论文部分内容阅读
摘 要：在当前职业教育中，大多数学校已经将学生去企业顶岗实习作为实现学生理论与实践相结合、培养学生良好的职业道德和职业意识、提升学生实践动手能力的一条重要途径。对顶岗实习制度进行了探究与反思，指出了实践过程中存在的问题，并提出了规范顶岗实习过程管理的具体举措。
关键词：职业院校学生；顶岗实习；过程管理
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0315-02
顶岗实习，是指职业院校在基本上完成教学实习和学过大部分专业基础课程之后，将学生有针对性地派往专业对口的现场，如工厂、酒店等，运用学生所学的专业知识和技能，完成一定的生产工作任务，实现理性认识与感性认识的融合，熟练掌握生产技能，养成正确劳动态度的一种实践性的教学形式。本文着重就近年来职业院校学生顶岗实习所遇到的困惑、社会各界的看法等方面进行研究，并有针对性地提出解决的办法。
一、顶岗实习是提高职业办学质量的重要抓手
近年来，全国各地职业学校结合自身实际，探索了“引厂入校”、“引校进厂”、“前店后校”、“厂校合一、人员同训、设备共享”等做法，校企双方合作办学、合作发展，合作育人、合作就业，推动了职业教育的发展，缓解了企业和学校发展中存在的一些困难和问题。顶岗实习作为其中一个经验证明效果明显的方法，受到很多职业教育者的青睐。
对我国当前的职业教育来说，顶岗实习是经过多年摸索总结、能够更好地实现校企合作的一种模式。对学校而言，顶岗实习有利于实现校企对接，检验职业教学成果，提高职业教育的针对性；对企业而言，顶岗实习是培养能吃苦、善学习的未来企业员工的重要途径，有利于缓解人手紧张的压力；对学生而言，顶岗实习能加快书本知识与实践的融合，可以实现从学生到技能人才的转变。
二、职业学校推行顶岗实习制度的困惑
职业学校推行顶岗实习的初衷是增长学生的实践经验，弥补校内实践教学环节的不足，推进人才培养模式的改革。但由于种种原因，实施效果并不理想，暴露出来的种种问题，凸显了顶岗实习制度设计上的不足。
（一）顶岗实习生劳动权益落实难
根据我国相关法律的规定，劳动者作为人力资源的所有者，在劳动关系中，凭借从事劳动或从事过劳动这一客观存在获得应享有的权益，包括平等就业和选择职业的权利、取得劳动报酬的权利、休息休假的权利、获得劳动安全卫生保护的权利、接受职业技能培训的权利、享受社会保险和福利的权利、提请劳动争议处理的权利以及法律规定的其他劳动权利等。但在实际操作中，不少用人单位看准用实习生不视为建立劳动关系，无须承担签订劳动合同和缴纳社会保险的义务的“空子”，频频占实习生的“便宜”。一些用人单位不执行相关法律法规的规定，导致顶岗实习人员所获权益是少之又少，除了能象征性地拿到一点津贴外，其他什么待遇也没有；还有一些用人单位为了节约成本，甚至偏爱用顶岗实习人员，把顶岗实习生当作了廉价劳动力，颇有一点剥削者的味道。
（二）顶岗实习难以真正做到“专业对口”
顶岗实习的初衷是：在学生基本完成基础理论课程之后，到专业对口的现场直接参与生产实践。但受用人单位人才需求、职业教育专业等诸多因素的限制，目前很难真正做到“专业对口”，换句话说，多数学生顶岗实习场所并非学生所学专业，他们一般是通过打包方式，被派往用人单位。上述现象的存在，主要是顶岗实习制度预计不足。与工科专业的学生不同，经贸、会计、文秘、管理等文科生实习岗位的落实并不容易，要想专业对口更是难上加难。文科的生产性和实践性体现在哪里？这类学生究竟该参加什么样的顶岗实习才能做到“专业对口”？还有没有其他的可替代的实习办法？这些问题本身就值得深入探讨，需要一个界定的标准。
（三）顶岗实习未必能体现现代职业教育特征
从字面上看，“顶岗”要求学生履行其岗位的全部职责，扮演企业员工的角色；而“实习”则要求保持顶岗者的学生身份，将顶岗过程作为一个学习过程。工作与学习的矛盾无法得到合理解决，最终的结果是一些学生只能在一些低技能岗位重复劳动，基本丧失了实习功能。同时，当前的职业教育面临的是市场化、信息化等时代背景，现代信息技术、虚拟现实技术为职业技术教育提供了先进的学习手段，一些设备故障利用信息技术也可以方便地模拟出来，顶岗实习也未必能体现现代职业教育特征
（四）“校企合作”仍只停留在表面
