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【摘要】高职院校教师专业发展水平直接关系到教学质量高低，而且高职院校青年教师已经成为师资队伍的主力。那么，高职院校青年教师专业发展问题不容忽视。由于高职教师专业标准缺失、职前教育忽视实践技能和教育教学技能等因素，导致青年教师专业发展存在问题。通过原因分析，找出高职院校青年教师专业发展路径。
【关键词】高职院校；青年教师；专业发展；策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0277-02
一、高职院校青年教师专业发展受阻原因分析
（一）实践能力较弱
从调查结果发现，职业院校教师来源于普通高等学校学科教育，普通高等学校的学科教育注重理论教育，学生很少进入到实践中进行锻炼，导致理论与实践的脱节，大部分教师都是由“校门”到“校门”，没有进行工厂实践锻炼。而高职教育则侧重实践能力、动手能力，要培养生产一线的高端技能型人才。这两者的矛盾，直接影响到高职教师专业发展。
（二）教师教育能力缺失
普通高等学校的学科教育没有设置教育教学专业的相关课程，其培养目标没有去高职院校当教师这一目标，导致去高职院校教师缺少教育教学能力。
二、教师入职阶段
目前，高等职业教育教师具有可替代性，公认的国家职业教育教师专业标准没有颁布，高职教师资格认证体系、准入制度缺失。高职院校教师都是进校授课后经过学习和考试考取高校教师资格证书。职业教育教师的任职条件没有特殊要求，而是和普通教育没有区别。这就导致职业教育教师准入制度不健全、准入标准过低。
三、在职工作阶段
（一）高职院校教师专项经费有限
高职院校经费大多用于实训实验设备购置，师资培训经费有限，科研经费有限，从调查数据显示真正投入到青年教师的经费就更少。除此之外，没有设置青年教师在职进修支持经费，大大减少了青年教师的继续教育机会。
（二）教学工作任务繁重
由于高职院校教师数量有限，很多青年教师到校就承担繁重的教学任务，备课、上课就占据其主要工作时间。这导致大部分教师不会获得挂职锻炼的机会，继续理论与实践脱离的教学，严重影响了教学质量。
（三）教师在职培训机会少
培训的形式包括“请进来”“走出去”两种。“请进来”指聘请校外专家来校讲座。外聘专家讲座主要是针对全体教师，针对青年教师的培训较少。“走出去”主要指派青年教师外出学习。由于名额限制，“走出去”的培训很少派青年教师。总之，无论是聘请专家还是外派学习，针对青年教师专业发展的知识、技能的培训较少。
（四）青年教师自身认识
教师专业发展的自身认识是高职教师专业发展的内因，决定青年教师专业发展水平高低，是教师专业化发展基础，影响着教师专业发展的路径、轨迹。事实上，青年教师对教师专业发展的认识程度也不是很高，没有结合专业发展的标准分析自己的优势和劣势，对自己未设置明确的职业生涯规划等，这些都直接影响着青年教师专业发展水平。
四、针对高职院校青年教师专业发展的对策
（一）全面提升个人修养
1.提升思想道德水平
高职院校青年教师的思想道德水平不仅关系到自身的专业发展，而且还会影响学生们的思想道德水平。因此，高职院校青年教师应坚持不懈地进行思想政治理论学习，树立正确的世界观、人生观、价值观，为自身专业发展奠定坚实的基础。同时，要做社会主义核心价值观的带头践行者和传播者，做一名有理想信念的教師，为高职院校学生把好人生“总开关”，扣好人生的第一颗“扣子”。
2.提高师德修养
师德是教师素质的重要组成部分。青年教师尤其是新入职的青年教师初为人师，角色意识还不是很强，职业行为尚未规范，其素质与实际要求有一定的距离。师德修养的提高不仅是提升自身素质的需要，而且还是培养学生高尚道德情操的需要。因此，高职院校青年教师要在教育教学实践中严以律己，自觉坚持伦理底线，见贤思齐、高山景行，以立德树人为目标，以培养和践行社会主义核心价值观为己任，为中华民族的伟大复兴培育有德之才。
3.科学合理地制定个人专业发展规划
