古代教育家重视“吟诵”,认为只有拿调去读,才能进入文章的情景之中,体味其中精妙。当代语文教育家认为义务教育阶段正是青少年记忆力最好的阶段,抓住这个记忆黄金时期读背相当数量精美的、典范的诗文,将为一个人的语文素质奠定基础,一辈子受用无穷。因此,朗读在语文教学中具有十分重要的意义。那么,怎么做才能提高初中学生朗读的效率,增强其朗读效果呢?
　　一、喜读——激发学生朗读的兴趣
　　兴趣是最好的老师,学生只有对朗读感兴趣,朗读效果才明显。中学阶段已从童年的幻想期进入了青春的叛逆期,爱说爱动,是发现自我的时代,他们不再单纯地接受作者的观点或机械地理解作者的原意,而是进入为情而动的理解性朗读阶段。笔者在诵读教学中,采用朗诵录音带范读,让学生在诵读中模仿,以声情并茂的范读创设出浓厚的教学氛围。例如,在《荷塘月色》《春》等优美的写景抒情散文中,朱自清运用了不少的叠词,它们犹如一个个跳动的音符贯穿于文章中,有效地增强了文章的节奏感,通过引导学生借助停顿、重音及语速等技巧,在反复品读中发挥想象,感受作品富于感染力的语言,学生能更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美,更能唤起学生的情感。此外,个读、分角色读、赛读、咏读等多样的张扬学生个性的朗读方法,都在课堂内外上演,轻松愉快的学习环境,让学生的感情表达大胆而热烈。从学生的实际出发,由浅入深地教学生领会不同表达技巧的差异和用途,培养学生的语言感知和表达能力,实现与作者的对话,找到文中的自我存在,就能充分激发他们的朗读兴趣。
　　二、会读——以朗读促思、以朗读促悟
　　文章不是无情物,而是蕴含深远的意境、高妙的立意。语文教学中,除了了解文学作品的基本内容外,更为重要的是要深入理解文学作品的思想内容。只有将对作品的认识内化为外在的朗读效果,才能够说学生真正理解了作品的内涵。例如,在学习鲁迅《风筝》一课,其中一段:“北京的冬季,地上还有积雪,灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中,而远处有一二风筝浮动,在我是一种惊异和悲哀。”教学中,笔者让学生先品读:“远处有一 二风筝浮动 ”,就感到“ 惊异和悲哀 ”,这是为什么?见风筝,从人之常情来说应该是愉快的,而“我”却感到惊异和悲哀,这就难懂了,这也引起学生的思考。继续让大家听听同学读的和课文所要表达的意思是否一致,联系语境,学生反复讀,从而体会“我”的“惊异”和“悲哀”,大家逐步明白课文表达的温和的阳春二月是故乡的风筝时节,而北京是严冬,所以惊异于北京的严冬看到风筝。“我”见风筝而悲哀,是因为想起小时侯“精神的虐杀”的一幕,而这一幕永远无法补救。从结构上说,是为了引出下文,同时,也在读中体会到鲁迅先生作品的语言魅力,让学生在潜移默化中感悟出作者所表达的意境,提高审美鉴赏能力。在课堂教学中,朗读是学生主体参与教学活动的一种良好的形式,学生能在朗读中发现生字、新词;在朗读中了解、感受作品的内容和主题;在朗读中发现问题,产生疑问,边读边思,边思边悟,读出感情,读出效果,读出情感的体验,加深对课文的理解,领悟文章的精妙之处。
　　三、广读——开展丰富多彩的朗读活动,强化课外阅读
　　语文教学应主要放在课内,向45分钟要质量。但是要学好语文,光靠每周几节语文课是不够的。鲁迅先生曾这样说过:“采过许多花,这样才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限枯燥了。”所以,要鼓励、强化并指导学生多诵读课外的美文。尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品,或朗读,或吟诵,配乐读,不仅能丰富学生的读书生活,而且能提高学生的修养,充实思想,陶冶情感。同时,还应根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生,开展丰富多彩的朗诵会、讲演比赛、讲故事活动等语文诵读活动。例如,我们学校组织学生学习《弟子规》,我们班里还安排了一次诵读《弟子规》的比赛,学生对这场比赛十分感兴趣。这样既学习了《弟子规》,又提高学生朗读的兴趣。通过大力开展课外朗读活动,既活跃了学生的课外生活,又创造了朗读的气氛,培养了学生朗读的兴趣,巩固了课内学的知识,使课内外结合,相得益彰。
　　责任编辑 黄日暖