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【摘 要】目前，就初中化学学习而言，我们的主体作用在自学中得以完美体现，自主学习产生的积极影响也已开始渐渐显现了出来，同时也被写进了课程要求之中。本文就从我们学生的角度出发，以初中化学课堂为主要切入点，对自主学习的方法进行探讨。
【关键词】初中化学 自主学习 老师
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.167
我们学生是整个教育活动开展的关键，若对教育的本质进行深入分析，不难发现我们学生的主动参与是极为重要的，即老师经常提及的“学生是学习的主体”。就我们学生的自身发展而言，因为主体意识的形成和主体参与能力的养成显得十分重要，所以初中化学学习的重心应放在知识结构体系的建立之上。为此，我们应该尽可能地参与到课堂教学活动之中，通过自主学习的方式来对知识进行更深层次的探究，以便让课本上原本静态的知识结论得到动态的学习。
一、迅速融入问题情境
在初中化学的课堂教学中，我们的学习将受到教师全面细致的引导。一般而言，教师会用心创设出良好问题情境，让我们能够迅速的进入到学习的状态中去。如果一开始在学习新知识时，就被轻松、愉快、和谐的气氛所感染，那么，我们就会被化学的学习兴趣成功的唤醒，这样我们才能够更为积极主动地参与到学习之中。值得注意的是，在初中化学的学习过程中，老师所能起到的仅仅是辅助的作用，而进行学习的主体是我们自己，在老师创设了良好的问题情境之后，我们要顺着老师的引导融入到问题情境之中，以此来更好地发现问题、探索问题和解决问题，这样才能在自主学习中完成初中化学知识结构体系的建立。
例如，当老师在向我们教授“二氧化碳”的相关知识时，讲到了二氧化碳的基本性质，教师为了让我们能够更为直观的了解二氧化碳，会通过诸如“将燃烧的火柴放进充满二氧化碳气体的集气瓶中”“向点燃的蜡烛倾倒二氧化碳气体”“二氧化碳气体通入紫色石蕊试液”之类的课堂小实验，以此来向我们展示二氧化碳的一些特性。此时，我们要做的不仅是看教师所做的随堂小实验，而是要顺着教师的问题引导来结合课本思考其中的具体原理，以便能够将二氧化碳的一些基本特性归结拢来，最终建立起与之对应的化学知识结构体系。
二、努力尝试自学
当我们在对初中化学的新课进行学习时，不要光想着要让老师提供无微不至的引导，还要稍微尝试着进行自学，以便能够更为主动地去获取知识。此时，我们只要求老师告知本节课所要进行学习的内容，而不必给出提示或者引导，由我们自己来根据老师给出的学习内容确定具体的学习目标，再以学习目标为引导仔细的研读教材，以此来使我们逐渐形成相应的主体意识，这样我们才能养成一定的主体参与能力。
例如，老师在进行“乙醇”这一节的教学时，我们就可以要求老师不要对教材内容进行讲解，而是直接给出相关的预习目标即可，这样老师就将诸如“饮用酒的主要成分”“饮酒的坏处”、“工业酒精和饮用酒的区别”等问题抛了出来。此时，我们就要对这些贴近于生活实际的问题进行不断地探索，通过对教材的自学来获取到问题的答案，再结合日常的生活经验使答案得到进一步的丰富，随后才能在后续的课堂讨论中表现得更为积极，这样我们的自学能力就得到了有效地培养。
三、积极讨论和交流
由于我们相互间的知识储备和学习能力不同的缘故，通过自学所掌握的知识存在深度和广度的差异，所以老师会组织小组讨论和班级讨论，以便让我们进行适当的讨论和交流，以此来将我们的群体作用予以有效发挥，使我们相互之间能够期待启发和互补的作用，让我们对初中化学知识的认知程度得以进一步加深，并将个人对知识的认知拓展成为班级内全部成员共同认知的结果，使得个人学习的成果得到最大化的利用，进而我们积极参与交流也是十分重要且必要的。当我们参与到了讨论和交流过后，就会形成相互间的良好合作学习，使得老师能够对我们学习过程中的错误进行集中纠正。同时，随着我们在班级集体学习活动中的积极参与，不光是化学知识得到了有效地巩固，还使参与意识和表达能力得到了不同程度的增强。这样，老师的主导作用才会在教学中得到进一步的发挥，从而我们对知识的接受和学习会变得越来越主动，使得学习能力在不断地自主学习中得到了有效地提升。
