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中职教师品牌培训项目是教师专业发展的重要途径，也是中职学校教育改革的重要方式。随着教育强国战略的提出，中职学校需要培养大量的优秀教师，需要突出师资培训项目的品牌。因此，需要大力加强中职教师品牌培训项目建设，分析其设计理念与存在问题，寻找可能的解决对策。
中职教师品牌培训项目的设计理念
师资培养项目的品牌建设问题，是教育界普遍关注的重点。为科学开发教师品牌项目培训，中职学校需要在设计理念上突出中职教师培训项目的品牌，突出中职教师培训项目的专家引领与实践体验结合，突出中职教师品牌的自主学习能力的培养和加强培训团队的凝聚力。
突出中职教师培训项目的品牌设计。
中职教师培训项目需精心设计，加强其品牌的现实性与前瞻性的统一，增强品牌项目设计的丰富性。品牌培训项目的自主管理能力体现为中职学校学会管理教师培训项目的计划和实施过程等，能顺利完成品牌培训的日常管理、教学任务与科研活动，能够严格管理品牌培训的计划与时间，监控品牌培训的过程与运行，通过持续努力，有效调动教师学习的积极性，达成团队的共同愿景。及时调适内外部条件以应对市场变化，对影响品牌培训的内外部條件进行有效管理，如此，才能不忘初心、保持初心，确保个人利益与集体利益的平衡，确保工作目标与项目战略的协调发展，以实现项目培训的品牌战略。据统计，“国培计划”已成为我国打造教师培训的响亮品牌，自实施以来，参与教师对该项目的总体满意率达85%。品牌培训的影响力逐年提升。
突出中职教师培训项目的专家引领与实践体验相结合
品牌教师项目需要立足于教师教育水平的制高点，引进国内外一流教师教育专家来辅导教师，使教师受到最好的教育。在专家的指导与引领下，品牌教师项目针对教师教育的实践性特点，开展多种多样的教师培训实践，使教师有机会上台教学实践，在实践中给予指导。创造机会带领教师参观先进学校的教育样板。通过专家一对一的指导，一对一的跟踪指导与帮抚，使专家与教师联成一体，构建融洽的专家与教师的关系。
同时，在专家引领下，让教师多上课多锻炼，在真实的教学环境中，增加教育教学的体验与感悟。在专家指导下，不断总结得失与反思不足，争取早日成长为一名优秀的教师。
突出中职品牌教师的自主学习能力的培养
自主学习缘于个体内部的学习需要，是教师专业成长的永恒动力。提高中职教师自主学习能力，是指教育学员应制订明确的学习目标，合理制订学习计划，理性选择学习内容与有效制订学习方法，对学习过程进行持续监控，根据需要调整学习进程并进行严格的自我评价。自主学习能力是学会学习的表现，是教师积极更新知识体系、不断适应教学发展的重要手段，它与传统的接受学习相对立，通过学习过程的自主性、自为性和自律性，开展求知与探索活动，使教师逐步形成较强的对学习目标、学习内容与学习过程的自我把控能力。中职教师学会自主学习是品牌教师教育追求的重要目标，也是老师专业发展的重要途径。培训中职教师的学习能力，使他们的专业素养在未来的教学工作与职业生涯中不断地得以自我完善与提高。
加强培训团队的凝聚力
凝聚力是指为了共同的目标，团队所有成员团结一致，不断努力的程度。凝聚力的强弱深刻地影响了一个团队的战斗力。把参加项目培训随着教育的发展，教育培训需要组成团队，以集体的力量打造精品，以以集体的智慧培养更加优秀的师资队伍。中职品牌培训团队的团结协作能力是教育项目品牌最鲜明的特征之一。教师培训需要成员分别负责不同的教育环节，承担不同的教育任务，如果某个环节没有做好，都将难以完成项目团队的育人目标。所以，教师品牌培训项目的每个职工都应明白自己的职责所在，同时不应忽视与其他人的协作，团结协作精神构成了教师品牌教学的特色与项目培训的吸引力，缺少项目团队精神，将意味着教师品牌项目缺少应有的凝聚力、效率和效益。
中职教师品牌培训项目的开发问题
中职教师品牌培训项目在实施过程中，由于管理水平不够，监管不到位等原因，常常会出现各种意想不到的困难，主要表现在项目成员缺少合作互助精神、项目成员对培训热情不高，项目组织能力比较薄弱等，需要深入分析并引起足够重视。
缺少品牌意识
