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[摘 要] “德育”不可“忘本”。纵使千万人高呼着要跳出教育“雷池”,但德育的阵地,随时随地无时无刻我们都应当坚守。教育是一种大爱,它的使命是把我们心中的正能量通过一种管道输送到学生的心里去。最精彩的教育,应当为传递精神能量。这样的力量,正是德育的力量。德育不是重拳出击,而应娓娓而来。
[关键词] 德育;慧雅教育
一、慧雅德育——尊重生命,将心比心
1.生命相辅相生
“老师好”,“你好”等,再寻常不过的问好,在慧雅校园中却是一道亮丽的风景线。因为师生脸上洋溢的是最真、最美的笑容。这也正是慧雅校园“十雅青春季”教育开展的一个小小侧影。慧雅德育将教育渗透到日常之中,从进入校园的第一天起,学生就开始接受熏陶。自“十雅礼仪”教育开展以来,校园里每一天都在发生着变化:友好的问候、美丽的微笑、真诚的道歉,温暖着每个人的心。餐厅里,学生感恩惜福;课堂上,学生民主自由;操场上,学生嬉笑陪伴……
慧雅德育,改变学生的精神面貌和文化气质,在他们心田播下德行的种子。
2.生命允许犯错
苏霍姆林斯基说过:“人才不是培养的,而是自我成长起来的。”成年人也会犯错,何况孩子?允许孩子犯错,包容他们的无心之过是慧雅校园的常态。
“我们为何不这样解决问题呢?”“或许你可以有更出色的表现”“相信下一次的你一定会比今天更好”。允许犯错,是一种静待花开的从容,是一份期待成长的淡然。和善而坚定的气氛中,才能培养出学生自律感、责任感,才能学会使他们受益终身的精神文化。面对学生时,哪怕是个顽童,允许他们犯错。
慧雅德育,用不同的方式帮助学生从错误中走出来,在他们心田开出美丽的德行之花。
二、慧雅德育——同生共长,日日拔节
1.体验,是亲身参与
法国教育家卢梭说过:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序,就会造成一些果实早熟,他们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。”慧雅校园,是顺应孩子们生长规律的花园。
学校结合儿童的生理、心理特點以及认知规律,以“角落文化”为依托,注重学生慧雅德育的亲身体验。校园角落、班级角落、楼道角落、空间角落,以校园空间为创意主体,以慧雅理念为创意主题,以环境布置、空间编舞为创意方式,以家校联动、师生共建为创意机制,所有体验的主体皆为学生。
德育是无痕的,慧雅德育不是教出来的,而是学生在实际学习生活的过程中,在与他人的合作交往中,通过自身经历和体验发展而来。
2.动力,是内在需求
激活内需——让学生自我育德,引入生活——让学生体验道德,德得合一——让学生享用道德,正确评价——让学生追求道德。而自身完美、成才发展和健康成长则是学生对德育需求的内在动力基础。
慧雅德育,便是在满足学生基本底限需要的基础上,创设学生喜欢的自主育德的主题德育活动,让学生体验到自主育德的需要,进而激发学生的自主育德的更高层次的需要。“班级创想节”,我们都是小博士;“圣诞义卖”,我们成了最卖力的销售员;“开心农场”,我们化身勤劳小农夫;“快乐体育”,人人都是奥运冠军……慧雅德育用无形的丝线,串起了德育的天地,激活了孩子自育的火花。
三、慧雅德育——喜迎成长,笑看花开
慧雅德育无声,人生有声;慧雅德育无痕,成长有痕。
学校校本教材《慧文雅集》、学校校报《慧风雅拾》是促进学生进行“无声”成长的平台之一。“用环境、用学生自己周围的情景、用丰富集体生活的一切东西进行教育。这是教育过程最微妙的领域之一,”苏霍姆林斯基如是说。校本教材日日学、德善学堂周周上、雏鹰假日月月新、成长有痕年年留。学生们用自己独特的方式记录下自己每一年成长的印记。文字的、语音的、视频的……德育是无痕的,成长却留下了着最美的痕迹。
娓娓而来的德育,不求而至,不为而成。
参考文献:
[1]洪雪婷.推开课堂之门践行“慧雅”教育[J].教书育人,2016(34).
