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合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，正在各地初中如火如荼地开展起来。在我们农村初中，由于受办学条件、学生水平等因素的影响，硬件方面不能与城市的数字化课堂相比，但是通过努力，小组合作学习的路子也可以越走越宽。
一、让小组合作学习真正发挥作用的要点
1.学生进行面对面的沟通交流。
2.良性的内部依赖。让学生体会到自己需要同伴的理解、支持和指导。
3.明确职责。共同合作—互相帮助—独立学习。
4.让学生掌握合作技能。如提出建设性的反馈意见，达成共识，发动所有的成员参与等。
5.成员监控。小组成员要监控活动和人际关系，保证合作有成效地开展。
二、学生的分组及座位安排
学生在“组内异质、组间同质”的前提下，以自愿为原则，5人左右为一组，由组织能力较强、成绩较好的学生当组长。组长可以轮流担任，学困生可以当副组长，让他们树立信心。上课前大家调好座位，到组长处找位置坐好，农村初中课堂没有圆桌，只能因地制宜地开展小组合作学习。
三、小组合作学习在课堂中的具体实施
新标准外研版教材每个模块的课型都是相同的，每个课型的活动设计大同小异，有利于教师在上课过程中探索出有效的授课模式。
1.在Unit 1听说课中开展小组合作学习，可以提高学生的口头交际能力，培养学生的合作和创新思维能力，突出语言的交际功能。
一般来说，每个单元的Activity 1或者Activity 2基本都是关于Warming up的活动，有很多活动是要求学生talk about the picture， 会配有图片和新单词在方框里。有些活动的题目是Work in pairs，但是个人认为也可以改成Work in groups 。教师在简单导入之后，就可以要求学生分组谈论图片和相关的话题。人多力量大，他们会集思广益，对图片的观察和表达也比较充分，谈论得比较热烈。基础较差的学生要求会说一些简单的句子，基础好一些的学生稍加补充成一个小短文，然后小组展示，看看哪个组能说得更好。学生们具体、深入的谈论，为后面的活动做好了铺垫。Activity 3或者Activity 4都是Listen and read ，学生在老师的带领下做完听力训练后，就进入控制性的操练环节了。组与组之间可以进行朗诵比赛，组内也可以开展角色扮演，从语音语调表情方面进行PK，看看谁演得最好，这样能避免操练的枯燥单一，学生更有兴趣操练，能更充分地使用所学的新词新句，为后面的知识输出做好了准备。听说课的听力练习基本上都是围绕教师设计的问题和教材上的问题进行的，但是口语的练习最精彩的部分应该是在后头的Activity 6或者Activity 7，也可以由教师自行结合话题设计活动，基本上是半控制性或者开放性的练习，是课本知识的拓展和延伸，是知识输出的环节，也是学生综合运用所学知识的环节。在这个环节开展小组合作学习是非常必要的，组员之间能够互相鼓励，取长补短，互相帮助，最终完成任务，既能够调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，也能够更好地培养学生的语言运用能力，突出了语言的交际功能。
2.在Unit 2读写课中充分利用相互提问的学习方式，可以加深学生对课文的理解，提高学生的阅读和语言组织能力，激发学生的求知欲，活跃课堂，提高学习效率。
相互提问是一种合作学习方式，指学生几个人一组互相提问老师讲授的内容或者自学的内容，与传统的由老师出题相比，学生更能深入思考学习，学会如何提问题。要求学生在预习课文时，做到对不理解的句子、短语等做好记号，在小组合作时把自己的问题在组内弄清楚，同时也要结合课文内容提出问题考同组的同学，鼓励他们用5个“W”1个“H”多提问同学，也可以用一般疑问句等。学生们为了能考其他同学，看书格外的仔细，提出的问题有见地和探讨的价值。最后由每个小组向全班推出一个他们认为最有意义的问题，由全班讨论回答。例如，七下（2013版）Module 8 Unit 2的学习中， 有小组提出：“Why did Henry take a photo of the snake？”这个问题的答案没有统一的标准， 全班同学热烈讨论，有的说：“Maybe the snake was beautiful.”有的说：“Maybe Henry liked the snake.”对于一些问题，学生们有很多的说法，这样既锻炼了他们的想象和思维能力，也提高了他们语言组织和口头表达能力，锻炼了他们的胆量，他们的自主学习和阅读能力得到了提高，对课文内容的理解比较深刻。经过对53位学生的调查发现，约95%的学生更喜欢这样的阅读课堂，有的学生说：“提问式阅读让我在学会提出问题的同时也能帮别人解决问题，增强了我的自信心，发展了我的IQ，我们的合作能力也有了提高。”
