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摘 要：在创新创业教育的时代背景下，文章通过分析创新创业的内涵与特点，提出专业课程教学与创新创业教育相融合的模式，从结构、要素、阶段、运行四个方面构建了以《安全管理信息系统》为例的Timmons专业课程体系，探讨了实现学生专业知识技能、创新创业能力、实践实训能力的培养方法与途径。
关键词：Timmons模型;创新创业教育;专业课程改革
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）12-0033-04
Abstract： This paper focuses on the practical analysis of how to cultivate innovation and entrepreneurship ability in the teaching of specialized courses in colleges and universities. Based on the current situation and existing problems of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， this paper expounds the necessity of further practicing ability cultivation of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. Timmons model is adopted to improve the operation mechanism of the professional course system of safety management information system.
Keywords： Timmons model; innovation and entrepreneurship education; professional curriculum reform
创新创业能力的培养需要通过具体的课程教学来实现，如何将创新创业教育融入高校专业课程教学实践过程中去，培养出满足社会需求的专业人才以适应社会发展的需要，是当前高校专业课程教学改革的一个重要方向。高校通过实现创新创业教育与专业教育有机融合，从而提升就业层次和人才质量，从早期培养自主创业者为主转向培养岗位创业者为主的专业技术通才。因此，加强大学专业教育与创业教育的融合，应是中国创业教育的必由之路，也是专业教育的升华之路[1]。
以中国知网数据为基础统计2010年至今相关研究可以看出，探究专业创新创业教育与专业教育融合方面的论文呈现逐年递增的趋势，图1表明创新创业教育在高校专业课程方面我国教育工作者做的探索和实践基本数据情况。黄兆信等通过借鉴发达国家创新创业教育成功的经验，提出了我国高校创业教育与专业教育融合的改革路径[2]。刘艳等以生物学、工程学等优势交叉学科资源为基础，提出将创新创业教育融入专业课程和专业实践教学之中，从而构建学科交叉、研究与应用结合、教学与创新创业内容相衔接的新体系[3]。刘杰等将创新创业教育和思想政治教育有机结合在一起，构建了协同育人的路径[4]。朱晓东等基于CDIO理念对创新创业教育和专业教育的融合进行分析，探讨影响融合现状的因素，构建集课程体系、师资队伍、创业园模式和考核体系为一体的融合路径[5]。杨坤等以工程力学专业为例，构建了基于工程教育认证理念的工程力学专业创新型人才培养体系[6]。国内高校诸多学者对创新创业能力的培养实践提出了卓有成效的方法和路径。
本文以《安全管理信息系统》课程为例，运用Timmons模型系统阐述了融入创新创业能力培养的安全管理信息系统课程体系的构建措施与实践情况。高校安全工程专业的相关课程的教育教学内容和模式的相应改革，创新创业教育理念的融入，必将提高学生进入工作岗位的思辨能力、創新能力。
一、高校创新创业教育的意义和特点
