课改以来，小语界在注入一股新鲜活力的同时，也出现了一些问题，诸如：为了体现人文性，淡化语文的工具性，忽视语言训练，造成语文“双基”不落实；为了突出学科整合，将吹、拉、弹、唱等非语文的东西硬塞进课堂，造成语文本体迷失；为了落实自主性，弱化教师的主导作用，造成语文效率低下；为了凸显多元解读，对学生的错误见解不敢指正，造成语文是非不清；为了开发课程资源，无限制地拓展文本，弱化了文本的地位；为了追求新奇热闹，滥用电教媒体，文本遭到冷落……语文教学温度有余，深度不足。于是有识之士便疾呼：语文教学要朴实些!
　　语文教学的朴实，绝非简单、平淡。朴实，是“朴素而能实其质”，“简洁而能约其要”。语文教学的朴实，是去掉那些浓妆艳抹、花样翻新的形式，让语文课消肿、减肥、瘦身，让语文轻装前行，凸现语文的本色。朴实不是粗浅、单调，而是“以一当十”，　“以少胜多”，是“冗繁削尽留清瘦”。朴实是一种丰富、凝重、深邃和精彩。朴实是语文的“回家之路”，朴实彰显语文的本真色彩。
　　朴实，其实不容易。
　　首先，朴实需要教师在与文本对话时。具有深度解读文本的能力。所谓深度解读文本，就是吃透教材。深度解读文本，是阅读教学的根本。教师对文本阅读的深度决定着阅读教学的深度。教师肤浅的阅读往往造成阅读教学的肤浅。解读文本至少要有三个层次：一是读进去，感悟内涵，弄懂它“写了什么”。这就要反复阅读课文，仔细品读课文的每个字、每个词、每句话，甚至每个标点，理解意思，尤其对于那些内涵丰富的部位，要深刻领悟其内涵。仔细阅读每段话，读懂其含义，并且将课文的每段话联系起来理解。通过课文的字词句段的理解，领悟作者的写作目的，感受作者的思想感情，领悟课文主旨。二是读出来，领悟写法，弄清它“怎么写”。在领悟课文主旨后，还要仔细品读文字，揣摩作者如何运用准确生动的语言表情达意，体会作者布局谋篇的方法技巧，研读作者运用比喻、拟人、夸张、对偶等写作技法，领悟作者构思的高明、巧妙。三是读深入，了解背景，关注它“为什么写”。通过读进去、读出来，从内容和形式两个维度解读文本，文本已由“点”成为“线”，继而成为“面”。对文本的钻研已较为深刻了。然而还不够，还要阅读与文本相关的背景资料，查阅典籍，从而更为全面地了解作者，了解文中人物，了解与课文相关的内容。对课文有更深刻的理解，让解读更有高度，使认识更为丰富。这样，通过内涵、写法、背景三个维度的解析，文本在教师的头脑中便立体起来，变得更全面，更深刻，更鲜活。教师也往往会在品读玩味中，心灵受到感动，灵魂受到震撼，怦然心动，怡然自得，陶醉其中。
　　其次，朴实，需要教师与学生对话，具有了解学生学习特点的能力。语文教师要懂心理学，了解学生的心理特点。小学生以直观形象思维为主，他们更喜欢有情有趣的事物。教师还要认识不同年级学生的心理特点，尤其是对自己所教学生的心理特点要了如指掌。这好比医生看病，必须充分了解病人的病情，才能对症下药。教师只有充分了解学生认知结构、学习能力，才能有效地实施教学。
　　再次，朴实，需要教师具有巧妙设计教学的能力。解读文本、了解学生都是为教学提供了充分准备，巧妙的教学预设则是教学成功的关键。朴实的教学追求语文教学的本色，是以“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言的文字”为目的。以“用教材教”为理念，把教材作为一个例子，一个教学载体，在引导学生阅读文本的过程中培养学生的听说读写的能力。朴实的教学体现了工具性和人文性的统一。因此其教法设计具备两个特点：1简约。教师将对文本的深度解读与学生的实际水平相结合，对文本内容进行合理取舍，优化组合，提炼出简明的教学目标，梳理出简约的教学内容，设计出简化的教学环节，运用简洁的教学语言。教学设计简明扼要、层次清晰。2有效。紧扣课文的“教学文眼”引导学生品味文字，通过听说读写等多种巧妙和扎实有效的语言训练，在学生深度感悟文本内涵的同时，培养语感，发展思维，丰富学生语言，以达到培养语文素养和丰富学生精神世界的目标。
　　最后，朴实需要教师具有驾驭课堂的能力。课堂是一个开放的、动态生成的过程，再好的预设也不能穷尽教学实际过程。因此，面对生成的教学资源要善于合理取舍，及时开发，灵活处理。教师要善于倾听，分辨出学生言语的优劣、对错，并加以正确的评价；要善于激励学生，保护孩子的求知欲和创新思维的火花。出色的驾驭课堂的能力得益于教师解读文本的能力和对学生的了解程度，同时也取决于教师深厚的文化底蕴和丰富的教学实践。　也许，语文教学要做到“朴素”并不太难，但是要做到“实在”并非易事。朴实的教学有时像保温瓶，外冷但内热，看上去可能不够热闹，但是它却具有内敛的醉人的魅力；有时亦像烤熟的红薯，从内到外都散发着诱人的香味。
　　看来，要想做到教风朴实，真的需要教师下一番苦功夫。
　　其实，朴实是一种教学境界。