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[摘要]在远程开放教育条件下，对汉语言文学专业的《中国古代文学课》进行面授辅导时，运用整理史纲、建立脉络体系，比较教学法，归纳教学法，可以收到事半功倍的效果。
[关键词]古代文学 教学法 远程教育
按照教育传播学的理论，各种教学媒体都有其优点，但也同时存在着缺陷，单一依靠一种媒体完成开放教育的教学任务是不现实的，远程开放教学中的面授辅导在一定意义上讲是不可或缺的。尤其是在一些计算机网络还不够普及、网上教学资源尚不够丰富的电大基层教学点。
《中国古代文学》是广播电视大学汉语言文学专业的必修科目，文学史跨度大，作品浩如烟海，文学现象、文学流派异彩纷呈，而电大学员又存在着工作、家庭、学习之间的矛盾，以及年龄偏大、记忆力下降等问题。现代远程开放教育虽说在一定程度上缓解了以上一些矛盾，但对教师来说，寻找快捷高效的教学方法，在较短的时间内让学员较好地掌握应学知识，顺利通过考试，提高自身素质，是每一个教师都应思考的问题。
《中国古代文学》课，内容博大精深。如何在时间有限的面授辅导课上，让学员较好地掌握应学知识？在教学实践中，我主要采用了以下教学方法。
一、整理史纲，帮助学员建立脉络体系
所谓建立脉络体系是指帮助学员理清发展线索，弄清各个时代的形式和重要作品。我利用表格的形式，分期把各个朝代的文学发展脉络展示给学员，让学员的头脑中有一条从《诗经》、“楚辞”、“东汉文人五言诗”、“魏晋南北朝诗”、“唐诗”、“宋词”、“元曲”、到“明清小说”的发展主线。对“唐诗”、“宋词”等诗词发展史上的重要阶段，重点引导学员弄清“初唐”、“中唐”、“盛唐”、“晚唐”、“北宋”（北宋前期、北宋后期）、“南宋”（南宋前期、南宋后期）等不同阶段的发展状况，以及每个发展阶段主要的形式特征、代表作家、代表作品。例如，唐代的绝句、律诗、歌行体；李白、杜甫、白居易等。宋代的豪放派、婉约派；苏轼、辛弃疾、周邦彦、李清照等。这样，就便于学员在学习时与时代风貌和发展进程联系起来。
二、运用比较教学法，便于学员在比较中学习掌握
著名的语文教学法专家张明康教授曾说：“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法”。所谓比较法，就是在教学中，教师有意将不同的知识点放在一起进行比较，找出其相似或不同之处，便于学员在比较中学习掌握，收到举一反三，触类旁通的学习效果。《中国古代文学》这门课，可比较的方面有很多，比如，作家的前后期比较、创作风格之间的比较。
作家的前后期比较。生活的重大变化，往往导致作家前后期创作风格的变化。如孟浩然入京前后隐逸的心情是颇不相同的。早年的隐逸是出仕的准备，是怀着希望的。如《早寒有怀》所流露的感情是相当复杂的：作者既羡慕田园生活，又想在政治上有所作为，“迷津欲有问，平海夕漫漫。”完全烘托出作者迷茫的心情；晚年的隐逸却是入仕失败之后的退路，是抑郁的，寂寞的。如《留别王维》、《秦中感秋寄远上人》、《宿桐庐江寄广陵旧游》和《宿建德江》。再如，南唐后主李煜的词，前期的词主要是宫廷生活的反映，内容空虚、作风淫靡；后期由于身份和生活的变化，词风也发生了显著的变化，完全脱去了宫廷生活的气息，而表现了一个亡国之君的悲伤，如《虞美人》、《浪淘沙》等。