创新创业教育的基本要素主要分为两点：一是强调提升和开发个人素质、创造性思维，二是注重学生在创新创业方面实践能力以及综合素质的提高，特别是要加强创业的意识以及拓展实践操作的能力，要达到能够使学生用新观点、新思维去解决一些问题的目的，从而使其能创造出有价值的东西[7]。发挥学生的独立自主性才能提高他们的创新创业能力;参与实践活动可以培养他们的创新素质;让学生局限于课堂和书本的条框中是不可能培养他们的创造思维的，要学会理论结合实际，灵活应用所学的专业知识。
高校创新创业教育的特点：
1. 注重开发学生的创造性思维以及创新意识，指引学生变被动为主动，能够发现问题并对该问题提出新的解决方法，从所谓的求职者转变为创业者甚至是社会的建设者。
2. 注重通过实践、竞赛的形式使学生获得更多感性体验，以这种方式可以让学生接触到实践过程中的趣味和意义，从而提高他们学习和创新创业的积极性。
3. 提供强大的学术科创研究平台。具备一些像大学生创新创业研究服务中心这样的机构，使学生能够接触前沿的科学研究，并为他们提供所需的平台。
4. 指引学生和老师的创新创业活动。通过开展大学生创新创业教育，提高了学生和老师的创业意识，提供了创新的方向和途径，从而引发师生的创新创业活动。
二、创新创业教育与专业课程教学融合的必要性
在本科生培养的整个过程中创新创业教育理念要实现全过程全方位的专业教学设计，只有将创新创业教育与专业课程教育完美的集合起来才能使学生收获真正的技能。一方面，创新创业教育必须以专业课程教学为根基。大学生在步入社会以后，运用在学校学习的知识开始创业实践。因此，大学生在校期间，通过专业课程与创新创业教育的联合培养，可以使他们提高创新意识和创新能力，从而从根本上激发他们的学习主动性。另一方面，专业课程教学与创新创业教育的有效融合是安全工程专业等工科专业可持续发展的重要保证。 《安全管理信息系统》课程是当前企事业单位安全管理工作信息化、智能化与现代化的前沿课程。随着信息技术的不断发展及其在安全科学领域的广泛应用，安全管理领域的信息化程度逐日递增。在信息化时代，尤其是日益注重智能化与大数据的时代，安全管理信息化成为安全管理的基础，安全研究者和实践者已就此达成基本共识[8-10]。在如此背景下，安全管理应如何根据信息化时代的要求，适应行业的发展需求已经成为当前安全管理研究实践的重要课题[11]。由此可见，安全管理信息化必将是当前及未来安全科学领域的重要发展方向。
三、创新创业能力与课程结合的实现路径和方法
（一）Timmons模型应用
Timmons创业模型是由美国创业教育之父Jeffry Timmons提出的。他认为创业过程的关键，是在于创业者能否对机会的识别、团队的建设和资源的整合做出合理的分配，使三者之间形成动态平衡[12]。学者程继明在对高职院校创新创业教育建设情况的分析基础之上，以Timmons模型为基础改进了创新创业教育体系的运行机制，将整个创新创业教育体系模块化、可视化，为新课程模式提供了有效思路[13]。
基于Timmons模型将创新创业教育与安全管理信息系统课程有机融合，建立新的教学体系，其改革机制反馈流程图如图2所示。
1. 确立教学目标
要注重创新创业能力与专业课程的高质量融合，课程标准的设计理念应在提升学生专业能力、方法能力和实践能力的基础上把创新创业的知识目标、能力目标和素质目标进一步融合进来。通过对安全管理信息系统系统的学习，使学生在实践过程中培养创新创业能力。
2. 确定完整的课程体系标准和结构
（1）分析模型要素（主要是以下两个要素）构成，确立课程标准
一是个体要素。包括大学生自身的创新能力、兴趣爱好、专业技能等因素。主要表现在激发的创意和创业兴趣或识别机会能力、获取专业知识技能、资源整合运用的能力等方面。
二是学校要素。学生素质的培养受到学校要素的影响较深，这是大学生创业群体与其他创业者比较最大的不同点。高校通过在专业课程中融入创新创业教育来影响大学生的成长过程。
要探索融合知识能力和创新能力的标准，进行体系化的科学研究，将创新理念融入专业教学和科学研究中。
（2）按照模型阶段的不同，动态调整课程结构
