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摘要：化学新课程的深入实施给我们的教学带来了新的活力和生机，同时也对我们教师的教学提出了新的要求.本文以新课程理念为依据，从初中化学教学实际出发，对教学策略进行了探究.
关键词：新课改；初中化学；教学
随着新课程教学改革的深入推进，初中化学课堂教学必须围绕学生这一主体，从学生实际出发，根据教材内容，借助多种教学手段，设计科学、合理的教学方案，力争实现师生之间、生生之间的良好互动，以优化课堂教学资源，丰富课堂教学形式，提高学生的综合素养，确保课堂教学效率的提升.
一、创新教学理念，发挥教师引导作用
传统教学模式中学生往往忽视学生的主体地位，致使学生处于被动接受的位置，学习热情低下，教学质量差强人意.在新课程改革背景下，教师要坚持贯彻新课改教学理念，发挥教师引导者的作用，将更多的时间还给学生，引导学生进行自主探究学习，提高教学的有效性.在教学活动中，教师要根据教学需要，创新教学方法，将教学的重点放在培养学生自主学习意识上面，遵循学生的心理发展规律，将化学知识体系、实践应用技能与学生的情感价值观有机结合，强化教学目标，培养学生化学思想与化学思维，同时为学生创设良好的教学环境，让学生享受亲身实践带来的快乐，掌握化学知识的产生过程，提高对基础知识的把握和实践应用能力及自主探究学习的积极性.
二、优化课堂教学内容，活跃课堂教学氛围
作为化学教师，应仔细研究教材，吃透教材内容，制定合理、有效的教学目标，并主动接近学生，与学生进行沟通交流，深入掌握学生的认知水平和心理特点，从而准确把握教学目标的深度和梯度，在以教学课标为纲的基础上，研究教学要求，把握教材特点.首先，教师要从整体上把握全章内容，合理划分教学单元，然后将其应用于每节课的教学中，运用“整体、部分、整体”的教学分析方法，實现课程与课程之间的相互串联，避免知识结构出现脱节等现象.此外，教师应在注重挖掘教材优势的基础上，根据学生的实际情况，有目的、有计划的翻阅相关资料，从中找出与新知识有关的背景资料，并选择简洁有效的表达方式，以及突出的典型事例，通过科学、合理的方法来实施课堂教学，以弥补教材的不足之处.例如，在教学“奇妙的二氧化碳”这一课时，通过查阅相关资料，我们可以得知“飓风”和“海啸”的形成与空气中二氧化碳的含量有一定关系，因此，在课堂导入环节，教师可以将“飓风”与“海啸”这种灾难性场景用幻灯片呈现在学生面前，让学生充分发挥自己的想象力，找到引发这些灾难性气候的原因.在影片的影响下，学生的求知欲望被充分激发起来，他们结合原有的知识基础，通过相关资料，以及相互的交流讨论等方式，最终得出了正确的结论，使每一位学生都在轻松、愉悦的氛围中学到了知识和技能，从而大大提高了课堂教学效率.
三、引导学生掌握科学的学习方法，开展探究式教学
课程教学改革坚持推陈出新，贯彻新课程教学理念，实现现代教学模式的创新.教学过程不是简单的“传授知识”的过程，俗话说的好：“授人以鱼不如授人以渔”，教师要将教学重心放在培养学生自主学习能力，引导学生掌握化学知识的形成过程上面，体验知识产生的过程，提高学生独立解决问题、自主探究实践的能力.知识万变但不离其宗，科学的学习方法可以让教学收到事半功倍的效果.教师要引导学生掌握高效的学习方法，能够运用原有知识框架中的旧知识同化新知识，让学生把握问题的本源，提高自主解决问题的能力，久而久之，产生自主探究的积极性，提高学习的热情.因此，教师要创新教学模式，为学生提供科学探究的机会.例如，在学习燃烧的必要条件时，首先引导学生联系自己的生活经验，猜测：燃烧需要哪些条件？随后可以让学生分小组讨论，然后全班进行交流互动，学生纷纷踊跃发言，说出自己的猜想和理由.这时大多数学生都能想到可能与空气、着火点以及物质自身的性质有关，为了帮助学生验证心中所想，为每个小组分配一个探究任务，让学生针对其中一个因素进行自主探究实验，利用之前所学习的“控制变量法”，探究物体燃烧的条件.最后，各小组讨论交流总结各组实验结果，得出影响燃烧的因素.探究式教学法是行之有效的教学手段，注重让学生自主制定实验步骤、独立探究收集证据和分析总结实验结果，让学生成为学习的主人，发挥学生的主体优势，提高学习效率和教学质量.