又如，宋代王安石的诗歌，其前期（为官时期），诗多批判社会现实，歌唱政治理想，评说历史人物，阐述政治见解，具有明显的政论色彩，艺术上多直抒胸臆，慷慨陈词，纵论古今，题旨轩昂，如《明妃曲》、《商鞅》等；其后期（罢相以后）所写多为吟咏景物、抒怀感旧、酬答赠别的抒情写景小诗，大多构思新颖别致，语言精炼，含蓄宛转，清新爽丽，具有很高的艺术造诣，如《书湖阴先生壁》、《泊船瓜州》等。再如，南宋女词人李清照，其创作生涯，横跨承平的北宋末年和动荡的南宋初年，她南渡前的作品，多写闺情相思。如[醉花阴]（薄雾浓云愁永昼）、[一剪梅]（红藕香残玉簟秋）；南渡以后，由于家园多难，个人生活遭遇了急剧的变化，故土之思和身世之感并入词中，情感比以前深沉痛切，所抒发的愁怀已不是往日的“闺情”可比，因此，具有丰富深刻的社会内容，如[声声慢]（寻寻觅觅），如[武陵春]（风住尘香花已尽）、[永遇乐]（落日熔金），词中对往昔繁华岁月的回忆与今天的漂泊孤苦，形成了鲜明的对照，在深深的叹婉中，表达出不尽的感伤。
创作风格之间的比较。唐诗如李白的浪漫主义诗歌清新飘逸，豪迈奔放；杜甫的现实主义诗歌，雄浑苍劲，沉郁顿挫。宋词如苏轼、辛弃疾词势一泻千里；柳永、李清照的词则凄清婉丽。散文如韩愈的散文气势充畅，语言明快，曲折变化而一气灌注；柳宗元的散文则风格清隽，语言洗炼，内容深邃而鞭辟入里；王安石为文料如为政，挺拔劲健，逻辑性强，言情少而说理多，重在立意、生发，超拔卓绝；散文“三苏”中的“老苏”（苏洵）文势纵横，文句老辣，文理透彻而辞采斐然。这种比较有利于学员从整体上了解作家，加深对作家、作品的认识。
三、运用归纳教学法，对学过的知识进行归纳总结，使学员对知识有一个系统、宏观的把握
1.对某一作家进行归纳
如苏轼，他一生经历了北宋仁宗、英宗、神宗、哲宗、徽宗五朝，是北宋文学最高成就的杰出代表。苏轼是个文艺全才，诗、词、散文、书法、绘画都有杰出的成就。他的文学创作，以诗歌的数量最多，且题材多样。诗风清新豪健，自成一家。他的写景诗精警动人，极富情趣，如《饮湖上初晴后雨》、《题西林壁》。其散文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一，与韩愈、柳宗元、欧阳修并称。明代宋濂在《文原》中说：“（古文）自秦以下莫盛于宋，宋之文莫盛于苏氏（苏轼）”。他的论说文善于随机生发，翻空出新，化深奥为平易，从而成为北宋中叶应举士子的必读课目，如《教战守策》、《留侯论》等；他的记叙文构思新颖，文笔轻松、意态横生，如《喜雨亭记》、《石钟山记》等；他的书札、小赋，夹叙夹议，率直旷达，浸润着人生之真谛，极富神趣，如《答李端叔书》、《文与可画筼筜谷偃竹记》、《记承天寺夜游》、前后《赤壁赋》等。其词一洗晚唐五代“绮罗香泽之态”，广撷众家之长，含英咀华，“春秋古史乃家法，诗笔离骚亦时用”，开拓词之意境，革新词之音律，由此成为词坛“豪放派”宗师。如其豪放词代表作[念奴娇]（赤壁怀古），清代词论家评其“自有横槊气概，固是英雄本色。”苏轼的画与李麟并列为北宋山水画之“院外高手”。苏轼善繪竹，尤以写墨著称。其书法擅正、行，师法天章，自出机杼，尝云：“我书造意本无法，点画信手烦推求。”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称北宋“书法四大家”。通过归纳，再现了苏轼一生的主要成效，在此基础上，再引导学员分析其作品的思想和艺术特色，从而使学员对苏轼的文学思想和创作、地位、贡献等达到全面了解和掌握的目的。
2.对文学思潮进行归纳
