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摘 要：从现阶段高中历史教学的现状出发，通过基于时空观念的角度对历史概念的教学工作的深入分析与实践，提出了历史概念有效教学相对应的措施和方法。
关键词：时空观念;历史教育;历史概念教学
一、梳理历史发展的时序
受学情影响，其历史学科的基础并不牢固，没有形成良好的学科思维和学习习惯，因此不能建立清晰的时间框架，对历史史实的宏观架构也不明确。针对这样的问题，高中历史教师应该在课堂教学方式上进行创新，利用不同阶段的事件线索帮助学生梳理历史时序。
首先，要注意对不同的历史时段进行划分，针对国内外、近现代不同角度和层面的历史，要注意利用相应的规划和梳理，帮助学生建立更加系统和综合的认识。
其次，很多时候学生对某一个时期的历史事件和影响因素都已經能够倒背如流，但是很难建立与历史整体的联系，因此，教师可以引导学生梳理历史线索，帮助其深入理解。以法兰西第三共和国的建立为例，要讲清法兰西艰难的民主共和之路，就必须从法国大革命的爆发讲起，从革命的爆发到第三共和国的建立，其中有很多推进革命进程的运动或事件，只有对这些事件按时序进行整理，以时间轴或大事年表的形式呈现，才能够帮助学生更好地理清历史的发展脉络，从而进一步促进空间观念的建立。
最后，时间顺序基于一定的历史发展逻辑，因此教师要注意对历史现象背后的本质问题进行归纳和总结。
二、基于空间的历史解析
从历史空间角度分析，每一个阶段的历史发展都是立体的，它并非孤立存在，与其他不同的历史横切面之间总是存在千丝万缕的联系，教师在教学中要借助空间观念对历史现象之间的相互联系和作用进行探究，进一步实现学生对内在逻辑的理解。一方面，一定时期内的政治发展与经济基础的建设是分不开的，因此，教师在进行阶段性政治走向的分析时，要注意其与经济发展之间的辩证关系。例如，辛亥革命的爆发，某种程度上就是由于民族工商业资产阶级的发展在这一时期空前壮大，从而对于自身的政治建设提出了新的要求，需要通过革命建立一系列的政策和法规，理清事件背后的经济因素，学生就能够理解历史概念的产生。另一方面，社会意识的发展在一定程度上会反作用于社会存在。
三、建构宏观的通史思维
学习历史，不仅需要了解和知悉相关的事件发展脉络，还要建立宏观的通史思维，从而通过时间空间的依据支撑，对不同的人物和现象进行深度的把握。一方面，在历史进程中，很多关键人物的出现都对一定时期内的发展起到了推进或阻碍的作用。在进行历史人物的教学时，教师必须把历史人物放到大环境中分析，要纵观人物的生平经历进行评价，加深学生对人物和时代发展之间关系的理解。以历史人物梁启超的课堂分析为例，教师可以引导学生对梁启超的思想和主张进行搜索和归纳，结合他的办报和宣传活动，探究当时的时代背景下，他对中国革命活动的积极作用。另一方面，对于每一个部分节选的历史都映射着整体的历史发展，因此教师要加强教学过程中整体与部分之间的联系，从全面和动态的角度将每一个概念放置在整体大背景中进行考察，从而帮助学生理解各个时期发展过程中的内在联系。
四、渗透关于历史的体验
在教学过程中教师要重视学生对历史的体验和感悟，历史时空观念的建设内涵强调了历史之于解决实际问题的现实意义，因此随着教学改革的不断深入，高中历史教学应该加强学生对历史事件的体验与感悟。首先，要注意引导学生进一步认识历史和实际的关联性，从而帮助其深入理解现实现象，例如，通过对英国二战以来历史的了解，学生能够轻松地理解英国脱欧事件发生的必然性和合理性。其次，教师应该及时优化课堂设置，利用直观、有趣的多媒体教学辅助工具对教学内容进行丰富，不仅可以提升历史兴趣，还可以加强历史体验的深度。最后，引导学生建立共情心理，进一步将自己投入历史情境中，感受历史人物所生活的环境，在深度体验中学会对历史人物进行全面评价。
综上所述，历史要建立在理解的基础上记忆的，记忆与理解应该是相辅相成的。为了培养学生的时空观念，加强学生对历史概念的认识，架构宏观的历史学习体系，教师应该注意梳理历史发展的时序、基于空间的历史解析、建构宏观的通史思维、渗透关于历史的体验，从而进一步提高历史课堂教学质量。
参考文献：
冯波.在时空观念的框架下进行历史概念教学：2019年全国卷Ⅰ的教学启示[J].中学历史教学参考，2019（13）：13-16.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“时空观念下历史概念教学的实践研究”（GS[2019]GHB0407）系列研究成果。
