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微型语篇是指那些篇幅短小，但能够完整表达涵义或完整叙述事件的对话或独白。通常，微型语篇有着较为独立的交际功能。微型语篇的教学向来是小学英语教学的重要组成部分之一，相对简短、易懂的微型语篇，与小学生的英语理解能力、知识水平和认知规律契合性较高，能够在较短的时间内激发小学生的学习兴趣，并使其尽快理解语句含义，获得学习英语的自信心与成就感。
指点诵读，促进词汇理解
在牛津小学英语教材中，微型语篇所占比例较高，在承载知识、传递信息、锻炼学生理解能力和表达能力上发挥着重要的意义。且牛津小学英语教材中的微型语篇多数生动有趣，或具备较强的情境性，能够很好地吸引学生的注意力和好奇心，结合教材内容充分做好微型语篇的教学，无疑能够大大提升小学英语教学成效。但在实际教学工作中，有些教师尚未认识到微型语篇的重要价值，将其等同于语句教学，在情境创设、对话训练设计、句型教学等方面所采取的教学策略较为陈旧，破坏了微型语篇的整体性，削弱了微型语篇的启发、激趣作用。鉴于此，笔者结合实际教学案例，就如何正确、有效地开展微型语篇的教学进行探讨，以供参考。
小学生的词汇量有限，在以往的微型语篇教学中，生僻词汇往往是学生对微型语篇望而却步的主要原因，陌生的词汇常常会削弱学生的阅读兴趣，动摇学生战胜困难的决心和信心，因此，在微型语篇教学中首先要解决生僻词汇理解的问题。“书读百遍，其义自见”。即使是陌生的词汇，通过通读语篇、反复揣摩，也往往能够“猜”出它的含义，而这种反复思考揣摩的过程，将使学生对相应的词汇产生深刻的记忆和完整的理解。
例如：在《Unit 3 what can you see？》一课中，文中许多学生尚未认识的词汇，为了帮助学生推测生僻词汇的含义，笔者在初读微型语篇时让学生们看着图片听录音，而不是引导他们跟读，如此一来，学生能够静下心来思考和推测，“猜”了很多生僻词汇的含义。此外，在这一课的教学中，笔者还通过英语猜谜的方式引导学生认识动物、日用品、交通工具，并将学生“猜”对的单词写在黑板上，如此一来，学生边猜测边理解，对“好不容易”猜对的单词格外珍视，纷纷认真记录下这些词汇。
巧设语言情境，深化情感体验
新课程标准强调“词不离句、句不离篇、篇不离境”的教学思想。微型语篇的教学也是如此。教师应在微型语篇教学中结合学生的认知规律和生活经验，创设贴近实际、符合学生兴趣的语言情境，进而引导学生将微型语篇的内容与自己现实生活中所接触和经历的场景结合在一起，以便更全面更深刻地理解微型语篇的对话和独白中蕴含的情节、情绪、思想等，进而在学习语句和词汇的同时，感同身受地理解作者或语篇主人公的情感，获得相对真实的情感体验。
例如：在6B《Unit 3 Asking the way》一课中，笔者将微型语篇中的对话内容与现实生活中的情境联系在一起。为此，笔者先用多媒体设备播放了一些有问路、指路的视频和图片，并询问学生在现实生活中是否问过路，是否为别人指过路。由于这一情境十分贴近学生的现实生活，他们纷纷产生了浓厚的兴趣。在此基础上，笔者以“Asking or answering the way”为核心，设计了四个情境，并给出了四张地图，让学生们联系实际，分小组商讨如何为问路人指路。学生们通过小组讨论，纷纷得出了正确的指路方法，并能分角色扮演指路人和问路人，他们对语篇的理解程度大大超出了笔者的期望。
拓展知识，激发思维潜能
微型语篇的篇幅较短，包含的词汇量和语法也较少，但微型语篇的教学并不以让学生记牢一两个词汇或掌握一两种语法为目的，而是要让学生通过微型语篇的诵读与体会来建立学习英语的兴趣和信心，掌握“猜测”生僻词汇、语句的技巧，并在不断积累中实现阅读理解能力、语言组织能力和表达能力的不断发展。为实现这一目的，英语教师应在微型语篇教学中积极增加知识点，启发学生拓展思维，开动脑筋，联想与微型语篇有关的词汇、语句和语篇，使其通过想象、归纳、梳理的方法，实现开放性、拓展性的探究学习。
例如：在4A《Unit 9 What’s the matter？》这一单元的教学中，笔者设计了一个有关天气的对话式微型语篇，语篇的内容是：A： What’s the matter？ B： I’m cold now. A： It’s cold today， are you OK？ I think you should...此处，原文的内容是让“B”穿上外套。在此基础上，笔者假设B没有随身携带外套，那么如何取暖呢？学生们纷纷开动脑筋：有的说B需要喝饮料，有的说B需要运动一下，有的说B需要找个暖和的地方待着。如此一来，他们纷纷回忆起饮料或食物、运动项目、公共场合的相关词汇，在不知不觉中回顾了许多以往学过的知识，同时也锻炼了自己的发散思维。