建立自主意识是实现自主专业发展的基石，对推动教师专业化进程具有关键的作用。通过课题组问卷调查发现，我省高职院校青年教师对自身专业发展内涵不明确，缺乏对自身专业发展的认识。71.2%的青年教师对个人专业发展计划比较模糊，没有明确的专业发展计划，对于自身的专业发展缺乏主动性和积极性。因此，高职院校青年教师急需改变过去被动等待学校制定发展计划的途径改变自身专业发展，切实增强专业发展自主意识，要主动了解和把握专业最新发展动向，适时调整教学方式。
（二）坚持自我反思
反思是教师专业发展的有效途径。高职院校青年教师要利用好这一有效途径，在具体教学与实践中自觉进行反思。高职院校青年教师在反思中应注意以下几点：一是青年教师要正确认识和承认自己在教学与实践中经验和能力的不足，刚步入教师这个行业，日常教学中出现问题是不可避免的。二是可通过各种方式进行反思。可以以学生的角度进行反思，也可以以教师的角度对自己的教学进行反思。三是高职院校青年教师不仅要靠大脑进行反思，还要善于动笔记录各个阶段的反思成果，也可以采用多媒体技术，建立教育博客、微信，将反思的心得体会记录下来，便于教师之间交流学习。
（三）高职院校采取多种措施，推动青年教师专业发展
第一，高职院校可以利用现代信息技术平台创新培训的形式和内容，注重青年教师职前培养、在职实践、职后培养层次中的专业化目标；第二，高职院校可以通过组建“目标一致、专业互补、技能促进”的高职院校青年专业发展团队，合理配置团队成员组成，在竞争与合作中解决专业发展所遇到的问题；第三，高职院校建立教师专业发展绩效考核制度和评价激励机制，在专业发展远景目标下，使青年教师专业发展与高职院校可持续发展有效契合。
五、结语
综上所述，高职院校青年教师专业发展是一个内外部条件相互作用的互动过程，而青年教师专业发展的自主意识是其发展的内在动力，政府、企业、社会与高职院校之间形成良性互动的关系是青年教师专业发展的外在条件。青年教师作为高职院校可持续发展的重要人才储备，其专业发展是为高职院校的发展拓展了空间，理应获得应有的重视。
参考文献
[1]吴梅青，李鸿.高职院校青年教师专业发展需求及发展策略研究[J].中国教育技术装备，2013，（12）：21-23+27.
[2]陈桂兰.论高职院校促进青年教师专业发展的管理策略[J].漳州职业技术学院学报，2015，17（02）：94-98.
[3]张雪黎.高职院校青年教师专业能力现状及发展对策[J].江西青年职业学院学报，2016，26（02）：27-31.
【关键词】高职院校；青年教师；专业发展；策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0277-02
一、高职院校青年教师专业发展受阻原因分析
（一）实践能力较弱
从调查结果发现，职业院校教师来源于普通高等学校学科教育，普通高等学校的学科教育注重理论教育，学生很少进入到实践中进行锻炼，导致理论与实践的脱节，大部分教师都是由“校门”到“校门”，没有进行工厂实践锻炼。而高职教育则侧重实践能力、动手能力，要培养生产一线的高端技能型人才。这两者的矛盾，直接影响到高职教师专业发展。
（二）教师教育能力缺失
普通高等学校的学科教育没有设置教育教学专业的相关课程，其培养目标没有去高职院校当教师这一目标，导致去高职院校教师缺少教育教学能力。
二、教师入职阶段
目前，高等职业教育教师具有可替代性，公认的国家职业教育教师专业标准没有颁布，高职教师资格认证体系、准入制度缺失。高职院校教师都是进校授课后经过学习和考试考取高校教师资格证书。职业教育教师的任职条件没有特殊要求，而是和普通教育没有区别。这就导致职业教育教师准入制度不健全、准入标准过低。
三、在职工作阶段
（一）高职院校教师专项经费有限
高职院校经费大多用于实训实验设备购置，师资培训经费有限，科研经费有限，从调查数据显示真正投入到青年教师的经费就更少。除此之外，没有设置青年教师在职进修支持经费，大大减少了青年教师的继续教育机会。
（二）教学工作任务繁重
由于高职院校教师数量有限，很多青年教师到校就承担繁重的教学任务，备课、上课就占据其主要工作时间。这导致大部分教师不会获得挂职锻炼的机会，继续理论与实践脱离的教学，严重影响了教学质量。
（三）教师在职培训机会少