在创新创业教育的基础上，根据课时的发展，对安全管理信息系统的课程结构进行动态调整，应用不同的教学方法。例如在初期阶段，应该以理论知识的教导为主，让学生掌握扎实的专业知识。中期阶段，在教学的过程中加入案例分析，融入创新创业教育，进行课堂竞赛或专业科研竞赛，激发学生的创业兴趣，提升他们识别机会的能力，整体提高学生对创新创业能力的感知度。后期阶段，鼓励学生多参加各类企业实习实践活动，在现场亲身体验具体的流程，并鼓励学生参加“互联网+”等创新创业大赛，引导学生开展各类创新性项目化调研，让学生对创新创业能够有更加直观的认识和阶段性实践。
在不同的创业阶段，对创业能力的要求和所需要学习的课程都有显著差异，因此，在课程体系的建设过程中应注重“因材施教”，开展不同的课程知识教学，优化师资队伍结构，注重实践与理论相结合，达到教学效果的最大化。
3. 改进课程体系评价方式，改革考核方式
根据模型运行成效，通过分析各个阶段在实践过程中发现的问题，有针对性地对课程体系进行改进，使课程的开展更具体化，便于实践操作。一方面改革教师考核方式和标准，依据不同阶段在实践中的成效，对师资队伍进行阶段性的考核，督促教师在教改方向上有进一步的思考，完备完善课程体系。另一方面改革课程考核和学业评价方式，成绩的评定是对每个阶段的课程的学习情况和实习实践情况进行综合考核，分别就其完成情况、创新性等方面进行评价打分，从而使培养老师了解学生在每个阶段的学习吸收情况和专业能力培养情况。
（二）优化教学体系和课程设置的具体方法
对学生专业知识技能、创新创业能力、实践实训能力的培养可通过以下途径具体展开，具体见图3所示。
1. 改革課堂组织形式，提升学生专业知识技能
（1）转换角色。教师在教学过程中，应主动将自己知识传授者的身份转换为解惑者的角色，让学生成为课堂活动的中心，让课堂成为师生间互动交流的场所。教师先把教学大纲、知识要点等资料发给学生，把学生分成若干学习小组，学生自主学习。课堂上让同学之间的沟通交流成为主要环节，教师的主要身份职责是就学生的疑惑进行解答，引导学生对知识的理解和吸收。如此，便可调动起学生的学习积极性和主动性，提升学生的课堂参与度，锻炼学生的表达能力和沟通能力。
（2）增加案例教学。案例教学、理论教学和实践教学相融合，将创新创业教育与本专业课程完美融合且案例应具有典型性、代表性、真实性和本土化特征。
（3）举办课堂竞赛。安全管理信息系统课程内容多而杂，涉猎十分广泛。为提高学生对该课程的认知，提升学生的学习积极性和学习兴趣，在理论授课中，应采用丰富多样的教学方式，加入课堂讨论、知识竞赛等形式，突出学生的自主学习，培养学生独立思考、团队合作以及获取知识的能力，提高课堂效率。
2. 补充实践教学环节，提升综合素质
（1）“实践出真知”，实践环节作为理论学习的延续，是检验理论学习的有力标准，也是检验学生创新创业能力的重要方式。实践教学环节的成绩应该占总成绩的四分之一甚至更高。大学生的整个实践过程，教学环节应采用“四合一”的形式展开，将课程设计、课堂实验、专业实践和企业实习作为一整个流程，其目的就是提升学生的创新创业能力。
（2）企业实训。课程教学过程中始终以企业实践为主线，对理论知识进行讲解，令学生学习相关的理论知识和技术，同时带领学生到企业进行实例教学，聘请相关技术骨干人员对学生进行指导，讲解安全信息管理实际操作过程中的要点，了解安全管理信息系统开发、构建和使用，以及如何正确实施和维护安全管理信息系统，让学生亲自接触企业的现场环境，同时也提升了学生的分析问题能力、解决问题能力和灵活应用专业知识的能力。 3. 参与科研技能竞赛，提升学生创新创业能力
为了培养学生的科研意识，提升创新创业能力，教师可以令学生积极参与到科研项目中，带领学生到企业中参加实践培训，在实践项目中锻炼学生将理论知识应用到实践中的能力。另外，多多鼓励学生参与“互联网+”等创新创业大赛，在科技竞赛中锻炼学生的实际操作能力与科研创新能力。以专业知识为基础，将理论知识和实践操作相融合，激发出学生的创新思维，从而提升学生的创新创业能力。
四、结束语
新时代，新要求。安全管理信息课程要注重提升学生专业素质、实际应用能力与创新创业能力，相应的调整和优化课程教学体系和内容，从而达到培养学生创新创业能力以及实践操作能力的核心目标。再进一步将专业理论、创新意识、创业能力有机融合，不断加强学生创新创业素质能力的培养，为社会输送一批批具备综合能力的高素质“双创”人才。
参考文献：
[1]成伟.从背离到融合：大学生创业教育与专业教育关系的创新[J].教育发展研究，2018，38（11）：80-84.
