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[摘 要]新的课程标准要求教学要以学生为主体，教师的角色因此而转换为学生学习的引导者、合作者。这就需要首先理性地审视和反思语文教师在封闭和狭隘的应试教育中的传统角色,使之从所谓传道授业解惑之权威向与新课程同步成熟的“平等者中的首席”作战略性位移。
[关键词]新课标语文教师角色转变
在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。
一、语文教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变
传统的过于注重知识传承的教学，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，以提高课堂效率和培养学生创造性思维能力。本人在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色。
（一）导演的角色
目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
（二）主持人、裁判员的角色
教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学“一民主，二科学”。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
二、语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变
新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。
从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识……
三、语文教师应该扮演学生与教材中的“桥梁”角色
学生、教师和教材是教学的三个要素。其中，学生和教师属于实践主体，教材属于实践客体。教学活动是一种特殊的实践活动，在此活动中，语文教师应该扮演学生与教材中的“桥梁”角色。教师如何扮演好此桥梁的角色呢？我认为首先要提起学生对教材的兴趣。应从提高学生感悟能力上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受。教学时要让学生感到阅读是为了感受美。其次，教师应该注意和学生一起商量教学目标、内容及进度。这样做的好处在于把学习的主动权交给了学生，让学生真正明确学习目标，参与学习过程，即知道自己将学什么，该怎么学，然后让学生进行自我评价，了解学习的结果，即学得怎样。最后，和学生共同设计教学环节或步骤，让学生积极、主动地参与教学中来。然后，让他们自己来研究问题，解决问题，在交流中培养合作精神和沟通能力。老师实际上和学生的关系也已演变为合作关系，这样符合学生的学习心理和认识规律。
以上，从不同视角对语文教师角色进行了基本定位，其实语文教师远不是“圣人与完人”，能够分身从事多种职业，只不过在教学中教师必须能够行使上述角色的功能与职责。教师在新课程中扮演多重角色乃是大势所趋，因此徘徊与张望只能拉大教师与新课程的距离，使自己游离于课程改革之外。对于教师来说，目前最关键的是要尽快地融入到课程改革中来，尽早找到自己与新课程的差距，对自身角色进行重新审视和定位，以便在新课程实施中更好地发挥自己的职能。
参考文献：
[1]叶奕乾祝蓓里（主编）：《心理学》，华东师范大学出版社，1994年版
[2]魏本亚：《语文教育学》，中国矿业大学出版社，2002年版
[3]王道俊王汉澜（主编）：《教育学》，人民教育出版社，1999年版
[4]大卫·拉泽尔[美]：《智慧的课程——利用多元智力发掘学生的全部潜力》，教育科学出版社，1996年版
[关键词]新课标语文教师角色转变
在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。
一、语文教师应由知识的传递者向教学过程的指导者转变
传统的过于注重知识传承的教学，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，以提高课堂效率和培养学生创造性思维能力。本人在教学实践探索中认为，教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色。
（一）导演的角色
目前，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
（二）主持人、裁判员的角色
教师的主导作用还要放在指导学生“自治”管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。全国著名特级教师、语文教育改革家魏书生为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学“一民主，二科学”。这样一来，老师的角色扮演在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员（评论员）。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。
二、语文教师应由教学的管理者向教学的合作者转变
新一轮课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者，这表明传统的以教为主的教学过程，将逐渐让位于师生的互教互学，彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。也就是说，新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。
从学习的意义上来说，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上，根据学生学习的情况做好自己的工作。并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生的学习的角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正地为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上，学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识……
三、语文教师应该扮演学生与教材中的“桥梁”角色
学生、教师和教材是教学的三个要素。其中，学生和教师属于实践主体，教材属于实践客体。教学活动是一种特殊的实践活动，在此活动中，语文教师应该扮演学生与教材中的“桥梁”角色。教师如何扮演好此桥梁的角色呢？我认为首先要提起学生对教材的兴趣。应从提高学生感悟能力上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受。教学时要让学生感到阅读是为了感受美。其次，教师应该注意和学生一起商量教学目标、内容及进度。这样做的好处在于把学习的主动权交给了学生，让学生真正明确学习目标，参与学习过程，即知道自己将学什么，该怎么学，然后让学生进行自我评价，了解学习的结果，即学得怎样。最后，和学生共同设计教学环节或步骤，让学生积极、主动地参与教学中来。然后，让他们自己来研究问题，解决问题，在交流中培养合作精神和沟通能力。老师实际上和学生的关系也已演变为合作关系，这样符合学生的学习心理和认识规律。
以上，从不同视角对语文教师角色进行了基本定位，其实语文教师远不是“圣人与完人”，能够分身从事多种职业，只不过在教学中教师必须能够行使上述角色的功能与职责。教师在新课程中扮演多重角色乃是大势所趋，因此徘徊与张望只能拉大教师与新课程的距离，使自己游离于课程改革之外。对于教师来说，目前最关键的是要尽快地融入到课程改革中来，尽早找到自己与新课程的差距，对自身角色进行重新审视和定位，以便在新课程实施中更好地发挥自己的职能。
参考文献：
[1]叶奕乾祝蓓里（主编）：《心理学》，华东师范大学出版社，1994年版
[2]魏本亚：《语文教育学》，中国矿业大学出版社，2002年版
[3]王道俊王汉澜（主编）：《教育学》，人民教育出版社，1999年版
[4]大卫·拉泽尔[美]：《智慧的课程——利用多元智力发掘学生的全部潜力》，教育科学出版社，1996年版