例如，我们在对初中化学的相关知识进行学习时，需要对教材中的课后练习予以完成，部分练习题我们通过简单自学就能够顺利地予以解答，而部分练习还需要辅以实验才能获得解答，那么我们就要按照老师的指引来进行实验，再通过讨论和交流来对实验进行全面深入的总结，最终才能获得正确的答案，以此来让自主学习成为可能。
四、跟随老师的精讲思路
在初中化学的学习中，我们学生通过自学和讨论互助可掌握其中绝大部分知识，但是还会留下一些没有掌握或无法完全掌握的内容，再加上为了照顾一部分学习能力水平较差的同学，教师还会对教材内容进行适当的精讲，以此来对我们起到有效地点拨作用，使我们的学习思路得以理清，从而我们的认知結构才能在知识脉络的清晰呈现中得以更好地形成，这样我们的认知结构体系建立就会变得顺利起来。因此，当教师在进行自身的精讲的时候，我们不管是否已经掌握了该部分知识，都要对老师的精讲思路进行跟随，这样我们的自学能力才能得到有效地培养，自主学习也才能得以真正的落实。
如当我们在对“二氧化碳性质”进行学习的时候，虽然通过讨论和交流能够将二氧化碳几乎所有的性质归纳出来，但是还是会有一些不可避免的遗漏或不足。此时，若老师能够及时的施以点拨，通过精讲来对进行相关知识的梳理，那么我们就能够更好地领悟“二氧化碳性质”的相关知识，最终达成运用所学的初中化学知识来解决实际生活中问题的目的。这样一来，在我们自主学习的过程中，初中化学知识才会变得“活”起来。
总之，要做到对初中化学进行自主学习，需要经历一段极为漫长的过程，这是一项长期而艰巨的重要任务。我们要在老师的引导下将主体性作用予以更好地发挥，在老师营造出来的良好学习氛围中更为积极主动地去对知识进行探索，这样才能够让自主学习得以顺利实现。
[指导教师：王丹]
参考文献
[1]吴永明.初三化学学习策略训练的实验研究[D].广西师范大学，2012.
[2]张存山.浅谈初中化学学习的科学记忆法[J].化学教学，2011（2）：18-20.
[3]宋金翠.建构主义学习理论指导下的初中化学自主学习实践研究[D].陕西师范大学，2002.
【关键词】初中化学 自主学习 老师
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.167
我们学生是整个教育活动开展的关键，若对教育的本质进行深入分析，不难发现我们学生的主动参与是极为重要的，即老师经常提及的“学生是学习的主体”。就我们学生的自身发展而言，因为主体意识的形成和主体参与能力的养成显得十分重要，所以初中化学学习的重心应放在知识结构体系的建立之上。为此，我们应该尽可能地参与到课堂教学活动之中，通过自主学习的方式来对知识进行更深层次的探究，以便让课本上原本静态的知识结论得到动态的学习。
一、迅速融入问题情境
在初中化学的课堂教学中，我们的学习将受到教师全面细致的引导。一般而言，教师会用心创设出良好问题情境，让我们能够迅速的进入到学习的状态中去。如果一开始在学习新知识时，就被轻松、愉快、和谐的气氛所感染，那么，我们就会被化学的学习兴趣成功的唤醒，这样我们才能够更为积极主动地参与到学习之中。值得注意的是，在初中化学的学习过程中，老师所能起到的仅仅是辅助的作用，而进行学习的主体是我们自己，在老师创设了良好的问题情境之后，我们要顺着老师的引导融入到问题情境之中，以此来更好地发现问题、探索问题和解决问题，这样才能在自主学习中完成初中化学知识结构体系的建立。
例如，当老师在向我们教授“二氧化碳”的相关知识时，讲到了二氧化碳的基本性质，教师为了让我们能够更为直观的了解二氧化碳，会通过诸如“将燃烧的火柴放进充满二氧化碳气体的集气瓶中”“向点燃的蜡烛倾倒二氧化碳气体”“二氧化碳气体通入紫色石蕊试液”之类的课堂小实验，以此来向我们展示二氧化碳的一些特性。此时，我们要做的不仅是看教师所做的随堂小实验，而是要顺着教师的问题引导来结合课本思考其中的具体原理，以便能够将二氧化碳的一些基本特性归结拢来，最终建立起与之对应的化学知识结构体系。