[2]黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013，34（12）：59-67.
[3]刘艳，闫国栋，孟威，等.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014（11）：35-37.
[4]刘杰，张哲，焦梦媛.创新创业教育与思想政治教育协同育人的理路探讨[J].高教学刊，2019（19）：49-51.
[5]朱晓东，顾榕蓉，吴立保.基于CDIO理念的创新创业教育与专业教育融合发展研究[J].江苏高教，2018（02）：77-80.
[6]杨坤，赵同彬，谭涛，等.基于工程教育认证理念的工程力学专业创新型人才培养体系构建[J].高教学刊，2019（19）：38-40.
[7]童晓玲.研究型大学创新创业教育体系研究[D].武汉理工大学，2012.
[8]王秉，吴超.安全信息视阈下的系统安全学研究论纲[J].情报杂志，2017，36（10）：48-55+35.
[9]Bates David W，Gawande Atul A. Improving safety with information technology[J]. New England Journal of Medicine，2003，348（25）.
[10]Leveson N.Engineering a safer world：Systems thinking applied to safety[M].Massachusetts： MIT Press，2011.
[11]王秉，吳超.科学层面的安全管理信息化的三个关键问题思辨——基本内涵、理论动因及焦点转变[J].情报杂志，2018，37（08）：114-120.
[12]徐奇伟.基于Timmons模型的高校过程化创新创业教育模式探析[J].学校党建与思想教育，2017（12）：74-77.
[13]程继明.基于Timmons模型的高职创新创业教育课程要素分析[J].机械职业教育，2019（05）：1-4.
关键词：Timmons模型;创新创业教育;专业课程改革
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）12-0033-04
Abstract： This paper focuses on the practical analysis of how to cultivate innovation and entrepreneurship ability in the teaching of specialized courses in colleges and universities. Based on the current situation and existing problems of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， this paper expounds the necessity of further practicing ability cultivation of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. Timmons model is adopted to improve the operation mechanism of the professional course system of safety management information system.
Keywords： Timmons model; innovation and entrepreneurship education; professional curriculum reform
创新创业能力的培养需要通过具体的课程教学来实现，如何将创新创业教育融入高校专业课程教学实践过程中去，培养出满足社会需求的专业人才以适应社会发展的需要，是当前高校专业课程教学改革的一个重要方向。高校通过实现创新创业教育与专业教育有机融合，从而提升就业层次和人才质量，从早期培养自主创业者为主转向培养岗位创业者为主的专业技术通才。因此，加强大学专业教育与创业教育的融合，应是中国创业教育的必由之路，也是专业教育的升华之路[1]。