[2]袁媛.慧雅理念下的学校心理健康教育[J].教书育人,2017(16).
[关键词] 德育;慧雅教育
一、慧雅德育——尊重生命,将心比心
1.生命相辅相生
“老师好”,“你好”等,再寻常不过的问好,在慧雅校园中却是一道亮丽的风景线。因为师生脸上洋溢的是最真、最美的笑容。这也正是慧雅校园“十雅青春季”教育开展的一个小小侧影。慧雅德育将教育渗透到日常之中,从进入校园的第一天起,学生就开始接受熏陶。自“十雅礼仪”教育开展以来,校园里每一天都在发生着变化:友好的问候、美丽的微笑、真诚的道歉,温暖着每个人的心。餐厅里,学生感恩惜福;课堂上,学生民主自由;操场上,学生嬉笑陪伴……
慧雅德育,改变学生的精神面貌和文化气质,在他们心田播下德行的种子。
2.生命允许犯错
苏霍姆林斯基说过:“人才不是培养的,而是自我成长起来的。”成年人也会犯错,何况孩子?允许孩子犯错,包容他们的无心之过是慧雅校园的常态。
“我们为何不这样解决问题呢?”“或许你可以有更出色的表现”“相信下一次的你一定会比今天更好”。允许犯错,是一种静待花开的从容,是一份期待成长的淡然。和善而坚定的气氛中,才能培养出学生自律感、责任感,才能学会使他们受益终身的精神文化。面对学生时,哪怕是个顽童,允许他们犯错。
慧雅德育,用不同的方式帮助学生从错误中走出来,在他们心田开出美丽的德行之花。
二、慧雅德育——同生共长,日日拔节
1.体验,是亲身参与
法国教育家卢梭说过:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序,就会造成一些果实早熟,他们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。”慧雅校园,是顺应孩子们生长规律的花园。
学校结合儿童的生理、心理特點以及认知规律,以“角落文化”为依托,注重学生慧雅德育的亲身体验。校园角落、班级角落、楼道角落、空间角落,以校园空间为创意主体,以慧雅理念为创意主题,以环境布置、空间编舞为创意方式,以家校联动、师生共建为创意机制,所有体验的主体皆为学生。
德育是无痕的,慧雅德育不是教出来的,而是学生在实际学习生活的过程中,在与他人的合作交往中,通过自身经历和体验发展而来。
2.动力,是内在需求
激活内需——让学生自我育德,引入生活——让学生体验道德,德得合一——让学生享用道德,正确评价——让学生追求道德。而自身完美、成才发展和健康成长则是学生对德育需求的内在动力基础。
慧雅德育,便是在满足学生基本底限需要的基础上,创设学生喜欢的自主育德的主题德育活动,让学生体验到自主育德的需要,进而激发学生的自主育德的更高层次的需要。“班级创想节”,我们都是小博士;“圣诞义卖”,我们成了最卖力的销售员;“开心农场”,我们化身勤劳小农夫;“快乐体育”,人人都是奥运冠军……慧雅德育用无形的丝线,串起了德育的天地,激活了孩子自育的火花。
三、慧雅德育——喜迎成长,笑看花开
慧雅德育无声,人生有声;慧雅德育无痕,成长有痕。
学校校本教材《慧文雅集》、学校校报《慧风雅拾》是促进学生进行“无声”成长的平台之一。“用环境、用学生自己周围的情景、用丰富集体生活的一切东西进行教育。这是教育过程最微妙的领域之一,”苏霍姆林斯基如是说。校本教材日日学、德善学堂周周上、雏鹰假日月月新、成长有痕年年留。学生们用自己独特的方式记录下自己每一年成长的印记。文字的、语音的、视频的……德育是无痕的,成长却留下了着最美的痕迹。
娓娓而来的德育,不求而至,不为而成。
参考文献:
[1]洪雪婷.推开课堂之门践行“慧雅”教育[J].教书育人,2016(34).
[2]袁媛.慧雅理念下的学校心理健康教育[J].教书育人,2017(16).