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摘要:诗歌语言简练,意境深远,具有很高的艺术境界。而在中小学诗歌教学中教师应把充分的时间和空间留给学生,引领学生反复吟咏,使学生和作者的思想感情产生共鸣,构建出以读为主,读中悟情的诗歌教学模式。本文对这一诗歌教学模式的背景进行了介绍,并进行了简单的论证,以《太阳是大家的》为例进行了详细的介绍,让学生在多种形式读的熏陶下感知课文,从而提升学生的语文素养,促进学生语文素质的良好发展,让学生学会学习。
关键词:诗歌教学模式;以读为主;读中悟情
G623.2
诗歌是中小学教学中的重要组成部分,在多年的教学中我总结出了一套适合学生的教学模式——“以读为主,读中悟情”,并在教学实践中证实了这一模式的效果,现总结以下几点:
一、模式的背景
首先我先说说之所以确立这样的教学模式的原因。诗歌是我国语言文字中一块芬芳绚丽的园圃。诗歌语言简练,意境深远,具有很高的艺术境界。古人读起诗来抑扬顿挫,朗朗上口。眼下学生也学习背诵了不少优秀诗篇,但学生往往是随口吐出,毫无感情而言。因为我们平时的诗歌教学,往往满足于对诗句意思的理解,教师常常急于将字词的解释告诉学生,结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆,对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。其实,诗歌学习是最具创造精神的情智活动,真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。
那么,如何在诗歌教学中,促使学生积极的思考和主动的建构呢?
首先,诗歌的语言凝炼,具有很强的音乐性和抒情性,读起来节奏鲜明,琅琅上口,惟有反复诵读,才能充分感受其韵律之魅力,增强语感。
其次,诗无达诂,有很多诗是只可意会,不可言传的,同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟,教学技巧如何高超,而是要把充分的时间和空间留给学生,引领学生反复吟咏,使学生和作者的思想感情产生共鸣。
因此我构建了以读为主,读中悟情的诗歌教学模式。这个教学模式适用于小学中年级诗歌教学。
二、模式的论述
(一)范读引领,激发兴趣
范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意,激发学生对朗读的兴趣,调动学生朗读的积极性、主动性,提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读,对学生来说无疑是一种美的熏陶。
(二)自读感知,初探情感
要想把诗歌读出韵味,正确是非常有必要的。所以,首先要保证学生读得正确、流利,停顿恰当。在学生自读的过程中,要巡视指导,指导学生把诗歌的字读准确。通过点读、评读、反复读,使学生读出诗的重音和节奏,知道应该如何把握诗的轻重缓急,加深对诗人情感地体验。
(三)品读感悟,深化情感
朗读在诗歌的学习中尤为重要,诗歌学习“三分悟七分读”。在这个环节中,要运用多种方式引导学生朗读,在朗读中理解诗歌的意思,深化了诗歌的情感。
读的方式有很多,像配乐读,男女生对读,齐读。多种方式的读是学生在读中理解诗歌,在读中品味诗歌的情感。在不知不觉中,学生就能把诗歌背诵下来。
(四)回顾拓展,内化情感
这个环节其实又回归到了诗歌的整体,在回顾的过程中,学生又一次感受了诗歌所蕴含的情感.从而使学生的情感体验得到升华。
三、模式的论证
下面我以人教版小学语文三年级下册的第二十五课《《太阳是大家的》为例,论证我的教学模式。
《《太阳是大家的》教学目标是:
1.知识目标:会认2个生字,会写4个生字,正确读“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。