以中国知网数据为基础统计2010年至今相关研究可以看出，探究专业创新创业教育与专业教育融合方面的论文呈现逐年递增的趋势，图1表明创新创业教育在高校专业课程方面我国教育工作者做的探索和实践基本数据情况。黄兆信等通过借鉴发达国家创新创业教育成功的经验，提出了我国高校创业教育与专业教育融合的改革路径[2]。刘艳等以生物学、工程学等优势交叉学科资源为基础，提出将创新创业教育融入专业课程和专业实践教学之中，从而构建学科交叉、研究与应用结合、教学与创新创业内容相衔接的新体系[3]。刘杰等将创新创业教育和思想政治教育有机结合在一起，构建了协同育人的路径[4]。朱晓东等基于CDIO理念对创新创业教育和专业教育的融合进行分析，探讨影响融合现状的因素，构建集课程体系、师资队伍、创业园模式和考核体系为一体的融合路径[5]。杨坤等以工程力学专业为例，构建了基于工程教育认证理念的工程力学专业创新型人才培养体系[6]。国内高校诸多学者对创新创业能力的培养实践提出了卓有成效的方法和路径。
本文以《安全管理信息系统》课程为例，运用Timmons模型系统阐述了融入创新创业能力培养的安全管理信息系统课程体系的构建措施与实践情况。高校安全工程专业的相关课程的教育教学内容和模式的相应改革，创新创业教育理念的融入，必将提高学生进入工作岗位的思辨能力、創新能力。
一、高校创新创业教育的意义和特点
创新创业教育的基本要素主要分为两点：一是强调提升和开发个人素质、创造性思维，二是注重学生在创新创业方面实践能力以及综合素质的提高，特别是要加强创业的意识以及拓展实践操作的能力，要达到能够使学生用新观点、新思维去解决一些问题的目的，从而使其能创造出有价值的东西[7]。发挥学生的独立自主性才能提高他们的创新创业能力;参与实践活动可以培养他们的创新素质;让学生局限于课堂和书本的条框中是不可能培养他们的创造思维的，要学会理论结合实际，灵活应用所学的专业知识。
高校创新创业教育的特点：
1. 注重开发学生的创造性思维以及创新意识，指引学生变被动为主动，能够发现问题并对该问题提出新的解决方法，从所谓的求职者转变为创业者甚至是社会的建设者。
2. 注重通过实践、竞赛的形式使学生获得更多感性体验，以这种方式可以让学生接触到实践过程中的趣味和意义，从而提高他们学习和创新创业的积极性。
3. 提供强大的学术科创研究平台。具备一些像大学生创新创业研究服务中心这样的机构，使学生能够接触前沿的科学研究，并为他们提供所需的平台。
4. 指引学生和老师的创新创业活动。通过开展大学生创新创业教育，提高了学生和老师的创业意识，提供了创新的方向和途径，从而引发师生的创新创业活动。
二、创新创业教育与专业课程教学融合的必要性
在本科生培养的整个过程中创新创业教育理念要实现全过程全方位的专业教学设计，只有将创新创业教育与专业课程教育完美的集合起来才能使学生收获真正的技能。一方面，创新创业教育必须以专业课程教学为根基。大学生在步入社会以后，运用在学校学习的知识开始创业实践。因此，大学生在校期间，通过专业课程与创新创业教育的联合培养，可以使他们提高创新意识和创新能力，从而从根本上激发他们的学习主动性。另一方面，专业课程教学与创新创业教育的有效融合是安全工程专业等工科专业可持续发展的重要保证。 《安全管理信息系统》课程是当前企事业单位安全管理工作信息化、智能化与现代化的前沿课程。随着信息技术的不断发展及其在安全科学领域的广泛应用，安全管理领域的信息化程度逐日递增。在信息化时代，尤其是日益注重智能化与大数据的时代，安全管理信息化成为安全管理的基础，安全研究者和实践者已就此达成基本共识[8-10]。在如此背景下，安全管理应如何根据信息化时代的要求，适应行业的发展需求已经成为当前安全管理研究实践的重要课题[11]。由此可见，安全管理信息化必将是当前及未来安全科学领域的重要发展方向。
三、创新创业能力与课程结合的实现路径和方法