顶岗实习是“校企合作”的体现、纽带，但事实上，这一合作目前仍停留在表面，一些院校的“校企合作”貌合神离，只是保留了一个顶岗实习的“空架子”而已。按理说，顶岗实习作为职业教学的一部分，顶岗实习制度的设计以及人才培养方案，应该有企业参与进来共同制定，但由于学校的顶岗实习和企业结合并不紧密，企业没有话语权，不能真正参与到学校的教学中来。同时，由于企业生产任务紧，实习工厂普遍存在加班现象，企业从经济利益角度考虑，轻易地利用学生充当廉价劳动力，也不想真正参与进来。
三、完善职业教育顶岗实习制度的对策
（一）科学制定顶岗实习规划
要保证顶岗实习环节的安全，首先要做好安全管理长效机制规划，校长是规划设计的第一责任人。各职业学校应成立顶岗实习工作领导小组，由校长任组长，就业处、教务处、学工处、院系领导等为成员，组织、管理学生的顶岗实习工作，在组织保障下制定实践教学规范、顶岗实习工作细则、实习基地建设与管理办法、顶岗实习指导教师职责、学生顶岗实习管理细则等制度保障，同时鼓励学生与学校签订实习管理协议书。
（二）积极推进“校企合作”向纵深层次发展
目前，社会上重普教轻职教、重学历轻技能的现象比较突出，这种对职业教育的认知偏差，制约了职业教育的健康发展。为确保劳动者在就业或上岗前接受必要的职业教育，提高职业教育的针对性，有关部门应从法律层面刚性规定实施校企合作制度，强化校企合作制度的执行力，推进“校企合作”的深入发展；同时，政府应出台政策，鼓励企业出资办学、捐资助学，鼓励企业接收职校学生顶岗实习，并建立职校生实习、就业基地，使企业真正成为职业学校的第二课堂。 （三）建立顶岗实习考核制度
没有规矩，不成方圆。要想顶岗实习取得圆满，就必须建立顶岗实习考核制度，否则，顶岗实习就会流于形式。因此，考核制度的制定要全面，内容应包括对学生的考核标准、对指导教师的考核标准、考核的时间和方式等。对学生的考核应包括顶岗前考核和顶岗后考核，顶岗前考核的重点是学生是否具备顶岗的基本素质，顶岗后考核的重点是学生的专业技能水平是否有所提高；对教师的考核可以灵活采用多种方式，如访谈、笔试等，考核目标在于确定教师是否具有指导顶岗实习的能力、指导过程是否规范、指导水平和指导效果如何；考核的组织应由学校教务部门全程监督，院系领导具体负责，责任到人，充分保证顶岗实习的效果。
（四）加强对顶岗实习学生的思想教育和心理辅导
我们发现，在顶岗实习中，一些学生由于实习目标不正确，实习生角色转换不到位，或体力劳动强度不适应等都有可能带来各种各样的思想问题和心理问题。因此，学校作为统筹组织者，对此要多加以关注，并采取应对措施。学校应重视实习学生岗前的心理教育，在学生离校顶岗实习前，要对他们普及心理知识，强化实习目的性的教育，使学生轻松愉快地走向顶岗实习单位；同时还要对学生进行吃苦耐劳精神的教育，使学生懂得爱拼才会赢的道理。通过这样的教育，让学生在困难面前始终保持乐观向上的生活态度，努力去完成顶岗实习任务。
（五）进一步完善企业对顶岗实习人员权益的法律规定
顶岗实习制度目前仍在不断探索和完善中，还有许多方面亟待规范。一方面，学生顶岗实习时对企业许多制度不够清楚，对顶岗实习企业的认可度不是很高，企业师傅配合力度不够等；另一方面，企业对顶岗实习人员的权益维护不够，未完全按照我国劳动法的有关规定，赋予顶岗实习人员应享的权益，致使同工不同酬现象普遍存在，严重制约顶岗实习人员的积极性、创造性。因此，必须完善顶岗实习的相关制度，让学生明白顶岗实习是职业教育改革和发展的有效环节，让企业明白我国公民法律面前人人平等，顶岗实习人员的应得利益必须按照有关法律规定予以保障。
四、结语
综上所述，顶岗实习是一门重要的综合实践课程，它需由学校、企业、学生三方共同参与、共同努力，妥善解决相关制约因素，才能把好顶岗实习这一关，才能彻底保证顶岗实习安全顺畅，实现高质、和谐就业。
参考文献：
[1]王明达.建立法规，形成机制，多种形式推进校企合作[J].中国职业技术教育，2007，（23）.
[2]刘学文.加强顶岗实习管理 提高学生职业素质[J].職业教育研究，2007，（10）.
[3]徐丽香，黎旺星.高职院校学生顶岗实习中存在的问题及对策[J].职业技术教育，2008，（23）.
[4]李向东.高等职业院校顶岗实习管理制度的探索与实践[J].天津职业大学学报，2009，（2）.