2.能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.情感目标:理解课文内容,体会各国儿童的团结友爱,感受诗歌的快乐氛围。
本课的教学重点是“读”,通过读达到“悟其意、品其味、抒其情”的目的。难点是理解诗歌的含义。
课文是发展学生的语言,提高學生语文素养的一个载体。这是一首非常优美的儿歌,首先由老师范读全文,读完后让学生自由练读课文,最后指名四位学生分小节朗读,读后让学生互评互议。采用范读、自由读、指名读等多种形式的朗读,让学生披文入情,不但让学生在读中初步感知了课文内容,而且珍视了学生独特的感受和体验。
在指导学生深入领悟课文时,需要培养他们发现问题的能力,这是自主学习和探究学习的前提。本课是一首儿童诗,因此以多种方式的读来引导学生在想象的世界中用心灵与诗歌对话,通过美读展开想象的翅膀,感悟诗歌的意 境。
让学生理解“太阳是大家的”寓意“地球是大家的”是本课的教学难点。因此在教学环节中,采用了各种形式的诵读都是为了让学生在朗读中发现,在朗读中体会,在朗读中感知课文的内涵,并让学生的朗读能力得到提升。例如在引入第三小节时我就引导学生“太阳给我们带来了温暖,我们把他留下好么?”将学生引导到“太阳是大家的,我们需要他,别的国家的小朋友也需要他”。在通过对第四小节的朗读“等她,盼她……”再次引导学生说出“太阳是大家的”,既回归了全文,又将主题再次的明确,提升。
整堂课我以“读”感知课文,理解课文,贯穿整个教学环节。因为“读书”是语文学习的第一要务。只有让学生在多种形式读的熏陶下感知课文,才能提升学生的语文素养,促进学生语文素质的良好发展,让学生学会学习。
总之,在中小学诗歌教学中将“以读为主,读中悟情”的模式应用其中是非常有效的方法。笔者以《太阳是大家的》为例对这一教学模式进行论证,收到了满意的效果。学生在教师的指导下能够读中生情、批文入情,让学生在读中初步感知了课文内容,且学生的独特感受与体验得到了体现,可以在中小学诗歌教学中进行推广。
参考文献:
[1]许湘云.对新时期小学诗歌教学的理性思考[J].科教文汇(上旬刊),2009(06):46-47.
[2]罗昌芬.小学低段儿童诗歌教学与儿童语言能力发展的探索[D].四川师范大学,2007:55.
[3]吴源海.浅谈如何在小学古诗教学中渗透美育[J].中国校外教育,2012(17):65-66.
[4]覃发清.感受诗歌的美——探析小学语文诗歌教学[J].科技资讯,2011(02):112-113.
[5]邱姣娇.如何提高当代小学语文诗歌教学质量[J].语文建设,2012(14):26-27.
[6]张伟.诗歌在小学语文教学中的情感价值[J].语文建设,2013(18):104-105.
[7]季晗.小学语文诗歌教学创新分析[J].课外语文,2013(24):33-34.
关键词:诗歌教学模式;以读为主;读中悟情
G623.2
诗歌是中小学教学中的重要组成部分,在多年的教学中我总结出了一套适合学生的教学模式——“以读为主,读中悟情”,并在教学实践中证实了这一模式的效果,现总结以下几点:
一、模式的背景
首先我先说说之所以确立这样的教学模式的原因。诗歌是我国语言文字中一块芬芳绚丽的园圃。诗歌语言简练,意境深远,具有很高的艺术境界。古人读起诗来抑扬顿挫,朗朗上口。眼下学生也学习背诵了不少优秀诗篇,但学生往往是随口吐出,毫无感情而言。因为我们平时的诗歌教学,往往满足于对诗句意思的理解,教师常常急于将字词的解释告诉学生,结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆,对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。其实,诗歌学习是最具创造精神的情智活动,真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读。
那么,如何在诗歌教学中,促使学生积极的思考和主动的建构呢?