中国古代文学发展史上出现了很多文学流派、文学运动。诗歌领域有以陶渊明、谢灵运、王维、孟浩然等为代表的“山水田园诗派”，有以高适、岑参、王昌龄、王之涣等为代表的以边塞生活、战争为题材的“边塞诗派”。另外，还有韩（韩愈）、孟（孟郊）诗派、元（元稹）、白（白居易）诗派、江西诗派、公安竞陵诗派等。宋代词坛上出现了以苏轼、辛弃疾为代表的“豪放派”和以柳永、秦观、李清照、姜夔等为代表的“婉约派”。“豪放派”作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。 “婉约派”作品则语言清丽、含蓄，词中抒发的感情婉转缠绵。散文领域有秦汉论辩文、班（班固）马（司马迁）史传派、鲍（鲍照）瘐（瘐信）骈文派、韩（韩愈）柳（柳宗元）古文派、欧（欧阳修）苏（苏轼）古文派、前后七子、公安竞陵派、唐宋派等。到了清代，出现了以桐城人方苞、姚鼐为首的“桐城派”。他们主张学习《左传》、《史记》等先秦两汉散文和唐宋古文家韩愈、欧阳修等人的散文，讲究“义法”，要求语言“雅洁”，以阳刚阴柔分析文章内容。
重要的文学运动有由唐代白居易、元稹倡导，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的“新乐府运动”；有唐代韩愈、柳宗元倡导，宋代欧阳修、王安石、苏轼等人继承和发展，主张废弃六朝以来华而不实的骈俪文，而创作内容充实，形式自由散文的“古文运动”。
采用归纳教学法，有利于学员理清思路，把分散、零星的知识集中串联起来，易于理解，便于记忆。
作为教师，授学员以“渔”（方法）要比授之以“鱼”（知识）受益终生。授学员以“渔”更能培养学员的能力。而学员学习能力的提高将为学员的终身学习和进入“学习型社会”做好基础性的准备。
参考文献：
[1]袁行霈.中国文学史纲要[M].北京：北京大学出版社，1998.
[2]肖新生.现代远程教育理论的实践与探索[M].香港：香港大象出版社，2002.
（作者单位：河南济源职业技术学院）
[关键词]古代文学 教学法 远程教育
按照教育传播学的理论，各种教学媒体都有其优点，但也同时存在着缺陷，单一依靠一种媒体完成开放教育的教学任务是不现实的，远程开放教学中的面授辅导在一定意义上讲是不可或缺的。尤其是在一些计算机网络还不够普及、网上教学资源尚不够丰富的电大基层教学点。
《中国古代文学》是广播电视大学汉语言文学专业的必修科目，文学史跨度大，作品浩如烟海，文学现象、文学流派异彩纷呈，而电大学员又存在着工作、家庭、学习之间的矛盾，以及年龄偏大、记忆力下降等问题。现代远程开放教育虽说在一定程度上缓解了以上一些矛盾，但对教师来说，寻找快捷高效的教学方法，在较短的时间内让学员较好地掌握应学知识，顺利通过考试，提高自身素质，是每一个教师都应思考的问题。
《中国古代文学》课，内容博大精深。如何在时间有限的面授辅导课上，让学员较好地掌握应学知识？在教学实践中，我主要采用了以下教学方法。
一、整理史纲，帮助学员建立脉络体系
所谓建立脉络体系是指帮助学员理清发展线索，弄清各个时代的形式和重要作品。我利用表格的形式，分期把各个朝代的文学发展脉络展示给学员，让学员的头脑中有一条从《诗经》、“楚辞”、“东汉文人五言诗”、“魏晋南北朝诗”、“唐诗”、“宋词”、“元曲”、到“明清小说”的发展主线。对“唐诗”、“宋词”等诗词发展史上的重要阶段，重点引导学员弄清“初唐”、“中唐”、“盛唐”、“晚唐”、“北宋”（北宋前期、北宋后期）、“南宋”（南宋前期、南宋后期）等不同阶段的发展状况，以及每个发展阶段主要的形式特征、代表作家、代表作品。例如，唐代的绝句、律诗、歌行体；李白、杜甫、白居易等。宋代的豪放派、婉约派；苏轼、辛弃疾、周邦彦、李清照等。这样，就便于学员在学习时与时代风貌和发展进程联系起来。