3.在Unit 3语言的综合运用课中进行小组合作学习，学生能够巩固、内化所学的新知，较好地完成模块任务，学习效果比较好。
Unit 3主要是模块语法练习、重点词汇巩固练习等，对于语法的处理遵照先感性再理性、先演绎再归纳的原则。学生在前面两个单元里已经学习了大量的含有本单元语法的例句，小组分组找出这样的例句归纳分析，和老师一起找出规律，这样就做到了重视探究知识的过程，学习效果较好。重点词汇的巩固练习，学生先自己完成，然后在小组中核对、讨论，很多问题会迎刃而解。很多知识，不管老师讲得多么的精彩，远不如学生自己亲自体验得来的掌握牢固。每学完一个模块，每个小组轮流出一份模块过关练习，把每个模块的重点词汇、句子及语法结合到题目中。各个组分工合作，一个小组出题，另一组就负责审题，最后交到老师处再次编审、校对与打印，全班共享。还要比比看，哪个组出的题目有科学性、知识性、趣味性、创新性。学生亲自经历总结归纳知识再到运用知识的过程，既夯实了基础，也提高了技能，把所学的知识充分内化了。
四、小组合作学习在课外的主要实施内容
1.小组合作预习新单词和课文。学生可以在一起拼读生词，培养自己拼读单词的习惯。学生在自己预习了课文的前提下，碰到问题去组里寻求帮助，对组内解决不了的疑难点做好标记。这个环节要求的时间不多，但是既能够培养学生的自主学习能力，也能够培养他们的合作精神。
2.小组合作背书。课后充分开展“兵教兵”活动，组员互相监督，互相帮助，把课文，尤其是Unit 1的对话背下来，每一天抽查几组，在全体同学面前展示。为了不给本组丢脸，学生们个个争分夺秒地背书，掀起了学习英语的新高潮。
3.小组合作修改作文。把中考作文的评分标准告诉学生，教师做示范，让学生从人称、时态、单复数一致、标点符号、大小写、信息点、连贯性等方面去修改同学的文章。学生们在互相修改的时候都睁大眼睛找出同学的问题、扣分处，自己在写作文的时候也会特别注意这些问题，写作文的水平也会提高，达到双赢的目的。
4.小组合作完成模块任务。Unit 3后面都有模块任务要完成，有很多任务都是要求小组合作完成的。学生课后完成后，在教室张贴展示成果。
实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作的学习方式，能够充分地体现老师为主导、学生为主体的原则；能够把课堂真正地还给学生，让学生成为课堂的主人，使学生学会学习；能够让学生学会与同学相互合作、相互交流，融洽人际关系，提高学习兴趣。农村初中英语教师应不断对这一学习方式进行探究并充分利用。
参考文献
吴庆麟，胡谊.教育心理学——献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
（责任编辑 周侯辰）
一、让小组合作学习真正发挥作用的要点
1.学生进行面对面的沟通交流。
2.良性的内部依赖。让学生体会到自己需要同伴的理解、支持和指导。
3.明确职责。共同合作—互相帮助—独立学习。
4.让学生掌握合作技能。如提出建设性的反馈意见，达成共识，发动所有的成员参与等。
5.成员监控。小组成员要监控活动和人际关系，保证合作有成效地开展。
二、学生的分组及座位安排
学生在“组内异质、组间同质”的前提下，以自愿为原则，5人左右为一组，由组织能力较强、成绩较好的学生当组长。组长可以轮流担任，学困生可以当副组长，让他们树立信心。上课前大家调好座位，到组长处找位置坐好，农村初中课堂没有圆桌，只能因地制宜地开展小组合作学习。
三、小组合作学习在课堂中的具体实施
新标准外研版教材每个模块的课型都是相同的，每个课型的活动设计大同小异，有利于教师在上课过程中探索出有效的授课模式。
1.在Unit 1听说课中开展小组合作学习，可以提高学生的口头交际能力，培养学生的合作和创新思维能力，突出语言的交际功能。
一般来说，每个单元的Activity 1或者Activity 2基本都是关于Warming up的活动，有很多活动是要求学生talk about the picture， 会配有图片和新单词在方框里。有些活动的题目是Work in pairs，但是个人认为也可以改成Work in groups 。教师在简单导入之后，就可以要求学生分组谈论图片和相关的话题。人多力量大，他们会集思广益，对图片的观察和表达也比较充分，谈论得比较热烈。基础较差的学生要求会说一些简单的句子，基础好一些的学生稍加补充成一个小短文，然后小组展示，看看哪个组能说得更好。学生们具体、深入的谈论，为后面的活动做好了铺垫。Activity 3或者Activity 4都是Listen and read ，学生在老师的带领下做完听力训练后，就进入控制性的操练环节了。组与组之间可以进行朗诵比赛，组内也可以开展角色扮演，从语音语调表情方面进行PK，看看谁演得最好，这样能避免操练的枯燥单一，学生更有兴趣操练，能更充分地使用所学的新词新句，为后面的知识输出做好了准备。听说课的听力练习基本上都是围绕教师设计的问题和教材上的问题进行的，但是口语的练习最精彩的部分应该是在后头的Activity 6或者Activity 7，也可以由教师自行结合话题设计活动，基本上是半控制性或者开放性的练习，是课本知识的拓展和延伸，是知识输出的环节，也是学生综合运用所学知识的环节。在这个环节开展小组合作学习是非常必要的，组员之间能够互相鼓励，取长补短，互相帮助，最终完成任务，既能够调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，也能够更好地培养学生的语言运用能力，突出了语言的交际功能。