二、努力尝试自学
当我们在对初中化学的新课进行学习时，不要光想着要让老师提供无微不至的引导，还要稍微尝试着进行自学，以便能够更为主动地去获取知识。此时，我们只要求老师告知本节课所要进行学习的内容，而不必给出提示或者引导，由我们自己来根据老师给出的学习内容确定具体的学习目标，再以学习目标为引导仔细的研读教材，以此来使我们逐渐形成相应的主体意识，这样我们才能养成一定的主体参与能力。
例如，老师在进行“乙醇”这一节的教学时，我们就可以要求老师不要对教材内容进行讲解，而是直接给出相关的预习目标即可，这样老师就将诸如“饮用酒的主要成分”“饮酒的坏处”、“工业酒精和饮用酒的区别”等问题抛了出来。此时，我们就要对这些贴近于生活实际的问题进行不断地探索，通过对教材的自学来获取到问题的答案，再结合日常的生活经验使答案得到进一步的丰富，随后才能在后续的课堂讨论中表现得更为积极，这样我们的自学能力就得到了有效地培养。
三、积极讨论和交流
由于我们相互间的知识储备和学习能力不同的缘故，通过自学所掌握的知识存在深度和广度的差异，所以老师会组织小组讨论和班级讨论，以便让我们进行适当的讨论和交流，以此来将我们的群体作用予以有效发挥，使我们相互之间能够期待启发和互补的作用，让我们对初中化学知识的认知程度得以进一步加深，并将个人对知识的认知拓展成为班级内全部成员共同认知的结果，使得个人学习的成果得到最大化的利用，进而我们积极参与交流也是十分重要且必要的。当我们参与到了讨论和交流过后，就会形成相互间的良好合作学习，使得老师能够对我们学习过程中的错误进行集中纠正。同时，随着我们在班级集体学习活动中的积极参与，不光是化学知识得到了有效地巩固，还使参与意识和表达能力得到了不同程度的增强。这样，老师的主导作用才会在教学中得到进一步的发挥，从而我们对知识的接受和学习会变得越来越主动，使得学习能力在不断地自主学习中得到了有效地提升。
例如，我们在对初中化学的相关知识进行学习时，需要对教材中的课后练习予以完成，部分练习题我们通过简单自学就能够顺利地予以解答，而部分练习还需要辅以实验才能获得解答，那么我们就要按照老师的指引来进行实验，再通过讨论和交流来对实验进行全面深入的总结，最终才能获得正确的答案，以此来让自主学习成为可能。
四、跟随老师的精讲思路
在初中化学的学习中，我们学生通过自学和讨论互助可掌握其中绝大部分知识，但是还会留下一些没有掌握或无法完全掌握的内容，再加上为了照顾一部分学习能力水平较差的同学，教师还会对教材内容进行适当的精讲，以此来对我们起到有效地点拨作用，使我们的学习思路得以理清，从而我们的认知結构才能在知识脉络的清晰呈现中得以更好地形成，这样我们的认知结构体系建立就会变得顺利起来。因此，当教师在进行自身的精讲的时候，我们不管是否已经掌握了该部分知识，都要对老师的精讲思路进行跟随，这样我们的自学能力才能得到有效地培养，自主学习也才能得以真正的落实。
如当我们在对“二氧化碳性质”进行学习的时候，虽然通过讨论和交流能够将二氧化碳几乎所有的性质归纳出来，但是还是会有一些不可避免的遗漏或不足。此时，若老师能够及时的施以点拨，通过精讲来对进行相关知识的梳理，那么我们就能够更好地领悟“二氧化碳性质”的相关知识，最终达成运用所学的初中化学知识来解决实际生活中问题的目的。这样一来，在我们自主学习的过程中，初中化学知识才会变得“活”起来。
总之，要做到对初中化学进行自主学习，需要经历一段极为漫长的过程，这是一项长期而艰巨的重要任务。我们要在老师的引导下将主体性作用予以更好地发挥，在老师营造出来的良好学习氛围中更为积极主动地去对知识进行探索，这样才能够让自主学习得以顺利实现。
[指导教师：王丹]
参考文献
[1]吴永明.初三化学学习策略训练的实验研究[D].广西师范大学，2012.
[2]张存山.浅谈初中化学学习的科学记忆法[J].化学教学，2011（2）：18-20.
[3]宋金翠.建构主义学习理论指导下的初中化学自主学习实践研究[D].陕西师范大学，2002.