四、采用启发式教学，发挥学生学习主动性
在初中化学的教学过程中，教师应多采用启发式的教学方式.首先，在学生提出疑问时，不要直接告诉其正确答案，而是进行适当的引导和启发，使其能够自己思考得出结论.如，有学生问pH=5的盐酸稀释1000倍后，pH为何不等于8？教师可以反问他："pH为8的溶液呈什么性？”学生便会回答：“碱性”，此时学生就会恍然大悟，酸性溶液不管如何稀释都不可能变成碱性溶液，问题便迎刃而解了.其次，教师要多布置开放性的习题，让学生能够在思考问题、讨论问题的过程中畅所欲言，提出自己独特的见解，标新立异，既解答了问题，又促进了创造性思维的发展.如，在讲实验基本操作中的给试管内固体加热时，我们传统的教学方式是教师直接跟学生说给试管内固体加热时试管口应该稍微向下倾斜，目的是防止冷凝水倒流导致试管破裂，然后按照正确的操作进行演示.但是这样做的结果往往给学生留下的印象不深刻.教师可以在给试管内固体加热时，故意不把试管口稍微向下倾斜进行实验，而是先让学生观察试管炸裂，学生就会产生疑问，这时引导学生分析炸裂的原因，这样学生就会对给试管内固体加热时的注意事项印象非常深刻了.
总之，课程改革是一个循序渐进的过程，教师要勇于面对挑战，把握机遇，总结教学经验，吸取他人之长以补己短，适应时代发展的需求，开展创新型教学，促进学生全面发展.
参考文献：
[1]丁健琦.新课程下的初中化学教学之我见[J].考试周刊，2007（13）.
[2]段爱平.初中化学新课改中的“拦路虎”[J].中学教学参考，2010（20）.
[3]郭龙社.新课改下初中化学教学方法探究[J].新课程学习（下），2011（5）.
[4]任正勇.“问题——探究”教学模式在化学教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2008（6）.
关键词：新课改；初中化学；教学
随着新课程教学改革的深入推进，初中化学课堂教学必须围绕学生这一主体，从学生实际出发，根据教材内容，借助多种教学手段，设计科学、合理的教学方案，力争实现师生之间、生生之间的良好互动，以优化课堂教学资源，丰富课堂教学形式，提高学生的综合素养，确保课堂教学效率的提升.
一、创新教学理念，发挥教师引导作用
传统教学模式中学生往往忽视学生的主体地位，致使学生处于被动接受的位置，学习热情低下，教学质量差强人意.在新课程改革背景下，教师要坚持贯彻新课改教学理念，发挥教师引导者的作用，将更多的时间还给学生，引导学生进行自主探究学习，提高教学的有效性.在教学活动中，教师要根据教学需要，创新教学方法，将教学的重点放在培养学生自主学习意识上面，遵循学生的心理发展规律，将化学知识体系、实践应用技能与学生的情感价值观有机结合，强化教学目标，培养学生化学思想与化学思维，同时为学生创设良好的教学环境，让学生享受亲身实践带来的快乐，掌握化学知识的产生过程，提高对基础知识的把握和实践应用能力及自主探究学习的积极性.
二、优化课堂教学内容，活跃课堂教学氛围
作为化学教师，应仔细研究教材，吃透教材内容，制定合理、有效的教学目标，并主动接近学生，与学生进行沟通交流，深入掌握学生的认知水平和心理特点，从而准确把握教学目标的深度和梯度，在以教学课标为纲的基础上，研究教学要求，把握教材特点.首先，教师要从整体上把握全章内容，合理划分教学单元，然后将其应用于每节课的教学中，运用“整体、部分、整体”的教学分析方法，實现课程与课程之间的相互串联，避免知识结构出现脱节等现象.此外，教师应在注重挖掘教材优势的基础上，根据学生的实际情况，有目的、有计划的翻阅相关资料，从中找出与新知识有关的背景资料，并选择简洁有效的表达方式，以及突出的典型事例，通过科学、合理的方法来实施课堂教学，以弥补教材的不足之处.例如，在教学“奇妙的二氧化碳”这一课时，通过查阅相关资料，我们可以得知“飓风”和“海啸”的形成与空气中二氧化碳的含量有一定关系，因此，在课堂导入环节，教师可以将“飓风”与“海啸”这种灾难性场景用幻灯片呈现在学生面前，让学生充分发挥自己的想象力，找到引发这些灾难性气候的原因.在影片的影响下，学生的求知欲望被充分激发起来，他们结合原有的知识基础，通过相关资料，以及相互的交流讨论等方式，最终得出了正确的结论，使每一位学生都在轻松、愉悦的氛围中学到了知识和技能，从而大大提高了课堂教学效率.
