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摘要：诗歌语言简练，意境深远，具有很高的艺术境界。而在中小学诗歌教学中教师应把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣，构建出以读为主，读中悟情的诗歌教学模式。本文对这一诗歌教学模式的背景进行了介绍，并进行了简单的论证，以《太阳是大家的》为例进行了详细的介绍，让学生在多种形式读的熏陶下感知课文，从而提升学生的语文素养，促进学生语文素质的良好发展，让学生学会学习。
关键词：诗歌教学模式；以读为主；读中悟情
G623.2
诗歌是中小学教学中的重要组成部分，在多年的教学中我总结出了一套适合学生的教学模式——“以读为主，读中悟情”，并在教学实践中证实了这一模式的效果，现总结以下几点：
一、模式的背景
首先我先说说之所以确立这样的教学模式的原因。诗歌是我国语言文字中一块芬芳绚丽的园圃。诗歌语言简练，意境深远，具有很高的艺术境界。古人读起诗来抑扬顿挫，朗朗上口。眼下学生也学习背诵了不少优秀诗篇，但学生往往是随口吐出，毫无感情而言。因为我们平时的诗歌教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师常常急于将字词的解释告诉学生，结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。其实，诗歌学习是最具创造精神的情智活动，真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。
那么，如何在诗歌教学中，促使学生积极的思考和主动的建构呢？
首先，诗歌的语言凝炼，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏鲜明，琅琅上口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律之魅力，增强语感。
其次，诗无达诂，有很多诗是只可意会，不可言传的，同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣。
因此我构建了以读为主，读中悟情的诗歌教学模式。这个教学模式适用于小学中年级诗歌教学。
二、模式的论述
（一）范读引领，激发兴趣
范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。
（二）自读感知，初探情感
要想把诗歌读出韵味，正确是非常有必要的。所以，首先要保证学生读得正确、流利，停顿恰当。在学生自读的过程中，要巡视指导，指导学生把诗歌的字读准确。通过点读、评读、反复读，使学生读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验。
（三）品读感悟，深化情感
朗读在诗歌的学习中尤为重要，诗歌学习“三分悟七分读”。在这个环节中，要运用多种方式引导学生朗读，在朗读中理解诗歌的意思，深化了诗歌的情感。
读的方式有很多，像配乐读，男女生对读，齐读。多种方式的读是学生在读中理解诗歌，在读中品味诗歌的情感。在不知不觉中，学生就能把诗歌背诵下来。
（四）回顾拓展，内化情感
这个环节其实又回归到了诗歌的整体，在回顾的过程中，学生又一次感受了诗歌所蕴含的情感.从而使学生的情感体验得到升华。
三、模式的论证
下面我以人教版小学语文三年级下册的第二十五课《《太阳是大家的》为例，论证我的教学模式。
《《太阳是大家的》教学目标是：
1.知识目标：会认2个生字，会写4个生字，正确读“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。
2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.情感目标：理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。
本课的教学重点是“读”，通过读达到“悟其意、品其味、抒其情”的目的。难点是理解诗歌的含义。
课文是发展学生的语言，提高學生语文素养的一个载体。这是一首非常优美的儿歌，首先由老师范读全文，读完后让学生自由练读课文，最后指名四位学生分小节朗读，读后让学生互评互议。采用范读、自由读、指名读等多种形式的朗读，让学生披文入情，不但让学生在读中初步感知了课文内容，而且珍视了学生独特的感受和体验。
在指导学生深入领悟课文时，需要培养他们发现问题的能力，这是自主学习和探究学习的前提。本课是一首儿童诗，因此以多种方式的读来引导学生在想象的世界中用心灵与诗歌对话，通过美读展开想象的翅膀，感悟诗歌的意 境。
让学生理解“太阳是大家的”寓意“地球是大家的”是本课的教学难点。因此在教学环节中，采用了各种形式的诵读都是为了让学生在朗读中发现，在朗读中体会，在朗读中感知课文的内涵，并让学生的朗读能力得到提升。例如在引入第三小节时我就引导学生“太阳给我们带来了温暖，我们把他留下好么？”将学生引导到“太阳是大家的，我们需要他，别的国家的小朋友也需要他”。在通过对第四小节的朗读“等她，盼她……”再次引导学生说出“太阳是大家的”，既回归了全文，又将主题再次的明确，提升。
整堂课我以“读”感知课文，理解课文，贯穿整个教学环节。因为“读书”是语文学习的第一要务。只有让学生在多种形式读的熏陶下感知课文，才能提升学生的语文素养，促进学生语文素质的良好发展，让学生学会学习。
总之，在中小学诗歌教学中将“以读为主，读中悟情”的模式应用其中是非常有效的方法。笔者以《太阳是大家的》为例对这一教学模式进行论证，收到了满意的效果。学生在教师的指导下能够读中生情、批文入情，让学生在读中初步感知了课文内容，且学生的独特感受与体验得到了体现，可以在中小学诗歌教学中进行推广。
参考文献：
[1]许湘云.对新时期小学诗歌教学的理性思考[J].科教文汇（上旬刊），2009（06）：46-47.
[2]罗昌芬.小学低段儿童诗歌教学与儿童语言能力发展的探索[D].四川师范大学，2007：55.
[3]吴源海.浅谈如何在小学古诗教学中渗透美育[J].中国校外教育，2012（17）：65-66.
[4]覃发清.感受诗歌的美——探析小学语文诗歌教学[J].科技资讯，2011（02）：112-113.
[5]邱姣娇.如何提高当代小学语文诗歌教学质量[J].语文建设，2012（14）：26-27.