二、运用比较教学法，便于学员在比较中学习掌握
著名的语文教学法专家张明康教授曾说：“在比较中阅读学习是行之有效的一种方法”。所谓比较法，就是在教学中，教师有意将不同的知识点放在一起进行比较，找出其相似或不同之处，便于学员在比较中学习掌握，收到举一反三，触类旁通的学习效果。《中国古代文学》这门课，可比较的方面有很多，比如，作家的前后期比较、创作风格之间的比较。
作家的前后期比较。生活的重大变化，往往导致作家前后期创作风格的变化。如孟浩然入京前后隐逸的心情是颇不相同的。早年的隐逸是出仕的准备，是怀着希望的。如《早寒有怀》所流露的感情是相当复杂的：作者既羡慕田园生活，又想在政治上有所作为，“迷津欲有问，平海夕漫漫。”完全烘托出作者迷茫的心情；晚年的隐逸却是入仕失败之后的退路，是抑郁的，寂寞的。如《留别王维》、《秦中感秋寄远上人》、《宿桐庐江寄广陵旧游》和《宿建德江》。再如，南唐后主李煜的词，前期的词主要是宫廷生活的反映，内容空虚、作风淫靡；后期由于身份和生活的变化，词风也发生了显著的变化，完全脱去了宫廷生活的气息，而表现了一个亡国之君的悲伤，如《虞美人》、《浪淘沙》等。又如，宋代王安石的诗歌，其前期（为官时期），诗多批判社会现实，歌唱政治理想，评说历史人物，阐述政治见解，具有明显的政论色彩，艺术上多直抒胸臆，慷慨陈词，纵论古今，题旨轩昂，如《明妃曲》、《商鞅》等；其后期（罢相以后）所写多为吟咏景物、抒怀感旧、酬答赠别的抒情写景小诗，大多构思新颖别致，语言精炼，含蓄宛转，清新爽丽，具有很高的艺术造诣，如《书湖阴先生壁》、《泊船瓜州》等。再如，南宋女词人李清照，其创作生涯，横跨承平的北宋末年和动荡的南宋初年，她南渡前的作品，多写闺情相思。如[醉花阴]（薄雾浓云愁永昼）、[一剪梅]（红藕香残玉簟秋）；南渡以后，由于家园多难，个人生活遭遇了急剧的变化，故土之思和身世之感并入词中，情感比以前深沉痛切，所抒发的愁怀已不是往日的“闺情”可比，因此，具有丰富深刻的社会内容，如[声声慢]（寻寻觅觅），如[武陵春]（风住尘香花已尽）、[永遇乐]（落日熔金），词中对往昔繁华岁月的回忆与今天的漂泊孤苦，形成了鲜明的对照，在深深的叹婉中，表达出不尽的感伤。
创作风格之间的比较。唐诗如李白的浪漫主义诗歌清新飘逸，豪迈奔放；杜甫的现实主义诗歌，雄浑苍劲，沉郁顿挫。宋词如苏轼、辛弃疾词势一泻千里；柳永、李清照的词则凄清婉丽。散文如韩愈的散文气势充畅，语言明快，曲折变化而一气灌注；柳宗元的散文则风格清隽，语言洗炼，内容深邃而鞭辟入里；王安石为文料如为政，挺拔劲健，逻辑性强，言情少而说理多，重在立意、生发，超拔卓绝；散文“三苏”中的“老苏”（苏洵）文势纵横，文句老辣，文理透彻而辞采斐然。这种比较有利于学员从整体上了解作家，加深对作家、作品的认识。
三、运用归纳教学法，对学过的知识进行归纳总结，使学员对知识有一个系统、宏观的把握
1.对某一作家进行归纳