[5]黄诗义.高职院校工学交替人才培养模式的研究[J].合肥工业大学学报：社科版，2010，（4）.
关键词：职业院校学生；顶岗实习；过程管理
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0315-02
顶岗实习，是指职业院校在基本上完成教学实习和学过大部分专业基础课程之后，将学生有针对性地派往专业对口的现场，如工厂、酒店等，运用学生所学的专业知识和技能，完成一定的生产工作任务，实现理性认识与感性认识的融合，熟练掌握生产技能，养成正确劳动态度的一种实践性的教学形式。本文着重就近年来职业院校学生顶岗实习所遇到的困惑、社会各界的看法等方面进行研究，并有针对性地提出解决的办法。
一、顶岗实习是提高职业办学质量的重要抓手
近年来，全国各地职业学校结合自身实际，探索了“引厂入校”、“引校进厂”、“前店后校”、“厂校合一、人员同训、设备共享”等做法，校企双方合作办学、合作发展，合作育人、合作就业，推动了职业教育的发展，缓解了企业和学校发展中存在的一些困难和问题。顶岗实习作为其中一个经验证明效果明显的方法，受到很多职业教育者的青睐。
对我国当前的职业教育来说，顶岗实习是经过多年摸索总结、能够更好地实现校企合作的一种模式。对学校而言，顶岗实习有利于实现校企对接，检验职业教学成果，提高职业教育的针对性；对企业而言，顶岗实习是培养能吃苦、善学习的未来企业员工的重要途径，有利于缓解人手紧张的压力；对学生而言，顶岗实习能加快书本知识与实践的融合，可以实现从学生到技能人才的转变。
二、职业学校推行顶岗实习制度的困惑
职业学校推行顶岗实习的初衷是增长学生的实践经验，弥补校内实践教学环节的不足，推进人才培养模式的改革。但由于种种原因，实施效果并不理想，暴露出来的种种问题，凸显了顶岗实习制度设计上的不足。
（一）顶岗实习生劳动权益落实难
根据我国相关法律的规定，劳动者作为人力资源的所有者，在劳动关系中，凭借从事劳动或从事过劳动这一客观存在获得应享有的权益，包括平等就业和选择职业的权利、取得劳动报酬的权利、休息休假的权利、获得劳动安全卫生保护的权利、接受职业技能培训的权利、享受社会保险和福利的权利、提请劳动争议处理的权利以及法律规定的其他劳动权利等。但在实际操作中，不少用人单位看准用实习生不视为建立劳动关系，无须承担签订劳动合同和缴纳社会保险的义务的“空子”，频频占实习生的“便宜”。一些用人单位不执行相关法律法规的规定，导致顶岗实习人员所获权益是少之又少，除了能象征性地拿到一点津贴外，其他什么待遇也没有；还有一些用人单位为了节约成本，甚至偏爱用顶岗实习人员，把顶岗实习生当作了廉价劳动力，颇有一点剥削者的味道。
（二）顶岗实习难以真正做到“专业对口”
顶岗实习的初衷是：在学生基本完成基础理论课程之后，到专业对口的现场直接参与生产实践。但受用人单位人才需求、职业教育专业等诸多因素的限制，目前很难真正做到“专业对口”，换句话说，多数学生顶岗实习场所并非学生所学专业，他们一般是通过打包方式，被派往用人单位。上述现象的存在，主要是顶岗实习制度预计不足。与工科专业的学生不同，经贸、会计、文秘、管理等文科生实习岗位的落实并不容易，要想专业对口更是难上加难。文科的生产性和实践性体现在哪里？这类学生究竟该参加什么样的顶岗实习才能做到“专业对口”？还有没有其他的可替代的实习办法？这些问题本身就值得深入探讨，需要一个界定的标准。
（三）顶岗实习未必能体现现代职业教育特征
从字面上看，“顶岗”要求学生履行其岗位的全部职责，扮演企业员工的角色；而“实习”则要求保持顶岗者的学生身份，将顶岗过程作为一个学习过程。工作与学习的矛盾无法得到合理解决，最终的结果是一些学生只能在一些低技能岗位重复劳动，基本丧失了实习功能。同时，当前的职业教育面临的是市场化、信息化等时代背景，现代信息技术、虚拟现实技术为职业技术教育提供了先进的学习手段，一些设备故障利用信息技术也可以方便地模拟出来，顶岗实习也未必能体现现代职业教育特征
（四）“校企合作”仍只停留在表面