关键词：时空观念;历史教育;历史概念教学
一、梳理历史发展的时序
受学情影响，其历史学科的基础并不牢固，没有形成良好的学科思维和学习习惯，因此不能建立清晰的时间框架，对历史史实的宏观架构也不明确。针对这样的问题，高中历史教师应该在课堂教学方式上进行创新，利用不同阶段的事件线索帮助学生梳理历史时序。
首先，要注意对不同的历史时段进行划分，针对国内外、近现代不同角度和层面的历史，要注意利用相应的规划和梳理，帮助学生建立更加系统和综合的认识。
其次，很多时候学生对某一个时期的历史事件和影响因素都已經能够倒背如流，但是很难建立与历史整体的联系，因此，教师可以引导学生梳理历史线索，帮助其深入理解。以法兰西第三共和国的建立为例，要讲清法兰西艰难的民主共和之路，就必须从法国大革命的爆发讲起，从革命的爆发到第三共和国的建立，其中有很多推进革命进程的运动或事件，只有对这些事件按时序进行整理，以时间轴或大事年表的形式呈现，才能够帮助学生更好地理清历史的发展脉络，从而进一步促进空间观念的建立。
最后，时间顺序基于一定的历史发展逻辑，因此教师要注意对历史现象背后的本质问题进行归纳和总结。
二、基于空间的历史解析
从历史空间角度分析，每一个阶段的历史发展都是立体的，它并非孤立存在，与其他不同的历史横切面之间总是存在千丝万缕的联系，教师在教学中要借助空间观念对历史现象之间的相互联系和作用进行探究，进一步实现学生对内在逻辑的理解。一方面，一定时期内的政治发展与经济基础的建设是分不开的，因此，教师在进行阶段性政治走向的分析时，要注意其与经济发展之间的辩证关系。例如，辛亥革命的爆发，某种程度上就是由于民族工商业资产阶级的发展在这一时期空前壮大，从而对于自身的政治建设提出了新的要求，需要通过革命建立一系列的政策和法规，理清事件背后的经济因素，学生就能够理解历史概念的产生。另一方面，社会意识的发展在一定程度上会反作用于社会存在。
三、建构宏观的通史思维
学习历史，不仅需要了解和知悉相关的事件发展脉络，还要建立宏观的通史思维，从而通过时间空间的依据支撑，对不同的人物和现象进行深度的把握。一方面，在历史进程中，很多关键人物的出现都对一定时期内的发展起到了推进或阻碍的作用。在进行历史人物的教学时，教师必须把历史人物放到大环境中分析，要纵观人物的生平经历进行评价，加深学生对人物和时代发展之间关系的理解。以历史人物梁启超的课堂分析为例，教师可以引导学生对梁启超的思想和主张进行搜索和归纳，结合他的办报和宣传活动，探究当时的时代背景下，他对中国革命活动的积极作用。另一方面，对于每一个部分节选的历史都映射着整体的历史发展，因此教师要加强教学过程中整体与部分之间的联系，从全面和动态的角度将每一个概念放置在整体大背景中进行考察，从而帮助学生理解各个时期发展过程中的内在联系。
四、渗透关于历史的体验
在教学过程中教师要重视学生对历史的体验和感悟，历史时空观念的建设内涵强调了历史之于解决实际问题的现实意义，因此随着教学改革的不断深入，高中历史教学应该加强学生对历史事件的体验与感悟。首先，要注意引导学生进一步认识历史和实际的关联性，从而帮助其深入理解现实现象，例如，通过对英国二战以来历史的了解，学生能够轻松地理解英国脱欧事件发生的必然性和合理性。其次，教师应该及时优化课堂设置，利用直观、有趣的多媒体教学辅助工具对教学内容进行丰富，不仅可以提升历史兴趣，还可以加强历史体验的深度。最后，引导学生建立共情心理，进一步将自己投入历史情境中，感受历史人物所生活的环境，在深度体验中学会对历史人物进行全面评价。
综上所述，历史要建立在理解的基础上记忆的，记忆与理解应该是相辅相成的。为了培养学生的时空观念，加强学生对历史概念的认识，架构宏观的历史学习体系，教师应该注意梳理历史发展的时序、基于空间的历史解析、建构宏观的通史思维、渗透关于历史的体验，从而进一步提高历史课堂教学质量。
参考文献：
冯波.在时空观念的框架下进行历史概念教学：2019年全国卷Ⅰ的教学启示[J].中学历史教学参考，2019（13）：13-16.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“时空观念下历史概念教学的实践研究”（GS[2019]GHB0407）系列研究成果。