的分析，学生就能够针对出错方面进行进一步的加强。
另外，教师还要帮助学生养成复习回顾的习惯。例如，学习“平行四边形”和“梯形”内容后，让学生总结两种图形之间的相关性，并且观察运算、公式等方面是否具有联系。同理，在学习“圆形”和“扇形”内容后让学生自行在笔记本上总结。
四、设计创新教学情境，优化课堂教学效果
由于小学生正处于成长的起步阶段，大多有好动的特点，因此教师应当利用小学生活泼好动这一特点，开展教学活动。例如，在课堂中做些小游戏或者小实验，丰富教学内容的同时，还能大大激发学生的学习兴趣。同样，在课堂教学中教师也可以设置一些趣味性问答活动，以学生最关心最喜欢的内容为问题，来挖掘背后所存在的数学现象或蕴含的数学专业知识，这样能够让学生对数学学习更加感兴趣。教师也要根据不同学生自身的特点来设计教学情境，培养学生团队协作意识和动手的能力，活跃课堂气氛，优化课堂教学效果。
总而言之，在创新小学数学教学方法过程中，教师可以通过不同的教学模式来促进数学教学有效性的提升，从而以多元化的课堂教学方式让学生掌握思考可学习的权利，真正促进学生的发展。
参考文献：
[1]陈太琴.架起现代与经典的桥梁——新课改理念下小学数学课堂教学的思考[J].新课程：教育学术版，2007（11）：50-51.
[2]吕安伟.关于新课改背景下如何有效开展小学数学教育教学活动[J].考试周刊，2018（25）：97-97.