三、引导学生掌握科学的学习方法，开展探究式教学
课程教学改革坚持推陈出新，贯彻新课程教学理念，实现现代教学模式的创新.教学过程不是简单的“传授知识”的过程，俗话说的好：“授人以鱼不如授人以渔”，教师要将教学重心放在培养学生自主学习能力，引导学生掌握化学知识的形成过程上面，体验知识产生的过程，提高学生独立解决问题、自主探究实践的能力.知识万变但不离其宗，科学的学习方法可以让教学收到事半功倍的效果.教师要引导学生掌握高效的学习方法，能够运用原有知识框架中的旧知识同化新知识，让学生把握问题的本源，提高自主解决问题的能力，久而久之，产生自主探究的积极性，提高学习的热情.因此，教师要创新教学模式，为学生提供科学探究的机会.例如，在学习燃烧的必要条件时，首先引导学生联系自己的生活经验，猜测：燃烧需要哪些条件？随后可以让学生分小组讨论，然后全班进行交流互动，学生纷纷踊跃发言，说出自己的猜想和理由.这时大多数学生都能想到可能与空气、着火点以及物质自身的性质有关，为了帮助学生验证心中所想，为每个小组分配一个探究任务，让学生针对其中一个因素进行自主探究实验，利用之前所学习的“控制变量法”，探究物体燃烧的条件.最后，各小组讨论交流总结各组实验结果，得出影响燃烧的因素.探究式教学法是行之有效的教学手段，注重让学生自主制定实验步骤、独立探究收集证据和分析总结实验结果，让学生成为学习的主人，发挥学生的主体优势，提高学习效率和教学质量.
四、采用启发式教学，发挥学生学习主动性
在初中化学的教学过程中，教师应多采用启发式的教学方式.首先，在学生提出疑问时，不要直接告诉其正确答案，而是进行适当的引导和启发，使其能够自己思考得出结论.如，有学生问pH=5的盐酸稀释1000倍后，pH为何不等于8？教师可以反问他："pH为8的溶液呈什么性？”学生便会回答：“碱性”，此时学生就会恍然大悟，酸性溶液不管如何稀释都不可能变成碱性溶液，问题便迎刃而解了.其次，教师要多布置开放性的习题，让学生能够在思考问题、讨论问题的过程中畅所欲言，提出自己独特的见解，标新立异，既解答了问题，又促进了创造性思维的发展.如，在讲实验基本操作中的给试管内固体加热时，我们传统的教学方式是教师直接跟学生说给试管内固体加热时试管口应该稍微向下倾斜，目的是防止冷凝水倒流导致试管破裂，然后按照正确的操作进行演示.但是这样做的结果往往给学生留下的印象不深刻.教师可以在给试管内固体加热时，故意不把试管口稍微向下倾斜进行实验，而是先让学生观察试管炸裂，学生就会产生疑问，这时引导学生分析炸裂的原因，这样学生就会对给试管内固体加热时的注意事项印象非常深刻了.
总之，课程改革是一个循序渐进的过程，教师要勇于面对挑战，把握机遇，总结教学经验，吸取他人之长以补己短，适应时代发展的需求，开展创新型教学，促进学生全面发展.
参考文献：
[1]丁健琦.新课程下的初中化学教学之我见[J].考试周刊，2007（13）.
[2]段爱平.初中化学新课改中的“拦路虎”[J].中学教学参考，2010（20）.
[3]郭龙社.新课改下初中化学教学方法探究[J].新课程学习（下），2011（5）.
[4]任正勇.“问题——探究”教学模式在化学教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2008（6）.