微型语篇是小学英语教学的重要组成部分之一，对促进学生英语理解能力、表达能力的发展有着重要的意义。英语教师要充分利用微型语篇，设计符合学生知识水平、认知规律、接受能力与心理特点的教学活动，使微型语篇的教学价值最大化，让学生在微型语篇的学习中体会英语的魅力，形成对学习英语的兴趣与自信，进而更积极主动地投入到英语知识的学习之中。
【作者单位：江苏省如皋市港城实验学校（小学部）】
指点诵读，促进词汇理解
在牛津小学英语教材中，微型语篇所占比例较高，在承载知识、传递信息、锻炼学生理解能力和表达能力上发挥着重要的意义。且牛津小学英语教材中的微型语篇多数生动有趣，或具备较强的情境性，能够很好地吸引学生的注意力和好奇心，结合教材内容充分做好微型语篇的教学，无疑能够大大提升小学英语教学成效。但在实际教学工作中，有些教师尚未认识到微型语篇的重要价值，将其等同于语句教学，在情境创设、对话训练设计、句型教学等方面所采取的教学策略较为陈旧，破坏了微型语篇的整体性，削弱了微型语篇的启发、激趣作用。鉴于此，笔者结合实际教学案例，就如何正确、有效地开展微型语篇的教学进行探讨，以供参考。
小学生的词汇量有限，在以往的微型语篇教学中，生僻词汇往往是学生对微型语篇望而却步的主要原因，陌生的词汇常常会削弱学生的阅读兴趣，动摇学生战胜困难的决心和信心，因此，在微型语篇教学中首先要解决生僻词汇理解的问题。“书读百遍，其义自见”。即使是陌生的词汇，通过通读语篇、反复揣摩，也往往能够“猜”出它的含义，而这种反复思考揣摩的过程，将使学生对相应的词汇产生深刻的记忆和完整的理解。
例如：在《Unit 3 what can you see？》一课中，文中许多学生尚未认识的词汇，为了帮助学生推测生僻词汇的含义，笔者在初读微型语篇时让学生们看着图片听录音，而不是引导他们跟读，如此一来，学生能够静下心来思考和推测，“猜”了很多生僻词汇的含义。此外，在这一课的教学中，笔者还通过英语猜谜的方式引导学生认识动物、日用品、交通工具，并将学生“猜”对的单词写在黑板上，如此一来，学生边猜测边理解，对“好不容易”猜对的单词格外珍视，纷纷认真记录下这些词汇。
巧设语言情境，深化情感体验
新课程标准强调“词不离句、句不离篇、篇不离境”的教学思想。微型语篇的教学也是如此。教师应在微型语篇教学中结合学生的认知规律和生活经验，创设贴近实际、符合学生兴趣的语言情境，进而引导学生将微型语篇的内容与自己现实生活中所接触和经历的场景结合在一起，以便更全面更深刻地理解微型语篇的对话和独白中蕴含的情节、情绪、思想等，进而在学习语句和词汇的同时，感同身受地理解作者或语篇主人公的情感，获得相对真实的情感体验。
例如：在6B《Unit 3 Asking the way》一课中，笔者将微型语篇中的对话内容与现实生活中的情境联系在一起。为此，笔者先用多媒体设备播放了一些有问路、指路的视频和图片，并询问学生在现实生活中是否问过路，是否为别人指过路。由于这一情境十分贴近学生的现实生活，他们纷纷产生了浓厚的兴趣。在此基础上，笔者以“Asking or answering the way”为核心，设计了四个情境，并给出了四张地图，让学生们联系实际，分小组商讨如何为问路人指路。学生们通过小组讨论，纷纷得出了正确的指路方法，并能分角色扮演指路人和问路人，他们对语篇的理解程度大大超出了笔者的期望。
拓展知识，激发思维潜能
微型语篇的篇幅较短，包含的词汇量和语法也较少，但微型语篇的教学并不以让学生记牢一两个词汇或掌握一两种语法为目的，而是要让学生通过微型语篇的诵读与体会来建立学习英语的兴趣和信心，掌握“猜测”生僻词汇、语句的技巧，并在不断积累中实现阅读理解能力、语言组织能力和表达能力的不断发展。为实现这一目的，英语教师应在微型语篇教学中积极增加知识点，启发学生拓展思维，开动脑筋，联想与微型语篇有关的词汇、语句和语篇，使其通过想象、归纳、梳理的方法，实现开放性、拓展性的探究学习。
例如：在4A《Unit 9 What’s the matter？》这一单元的教学中，笔者设计了一个有关天气的对话式微型语篇，语篇的内容是：A： What’s the matter？ B： I’m cold now. A： It’s cold today， are you OK？ I think you should...此处，原文的内容是让“B”穿上外套。在此基础上，笔者假设B没有随身携带外套，那么如何取暖呢？学生们纷纷开动脑筋：有的说B需要喝饮料，有的说B需要运动一下，有的说B需要找个暖和的地方待着。如此一来，他们纷纷回忆起饮料或食物、运动项目、公共场合的相关词汇，在不知不觉中回顾了许多以往学过的知识，同时也锻炼了自己的发散思维。
微型语篇是小学英语教学的重要组成部分之一，对促进学生英语理解能力、表达能力的发展有着重要的意义。英语教师要充分利用微型语篇，设计符合学生知识水平、认知规律、接受能力与心理特点的教学活动，使微型语篇的教学价值最大化，让学生在微型语篇的学习中体会英语的魅力，形成对学习英语的兴趣与自信，进而更积极主动地投入到英语知识的学习之中。
【作者单位：江苏省如皋市港城实验学校（小学部）】