（一）Timmons模型应用
Timmons创业模型是由美国创业教育之父Jeffry Timmons提出的。他认为创业过程的关键，是在于创业者能否对机会的识别、团队的建设和资源的整合做出合理的分配，使三者之间形成动态平衡[12]。学者程继明在对高职院校创新创业教育建设情况的分析基础之上，以Timmons模型为基础改进了创新创业教育体系的运行机制，将整个创新创业教育体系模块化、可视化，为新课程模式提供了有效思路[13]。
基于Timmons模型将创新创业教育与安全管理信息系统课程有机融合，建立新的教学体系，其改革机制反馈流程图如图2所示。
1. 确立教学目标
要注重创新创业能力与专业课程的高质量融合，课程标准的设计理念应在提升学生专业能力、方法能力和实践能力的基础上把创新创业的知识目标、能力目标和素质目标进一步融合进来。通过对安全管理信息系统系统的学习，使学生在实践过程中培养创新创业能力。
2. 确定完整的课程体系标准和结构
（1）分析模型要素（主要是以下两个要素）构成，确立课程标准
一是个体要素。包括大学生自身的创新能力、兴趣爱好、专业技能等因素。主要表现在激发的创意和创业兴趣或识别机会能力、获取专业知识技能、资源整合运用的能力等方面。
二是学校要素。学生素质的培养受到学校要素的影响较深，这是大学生创业群体与其他创业者比较最大的不同点。高校通过在专业课程中融入创新创业教育来影响大学生的成长过程。
要探索融合知识能力和创新能力的标准，进行体系化的科学研究，将创新理念融入专业教学和科学研究中。
（2）按照模型阶段的不同，动态调整课程结构
在创新创业教育的基础上，根据课时的发展，对安全管理信息系统的课程结构进行动态调整，应用不同的教学方法。例如在初期阶段，应该以理论知识的教导为主，让学生掌握扎实的专业知识。中期阶段，在教学的过程中加入案例分析，融入创新创业教育，进行课堂竞赛或专业科研竞赛，激发学生的创业兴趣，提升他们识别机会的能力，整体提高学生对创新创业能力的感知度。后期阶段，鼓励学生多参加各类企业实习实践活动，在现场亲身体验具体的流程，并鼓励学生参加“互联网+”等创新创业大赛，引导学生开展各类创新性项目化调研，让学生对创新创业能够有更加直观的认识和阶段性实践。
在不同的创业阶段，对创业能力的要求和所需要学习的课程都有显著差异，因此，在课程体系的建设过程中应注重“因材施教”，开展不同的课程知识教学，优化师资队伍结构，注重实践与理论相结合，达到教学效果的最大化。
3. 改进课程体系评价方式，改革考核方式
根据模型运行成效，通过分析各个阶段在实践过程中发现的问题，有针对性地对课程体系进行改进，使课程的开展更具体化，便于实践操作。一方面改革教师考核方式和标准，依据不同阶段在实践中的成效，对师资队伍进行阶段性的考核，督促教师在教改方向上有进一步的思考，完备完善课程体系。另一方面改革课程考核和学业评价方式，成绩的评定是对每个阶段的课程的学习情况和实习实践情况进行综合考核，分别就其完成情况、创新性等方面进行评价打分，从而使培养老师了解学生在每个阶段的学习吸收情况和专业能力培养情况。
（二）优化教学体系和课程设置的具体方法
对学生专业知识技能、创新创业能力、实践实训能力的培养可通过以下途径具体展开，具体见图3所示。
1. 改革課堂组织形式，提升学生专业知识技能
（1）转换角色。教师在教学过程中，应主动将自己知识传授者的身份转换为解惑者的角色，让学生成为课堂活动的中心，让课堂成为师生间互动交流的场所。教师先把教学大纲、知识要点等资料发给学生，把学生分成若干学习小组，学生自主学习。课堂上让同学之间的沟通交流成为主要环节，教师的主要身份职责是就学生的疑惑进行解答，引导学生对知识的理解和吸收。如此，便可调动起学生的学习积极性和主动性，提升学生的课堂参与度，锻炼学生的表达能力和沟通能力。
（2）增加案例教学。案例教学、理论教学和实践教学相融合，将创新创业教育与本专业课程完美融合且案例应具有典型性、代表性、真实性和本土化特征。
（3）举办课堂竞赛。安全管理信息系统课程内容多而杂，涉猎十分广泛。为提高学生对该课程的认知，提升学生的学习积极性和学习兴趣，在理论授课中，应采用丰富多样的教学方式，加入课堂讨论、知识竞赛等形式，突出学生的自主学习，培养学生独立思考、团队合作以及获取知识的能力，提高课堂效率。