首先,诗歌的语言凝炼,具有很强的音乐性和抒情性,读起来节奏鲜明,琅琅上口,惟有反复诵读,才能充分感受其韵律之魅力,增强语感。
其次,诗无达诂,有很多诗是只可意会,不可言传的,同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟,教学技巧如何高超,而是要把充分的时间和空间留给学生,引领学生反复吟咏,使学生和作者的思想感情产生共鸣。
因此我构建了以读为主,读中悟情的诗歌教学模式。这个教学模式适用于小学中年级诗歌教学。
二、模式的论述
(一)范读引领,激发兴趣
范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意,激发学生对朗读的兴趣,调动学生朗读的积极性、主动性,提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读,对学生来说无疑是一种美的熏陶。
(二)自读感知,初探情感
要想把诗歌读出韵味,正确是非常有必要的。所以,首先要保证学生读得正确、流利,停顿恰当。在学生自读的过程中,要巡视指导,指导学生把诗歌的字读准确。通过点读、评读、反复读,使学生读出诗的重音和节奏,知道应该如何把握诗的轻重缓急,加深对诗人情感地体验。
(三)品读感悟,深化情感
朗读在诗歌的学习中尤为重要,诗歌学习“三分悟七分读”。在这个环节中,要运用多种方式引导学生朗读,在朗读中理解诗歌的意思,深化了诗歌的情感。
读的方式有很多,像配乐读,男女生对读,齐读。多种方式的读是学生在读中理解诗歌,在读中品味诗歌的情感。在不知不觉中,学生就能把诗歌背诵下来。
(四)回顾拓展,内化情感
这个环节其实又回归到了诗歌的整体,在回顾的过程中,学生又一次感受了诗歌所蕴含的情感.从而使学生的情感体验得到升华。
三、模式的论证
下面我以人教版小学语文三年级下册的第二十五课《《太阳是大家的》为例,论证我的教学模式。
《《太阳是大家的》教学目标是:
1.知识目标:会认2个生字,会写4个生字,正确读“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。
2.能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.情感目标:理解课文内容,体会各国儿童的团结友爱,感受诗歌的快乐氛围。
本课的教学重点是“读”,通过读达到“悟其意、品其味、抒其情”的目的。难点是理解诗歌的含义。
课文是发展学生的语言,提高學生语文素养的一个载体。这是一首非常优美的儿歌,首先由老师范读全文,读完后让学生自由练读课文,最后指名四位学生分小节朗读,读后让学生互评互议。采用范读、自由读、指名读等多种形式的朗读,让学生披文入情,不但让学生在读中初步感知了课文内容,而且珍视了学生独特的感受和体验。
在指导学生深入领悟课文时,需要培养他们发现问题的能力,这是自主学习和探究学习的前提。本课是一首儿童诗,因此以多种方式的读来引导学生在想象的世界中用心灵与诗歌对话,通过美读展开想象的翅膀,感悟诗歌的意 境。
让学生理解“太阳是大家的”寓意“地球是大家的”是本课的教学难点。因此在教学环节中,采用了各种形式的诵读都是为了让学生在朗读中发现,在朗读中体会,在朗读中感知课文的内涵,并让学生的朗读能力得到提升。例如在引入第三小节时我就引导学生“太阳给我们带来了温暖,我们把他留下好么?”将学生引导到“太阳是大家的,我们需要他,别的国家的小朋友也需要他”。在通过对第四小节的朗读“等她,盼她……”再次引导学生说出“太阳是大家的”,既回归了全文,又将主题再次的明确,提升。
整堂课我以“读”感知课文,理解课文,贯穿整个教学环节。因为“读书”是语文学习的第一要务。只有让学生在多种形式读的熏陶下感知课文,才能提升学生的语文素养,促进学生语文素质的良好发展,让学生学会学习。
总之,在中小学诗歌教学中将“以读为主,读中悟情”的模式应用其中是非常有效的方法。笔者以《太阳是大家的》为例对这一教学模式进行论证,收到了满意的效果。学生在教师的指导下能够读中生情、批文入情,让学生在读中初步感知了课文内容,且学生的独特感受与体验得到了体现,可以在中小学诗歌教学中进行推广。
参考文献:
[1]许湘云.对新时期小学诗歌教学的理性思考[J].科教文汇(上旬刊),2009(06):46-47.
[2]罗昌芬.小学低段儿童诗歌教学与儿童语言能力发展的探索[D].四川师范大学,2007:55.
[3]吴源海.浅谈如何在小学古诗教学中渗透美育[J].中国校外教育,2012(17):65-66.
[4]覃发清.感受诗歌的美——探析小学语文诗歌教学[J].科技资讯,2011(02):112-113.
[5]邱姣娇.如何提高当代小学语文诗歌教学质量[J].语文建设,2012(14):26-27.
[6]张伟.诗歌在小学语文教学中的情感价值[J].语文建设,2013(18):104-105.
[7]季晗.小学语文诗歌教学创新分析[J].课外语文,2013(24):33-34.