如苏轼，他一生经历了北宋仁宗、英宗、神宗、哲宗、徽宗五朝，是北宋文学最高成就的杰出代表。苏轼是个文艺全才，诗、词、散文、书法、绘画都有杰出的成就。他的文学创作，以诗歌的数量最多，且题材多样。诗风清新豪健，自成一家。他的写景诗精警动人，极富情趣，如《饮湖上初晴后雨》、《题西林壁》。其散文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一，与韩愈、柳宗元、欧阳修并称。明代宋濂在《文原》中说：“（古文）自秦以下莫盛于宋，宋之文莫盛于苏氏（苏轼）”。他的论说文善于随机生发，翻空出新，化深奥为平易，从而成为北宋中叶应举士子的必读课目，如《教战守策》、《留侯论》等；他的记叙文构思新颖，文笔轻松、意态横生，如《喜雨亭记》、《石钟山记》等；他的书札、小赋，夹叙夹议，率直旷达，浸润着人生之真谛，极富神趣，如《答李端叔书》、《文与可画筼筜谷偃竹记》、《记承天寺夜游》、前后《赤壁赋》等。其词一洗晚唐五代“绮罗香泽之态”，广撷众家之长，含英咀华，“春秋古史乃家法，诗笔离骚亦时用”，开拓词之意境，革新词之音律，由此成为词坛“豪放派”宗师。如其豪放词代表作[念奴娇]（赤壁怀古），清代词论家评其“自有横槊气概，固是英雄本色。”苏轼的画与李麟并列为北宋山水画之“院外高手”。苏轼善繪竹，尤以写墨著称。其书法擅正、行，师法天章，自出机杼，尝云：“我书造意本无法，点画信手烦推求。”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称北宋“书法四大家”。通过归纳，再现了苏轼一生的主要成效，在此基础上，再引导学员分析其作品的思想和艺术特色，从而使学员对苏轼的文学思想和创作、地位、贡献等达到全面了解和掌握的目的。
2.对文学思潮进行归纳
中国古代文学发展史上出现了很多文学流派、文学运动。诗歌领域有以陶渊明、谢灵运、王维、孟浩然等为代表的“山水田园诗派”，有以高适、岑参、王昌龄、王之涣等为代表的以边塞生活、战争为题材的“边塞诗派”。另外，还有韩（韩愈）、孟（孟郊）诗派、元（元稹）、白（白居易）诗派、江西诗派、公安竞陵诗派等。宋代词坛上出现了以苏轼、辛弃疾为代表的“豪放派”和以柳永、秦观、李清照、姜夔等为代表的“婉约派”。“豪放派”作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。 “婉约派”作品则语言清丽、含蓄，词中抒发的感情婉转缠绵。散文领域有秦汉论辩文、班（班固）马（司马迁）史传派、鲍（鲍照）瘐（瘐信）骈文派、韩（韩愈）柳（柳宗元）古文派、欧（欧阳修）苏（苏轼）古文派、前后七子、公安竞陵派、唐宋派等。到了清代，出现了以桐城人方苞、姚鼐为首的“桐城派”。他们主张学习《左传》、《史记》等先秦两汉散文和唐宋古文家韩愈、欧阳修等人的散文，讲究“义法”，要求语言“雅洁”，以阳刚阴柔分析文章内容。
重要的文学运动有由唐代白居易、元稹倡导，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的“新乐府运动”；有唐代韩愈、柳宗元倡导，宋代欧阳修、王安石、苏轼等人继承和发展，主张废弃六朝以来华而不实的骈俪文，而创作内容充实，形式自由散文的“古文运动”。
采用归纳教学法，有利于学员理清思路，把分散、零星的知识集中串联起来，易于理解，便于记忆。
作为教师，授学员以“渔”（方法）要比授之以“鱼”（知识）受益终生。授学员以“渔”更能培养学员的能力。而学员学习能力的提高将为学员的终身学习和进入“学习型社会”做好基础性的准备。
参考文献：
[1]袁行霈.中国文学史纲要[M].北京：北京大学出版社，1998.
[2]肖新生.现代远程教育理论的实践与探索[M].香港：香港大象出版社，2002.
（作者单位：河南济源职业技术学院）