[6]张伟.诗歌在小学语文教学中的情感价值[J].语文建设，2013（18）：104-105.
[7]季晗.小学语文诗歌教学创新分析[J].课外语文，2013（24）：33-34.
关键词：诗歌教学模式；以读为主；读中悟情
G623.2
诗歌是中小学教学中的重要组成部分，在多年的教学中我总结出了一套适合学生的教学模式——“以读为主，读中悟情”，并在教学实践中证实了这一模式的效果，现总结以下几点：
一、模式的背景
首先我先说说之所以确立这样的教学模式的原因。诗歌是我国语言文字中一块芬芳绚丽的园圃。诗歌语言简练，意境深远，具有很高的艺术境界。古人读起诗来抑扬顿挫，朗朗上口。眼下学生也学习背诵了不少优秀诗篇，但学生往往是随口吐出，毫无感情而言。因为我们平时的诗歌教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师常常急于将字词的解释告诉学生，结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。其实，诗歌学习是最具创造精神的情智活动，真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。
那么，如何在诗歌教学中，促使学生积极的思考和主动的建构呢？
首先，诗歌的语言凝炼，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏鲜明，琅琅上口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律之魅力，增强语感。
其次，诗无达诂，有很多诗是只可意会，不可言传的，同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣。
因此我构建了以读为主，读中悟情的诗歌教学模式。这个教学模式适用于小学中年级诗歌教学。
二、模式的论述
（一）范读引领，激发兴趣
范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。
（二）自读感知，初探情感
要想把诗歌读出韵味，正确是非常有必要的。所以，首先要保证学生读得正确、流利，停顿恰当。在学生自读的过程中，要巡视指导，指导学生把诗歌的字读准确。通过点读、评读、反复读，使学生读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验。
（三）品读感悟，深化情感
朗读在诗歌的学习中尤为重要，诗歌学习“三分悟七分读”。在这个环节中，要运用多种方式引导学生朗读，在朗读中理解诗歌的意思，深化了诗歌的情感。
读的方式有很多，像配乐读，男女生对读，齐读。多种方式的读是学生在读中理解诗歌，在读中品味诗歌的情感。在不知不觉中，学生就能把诗歌背诵下来。
（四）回顾拓展，内化情感
这个环节其实又回归到了诗歌的整体，在回顾的过程中，学生又一次感受了诗歌所蕴含的情感.从而使学生的情感体验得到升华。
三、模式的论证
下面我以人教版小学语文三年级下册的第二十五课《《太阳是大家的》为例，论证我的教学模式。
《《太阳是大家的》教学目标是：
1.知识目标：会认2个生字，会写4个生字，正确读“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。
2.能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.情感目标：理解课文内容，体会各国儿童的团结友爱，感受诗歌的快乐氛围。
本课的教学重点是“读”，通过读达到“悟其意、品其味、抒其情”的目的。难点是理解诗歌的含义。
课文是发展学生的语言，提高學生语文素养的一个载体。这是一首非常优美的儿歌，首先由老师范读全文，读完后让学生自由练读课文，最后指名四位学生分小节朗读，读后让学生互评互议。采用范读、自由读、指名读等多种形式的朗读，让学生披文入情，不但让学生在读中初步感知了课文内容，而且珍视了学生独特的感受和体验。
在指导学生深入领悟课文时，需要培养他们发现问题的能力，这是自主学习和探究学习的前提。本课是一首儿童诗，因此以多种方式的读来引导学生在想象的世界中用心灵与诗歌对话，通过美读展开想象的翅膀，感悟诗歌的意 境。
让学生理解“太阳是大家的”寓意“地球是大家的”是本课的教学难点。因此在教学环节中，采用了各种形式的诵读都是为了让学生在朗读中发现，在朗读中体会，在朗读中感知课文的内涵，并让学生的朗读能力得到提升。例如在引入第三小节时我就引导学生“太阳给我们带来了温暖，我们把他留下好么？”将学生引导到“太阳是大家的，我们需要他，别的国家的小朋友也需要他”。在通过对第四小节的朗读“等她，盼她……”再次引导学生说出“太阳是大家的”，既回归了全文，又将主题再次的明确，提升。
整堂课我以“读”感知课文，理解课文，贯穿整个教学环节。因为“读书”是语文学习的第一要务。只有让学生在多种形式读的熏陶下感知课文，才能提升学生的语文素养，促进学生语文素质的良好发展，让学生学会学习。
总之，在中小学诗歌教学中将“以读为主，读中悟情”的模式应用其中是非常有效的方法。笔者以《太阳是大家的》为例对这一教学模式进行论证，收到了满意的效果。学生在教师的指导下能够读中生情、批文入情，让学生在读中初步感知了课文内容，且学生的独特感受与体验得到了体现，可以在中小学诗歌教学中进行推广。
参考文献：
[1]许湘云.对新时期小学诗歌教学的理性思考[J].科教文汇（上旬刊），2009（06）：46-47.
[2]罗昌芬.小学低段儿童诗歌教学与儿童语言能力发展的探索[D].四川师范大学，2007：55.
[3]吴源海.浅谈如何在小学古诗教学中渗透美育[J].中国校外教育，2012（17）：65-66.
[4]覃发清.感受诗歌的美——探析小学语文诗歌教学[J].科技资讯，2011（02）：112-113.
[5]邱姣娇.如何提高当代小学语文诗歌教学质量[J].语文建设，2012（14）：26-27.
[6]张伟.诗歌在小学语文教学中的情感价值[J].语文建设，2013（18）：104-105.
[7]季晗.小学语文诗歌教学创新分析[J].课外语文，2013（24）：33-34.