顶岗实习是“校企合作”的体现、纽带，但事实上，这一合作目前仍停留在表面，一些院校的“校企合作”貌合神离，只是保留了一个顶岗实习的“空架子”而已。按理说，顶岗实习作为职业教学的一部分，顶岗实习制度的设计以及人才培养方案，应该有企业参与进来共同制定，但由于学校的顶岗实习和企业结合并不紧密，企业没有话语权，不能真正参与到学校的教学中来。同时，由于企业生产任务紧，实习工厂普遍存在加班现象，企业从经济利益角度考虑，轻易地利用学生充当廉价劳动力，也不想真正参与进来。
三、完善职业教育顶岗实习制度的对策
（一）科学制定顶岗实习规划
要保证顶岗实习环节的安全，首先要做好安全管理长效机制规划，校长是规划设计的第一责任人。各职业学校应成立顶岗实习工作领导小组，由校长任组长，就业处、教务处、学工处、院系领导等为成员，组织、管理学生的顶岗实习工作，在组织保障下制定实践教学规范、顶岗实习工作细则、实习基地建设与管理办法、顶岗实习指导教师职责、学生顶岗实习管理细则等制度保障，同时鼓励学生与学校签订实习管理协议书。
（二）积极推进“校企合作”向纵深层次发展
目前，社会上重普教轻职教、重学历轻技能的现象比较突出，这种对职业教育的认知偏差，制约了职业教育的健康发展。为确保劳动者在就业或上岗前接受必要的职业教育，提高职业教育的针对性，有关部门应从法律层面刚性规定实施校企合作制度，强化校企合作制度的执行力，推进“校企合作”的深入发展；同时，政府应出台政策，鼓励企业出资办学、捐资助学，鼓励企业接收职校学生顶岗实习，并建立职校生实习、就业基地，使企业真正成为职业学校的第二课堂。 （三）建立顶岗实习考核制度
没有规矩，不成方圆。要想顶岗实习取得圆满，就必须建立顶岗实习考核制度，否则，顶岗实习就会流于形式。因此，考核制度的制定要全面，内容应包括对学生的考核标准、对指导教师的考核标准、考核的时间和方式等。对学生的考核应包括顶岗前考核和顶岗后考核，顶岗前考核的重点是学生是否具备顶岗的基本素质，顶岗后考核的重点是学生的专业技能水平是否有所提高；对教师的考核可以灵活采用多种方式，如访谈、笔试等，考核目标在于确定教师是否具有指导顶岗实习的能力、指导过程是否规范、指导水平和指导效果如何；考核的组织应由学校教务部门全程监督，院系领导具体负责，责任到人，充分保证顶岗实习的效果。
（四）加强对顶岗实习学生的思想教育和心理辅导
我们发现，在顶岗实习中，一些学生由于实习目标不正确，实习生角色转换不到位，或体力劳动强度不适应等都有可能带来各种各样的思想问题和心理问题。因此，学校作为统筹组织者，对此要多加以关注，并采取应对措施。学校应重视实习学生岗前的心理教育，在学生离校顶岗实习前，要对他们普及心理知识，强化实习目的性的教育，使学生轻松愉快地走向顶岗实习单位；同时还要对学生进行吃苦耐劳精神的教育，使学生懂得爱拼才会赢的道理。通过这样的教育，让学生在困难面前始终保持乐观向上的生活态度，努力去完成顶岗实习任务。
（五）进一步完善企业对顶岗实习人员权益的法律规定
顶岗实习制度目前仍在不断探索和完善中，还有许多方面亟待规范。一方面，学生顶岗实习时对企业许多制度不够清楚，对顶岗实习企业的认可度不是很高，企业师傅配合力度不够等；另一方面，企业对顶岗实习人员的权益维护不够，未完全按照我国劳动法的有关规定，赋予顶岗实习人员应享的权益，致使同工不同酬现象普遍存在，严重制约顶岗实习人员的积极性、创造性。因此，必须完善顶岗实习的相关制度，让学生明白顶岗实习是职业教育改革和发展的有效环节，让企业明白我国公民法律面前人人平等，顶岗实习人员的应得利益必须按照有关法律规定予以保障。
四、结语
综上所述，顶岗实习是一门重要的综合实践课程，它需由学校、企业、学生三方共同参与、共同努力，妥善解决相关制约因素，才能把好顶岗实习这一关，才能彻底保证顶岗实习安全顺畅，实现高质、和谐就业。
参考文献：
[1]王明达.建立法规，形成机制，多种形式推进校企合作[J].中国职业技术教育，2007，（23）.
[2]刘学文.加强顶岗实习管理 提高学生职业素质[J].職业教育研究，2007，（10）.
[3]徐丽香，黎旺星.高职院校学生顶岗实习中存在的问题及对策[J].职业技术教育，2008，（23）.
[4]李向东.高等职业院校顶岗实习管理制度的探索与实践[J].天津职业大学学报，2009，（2）.
[5]黄诗义.高职院校工学交替人才培养模式的研究[J].合肥工业大学学报：社科版，2010，（4）.