2.在Unit 2读写课中充分利用相互提问的学习方式，可以加深学生对课文的理解，提高学生的阅读和语言组织能力，激发学生的求知欲，活跃课堂，提高学习效率。
相互提问是一种合作学习方式，指学生几个人一组互相提问老师讲授的内容或者自学的内容，与传统的由老师出题相比，学生更能深入思考学习，学会如何提问题。要求学生在预习课文时，做到对不理解的句子、短语等做好记号，在小组合作时把自己的问题在组内弄清楚，同时也要结合课文内容提出问题考同组的同学，鼓励他们用5个“W”1个“H”多提问同学，也可以用一般疑问句等。学生们为了能考其他同学，看书格外的仔细，提出的问题有见地和探讨的价值。最后由每个小组向全班推出一个他们认为最有意义的问题，由全班讨论回答。例如，七下（2013版）Module 8 Unit 2的学习中， 有小组提出：“Why did Henry take a photo of the snake？”这个问题的答案没有统一的标准， 全班同学热烈讨论，有的说：“Maybe the snake was beautiful.”有的说：“Maybe Henry liked the snake.”对于一些问题，学生们有很多的说法，这样既锻炼了他们的想象和思维能力，也提高了他们语言组织和口头表达能力，锻炼了他们的胆量，他们的自主学习和阅读能力得到了提高，对课文内容的理解比较深刻。经过对53位学生的调查发现，约95%的学生更喜欢这样的阅读课堂，有的学生说：“提问式阅读让我在学会提出问题的同时也能帮别人解决问题，增强了我的自信心，发展了我的IQ，我们的合作能力也有了提高。”
3.在Unit 3语言的综合运用课中进行小组合作学习，学生能够巩固、内化所学的新知，较好地完成模块任务，学习效果比较好。
Unit 3主要是模块语法练习、重点词汇巩固练习等，对于语法的处理遵照先感性再理性、先演绎再归纳的原则。学生在前面两个单元里已经学习了大量的含有本单元语法的例句，小组分组找出这样的例句归纳分析，和老师一起找出规律，这样就做到了重视探究知识的过程，学习效果较好。重点词汇的巩固练习，学生先自己完成，然后在小组中核对、讨论，很多问题会迎刃而解。很多知识，不管老师讲得多么的精彩，远不如学生自己亲自体验得来的掌握牢固。每学完一个模块，每个小组轮流出一份模块过关练习，把每个模块的重点词汇、句子及语法结合到题目中。各个组分工合作，一个小组出题，另一组就负责审题，最后交到老师处再次编审、校对与打印，全班共享。还要比比看，哪个组出的题目有科学性、知识性、趣味性、创新性。学生亲自经历总结归纳知识再到运用知识的过程，既夯实了基础，也提高了技能，把所学的知识充分内化了。
四、小组合作学习在课外的主要实施内容
1.小组合作预习新单词和课文。学生可以在一起拼读生词，培养自己拼读单词的习惯。学生在自己预习了课文的前提下，碰到问题去组里寻求帮助，对组内解决不了的疑难点做好标记。这个环节要求的时间不多，但是既能够培养学生的自主学习能力，也能够培养他们的合作精神。
2.小组合作背书。课后充分开展“兵教兵”活动，组员互相监督，互相帮助，把课文，尤其是Unit 1的对话背下来，每一天抽查几组，在全体同学面前展示。为了不给本组丢脸，学生们个个争分夺秒地背书，掀起了学习英语的新高潮。
3.小组合作修改作文。把中考作文的评分标准告诉学生，教师做示范，让学生从人称、时态、单复数一致、标点符号、大小写、信息点、连贯性等方面去修改同学的文章。学生们在互相修改的时候都睁大眼睛找出同学的问题、扣分处，自己在写作文的时候也会特别注意这些问题，写作文的水平也会提高，达到双赢的目的。
4.小组合作完成模块任务。Unit 3后面都有模块任务要完成，有很多任务都是要求小组合作完成的。学生课后完成后，在教室张贴展示成果。
实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作的学习方式，能够充分地体现老师为主导、学生为主体的原则；能够把课堂真正地还给学生，让学生成为课堂的主人，使学生学会学习；能够让学生学会与同学相互合作、相互交流，融洽人际关系，提高学习兴趣。农村初中英语教师应不断对这一学习方式进行探究并充分利用。
参考文献
吴庆麟，胡谊.教育心理学——献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
（责任编辑 周侯辰）