培训的形式包括“请进来”“走出去”两种。“请进来”指聘请校外专家来校讲座。外聘专家讲座主要是针对全体教师，针对青年教师的培训较少。“走出去”主要指派青年教师外出学习。由于名额限制，“走出去”的培训很少派青年教师。总之，无论是聘请专家还是外派学习，针对青年教师专业发展的知识、技能的培训较少。
（四）青年教师自身认识
教师专业发展的自身认识是高职教师专业发展的内因，决定青年教师专业发展水平高低，是教师专业化发展基础，影响着教师专业发展的路径、轨迹。事实上，青年教师对教师专业发展的认识程度也不是很高，没有结合专业发展的标准分析自己的优势和劣势，对自己未设置明确的职业生涯规划等，这些都直接影响着青年教师专业发展水平。
四、针对高职院校青年教师专业发展的对策
（一）全面提升个人修养
1.提升思想道德水平
高职院校青年教师的思想道德水平不仅关系到自身的专业发展，而且还会影响学生们的思想道德水平。因此，高职院校青年教师应坚持不懈地进行思想政治理论学习，树立正确的世界观、人生观、价值观，为自身专业发展奠定坚实的基础。同时，要做社会主义核心价值观的带头践行者和传播者，做一名有理想信念的教師，为高职院校学生把好人生“总开关”，扣好人生的第一颗“扣子”。
2.提高师德修养
师德是教师素质的重要组成部分。青年教师尤其是新入职的青年教师初为人师，角色意识还不是很强，职业行为尚未规范，其素质与实际要求有一定的距离。师德修养的提高不仅是提升自身素质的需要，而且还是培养学生高尚道德情操的需要。因此，高职院校青年教师要在教育教学实践中严以律己，自觉坚持伦理底线，见贤思齐、高山景行，以立德树人为目标，以培养和践行社会主义核心价值观为己任，为中华民族的伟大复兴培育有德之才。
3.科学合理地制定个人专业发展规划
建立自主意识是实现自主专业发展的基石，对推动教师专业化进程具有关键的作用。通过课题组问卷调查发现，我省高职院校青年教师对自身专业发展内涵不明确，缺乏对自身专业发展的认识。71.2%的青年教师对个人专业发展计划比较模糊，没有明确的专业发展计划，对于自身的专业发展缺乏主动性和积极性。因此，高职院校青年教师急需改变过去被动等待学校制定发展计划的途径改变自身专业发展，切实增强专业发展自主意识，要主动了解和把握专业最新发展动向，适时调整教学方式。
（二）坚持自我反思
反思是教师专业发展的有效途径。高职院校青年教师要利用好这一有效途径，在具体教学与实践中自觉进行反思。高职院校青年教师在反思中应注意以下几点：一是青年教师要正确认识和承认自己在教学与实践中经验和能力的不足，刚步入教师这个行业，日常教学中出现问题是不可避免的。二是可通过各种方式进行反思。可以以学生的角度进行反思，也可以以教师的角度对自己的教学进行反思。三是高职院校青年教师不仅要靠大脑进行反思，还要善于动笔记录各个阶段的反思成果，也可以采用多媒体技术，建立教育博客、微信，将反思的心得体会记录下来，便于教师之间交流学习。
（三）高职院校采取多种措施，推动青年教师专业发展
第一，高职院校可以利用现代信息技术平台创新培训的形式和内容，注重青年教师职前培养、在职实践、职后培养层次中的专业化目标；第二，高职院校可以通过组建“目标一致、专业互补、技能促进”的高职院校青年专业发展团队，合理配置团队成员组成，在竞争与合作中解决专业发展所遇到的问题；第三，高职院校建立教师专业发展绩效考核制度和评价激励机制，在专业发展远景目标下，使青年教师专业发展与高职院校可持续发展有效契合。
五、结语
综上所述，高职院校青年教师专业发展是一个内外部条件相互作用的互动过程，而青年教师专业发展的自主意识是其发展的内在动力，政府、企业、社会与高职院校之间形成良性互动的关系是青年教师专业发展的外在条件。青年教师作为高职院校可持续发展的重要人才储备，其专业发展是为高职院校的发展拓展了空间，理应获得应有的重视。
参考文献
[1]吴梅青，李鸿.高职院校青年教师专业发展需求及发展策略研究[J].中国教育技术装备，2013，（12）：21-23+27.
[2]陈桂兰.论高职院校促进青年教师专业发展的管理策略[J].漳州职业技术学院学报，2015，17（02）：94-98.
[3]张雪黎.高职院校青年教师专业能力现状及发展对策[J].江西青年职业学院学报，2016，26（02）：27-31.