2. 补充实践教学环节，提升综合素质
（1）“实践出真知”，实践环节作为理论学习的延续，是检验理论学习的有力标准，也是检验学生创新创业能力的重要方式。实践教学环节的成绩应该占总成绩的四分之一甚至更高。大学生的整个实践过程，教学环节应采用“四合一”的形式展开，将课程设计、课堂实验、专业实践和企业实习作为一整个流程，其目的就是提升学生的创新创业能力。
（2）企业实训。课程教学过程中始终以企业实践为主线，对理论知识进行讲解，令学生学习相关的理论知识和技术，同时带领学生到企业进行实例教学，聘请相关技术骨干人员对学生进行指导，讲解安全信息管理实际操作过程中的要点，了解安全管理信息系统开发、构建和使用，以及如何正确实施和维护安全管理信息系统，让学生亲自接触企业的现场环境，同时也提升了学生的分析问题能力、解决问题能力和灵活应用专业知识的能力。 3. 参与科研技能竞赛，提升学生创新创业能力
为了培养学生的科研意识，提升创新创业能力，教师可以令学生积极参与到科研项目中，带领学生到企业中参加实践培训，在实践项目中锻炼学生将理论知识应用到实践中的能力。另外，多多鼓励学生参与“互联网+”等创新创业大赛，在科技竞赛中锻炼学生的实际操作能力与科研创新能力。以专业知识为基础，将理论知识和实践操作相融合，激发出学生的创新思维，从而提升学生的创新创业能力。
四、结束语
新时代，新要求。安全管理信息课程要注重提升学生专业素质、实际应用能力与创新创业能力，相应的调整和优化课程教学体系和内容，从而达到培养学生创新创业能力以及实践操作能力的核心目标。再进一步将专业理论、创新意识、创业能力有机融合，不断加强学生创新创业素质能力的培养，为社会输送一批批具备综合能力的高素质“双创”人才。
参考文献：
[1]成伟.从背离到融合：大学生创业教育与专业教育关系的创新[J].教育发展研究，2018，38（11）：80-84.
[2]黄兆信，王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究，2013，34（12）：59-67.
[3]刘艳，闫国栋，孟威，等.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014（11）：35-37.
[4]刘杰，张哲，焦梦媛.创新创业教育与思想政治教育协同育人的理路探讨[J].高教学刊，2019（19）：49-51.
[5]朱晓东，顾榕蓉，吴立保.基于CDIO理念的创新创业教育与专业教育融合发展研究[J].江苏高教，2018（02）：77-80.
[6]杨坤，赵同彬，谭涛，等.基于工程教育认证理念的工程力学专业创新型人才培养体系构建[J].高教学刊，2019（19）：38-40.
[7]童晓玲.研究型大学创新创业教育体系研究[D].武汉理工大学，2012.
[8]王秉，吴超.安全信息视阈下的系统安全学研究论纲[J].情报杂志，2017，36（10）：48-55+35.
[9]Bates David W，Gawande Atul A. Improving safety with information technology[J]. New England Journal of Medicine，2003，348（25）.
[10]Leveson N.Engineering a safer world：Systems thinking applied to safety[M].Massachusetts： MIT Press，2011.
[11]王秉，吳超.科学层面的安全管理信息化的三个关键问题思辨——基本内涵、理论动因及焦点转变[J].情报杂志，2018，37（08）：114-120.
[12]徐奇伟.基于Timmons模型的高校过程化创新创业教育模式探析[J].学校党建与思想教育，2017（12）：74-77.
[13]程继明.基于Timmons模型的高职创新创业教育课程要素分析[J].机械职业教育，2019（05）：1-4.