简单地说，品牌是一种荣誉或声誉，是一种无形资产，它能增加品牌持有者的魅力和吸引力。品牌是经年累月、经过社会实践检验了的在某一领域中的佼佼者。当前中职教师品牌培训项目缺少品牌意识，表现为：其一，缺少对品牌重要性的认识，认为品牌只是一个称号，是否拥有品牌对教师培训项目与教师专业成长没有太大的影响。其二，缺少品牌保护的意识，对教师培训项目的优点缺少宣传，对其优点挖掘与发扬不够。其三，缺少追求品牌的行动，品牌需要努力创造、也需要不断创新。当前，中职教师培训项目的教师缺少追求品牌的动力，对相关培训项目被动接受与保守实施，对如何创造独特品牌、如何实施品牌项目，建设设计与长远规划，创造与创新的热情不足。
缺少品牌规划
从品牌培训制度执行过程来看，中职教师品牌培训与教师的合作较为被动，在执行品牌培训计划的过程中，教师无法灵活与主动地介入相关教学活动，被动地执行教师培训的教学计划与教学安排，对培训活动中出现的问题或不足，缺少有效的应对预案。参加中职教师品牌培训的教师在与其他培训对象的关系处理上，未能认清自己既是教师也是学员的双重身份，很少主动和同学进行思想交流与沟通，很少关心其他同学的学习困难并给予分析与指导。此外，在面对教学任务与项目课题时，中职教师品牌培训学员缺少合作意识与互助精神，未能很好地组织学习小组，形成科研团队。缺少对整体教学活动的设想与规划，因此对品牌培训工作不够深入与扎实。在竞争激烈的现代社会里，如果缺少合作互助精神，将使教师在未来职场中面临更大的挑战。
项目培训热情欠缺
在品牌培训制度背景下中职教师自主学习能力不足，主要表现为两方面：一是自主不足，即教师在从事品牌培训工作的过程中，缺少学习新知识的动力与计划，对品牌培训活动的新知识有一定的畏难情绪。品牌培训的课堂教学往往是照本宣科，教师自主学习机会被人为剥夺。教师品牌培训活动，旨在使学员学会学习，发挥学习的自主性与积极性，学会主动探索求知。教会教师学习是品牌培训活动的主要任务。二是学习动力与方法欠缺。教师品牌培训活动往往带有一定的公益属性，可能无法获得高额的物质回报，因此，中职学校对某些项目可能缺少足够的热情，这就使得品牌培训活动的开展存在一定的阻力。此外，中职往往认为他们很难教会教师如何做好一名品牌教师，因此也导致一些中职对品牌项目无所适从。 项目组织管理能力薄弱
组织管理是指为达到组织的发展目标，科学地安排各活动要素，使其发挥最大效益，以促进项目活动又好又快的发展。中职学校对教师品牌项目的组织管理能力较为薄弱，由于教师品牌培训的培养制度不够健全，导致教师品牌项目的自我管理与组织能力无法真正适应品牌培训工作的需要。部分教师对培训活动规章制度不够了解，对学员的教诲与指导不够认真负责，使得培训活动组织纪律较松散，对学员的约束较弱。此外，在当前对优质教育资源竞争激烈的社会背景下，品牌教师对学校无疑也是一个优势资源，因此，也使得品牌教师的身份地位比普通教师要高。这就需要更为出色和优秀的培训讲师，才能胜任品牌教师培训的教学工作。项目本身的高端性，使项目的管理工作具有很大的挑战性。
教师品牌评价偏差
在品牌培训制度下，教师的自我评价出现了偏差，学员对自己没有正确的定位，把自己当成了品牌教师。教师品牌培训是为培养和树立品牌的，但还不是真正的品牌教师，教师要想成为品牌教师，还需要实践的检验与公众的评价。教师品牌培训活动需要引导教师正确评价自己，将自己置于普通教师的地位，谦虚接受教育，珍惜学习机会，刻苦吸收现代化文化知识与先进教学理念，爭取早日成为品牌教师。此外，在品牌培训工作中教师容易把自己仅仅定位为学生，没有从教师的角度去分析教学问题，他们难以超越学生的心态，进入教师的状态，因而影响品牌培训工作的效果。这就要求教师能合理与快速地进行角色转换。
中职教师品牌培训项目的开发对策
为克服中职教师品牌培训项目的缺点，我国中职学校需着力对教师品牌培训项目进行大胆的改革，增强项目培训的品牌意识，培养品牌教师的学习能力，提高项目团队的管理水平，加强对教师品牌项目实施过程的评价与监管，促进中职教师品牌培训项目的改革与发展。
增强项目培训的品牌意识
品牌就是力量，品牌就是生命力。在品牌培训的背景下，中职培养教师项目应注重品牌建设，突出品牌意识。为此，需要形成品牌就是教学质量的意识。首先要培养教师的品牌意识。在品牌理念的推动下，中职学校与其它学校、学校与各部门、教师与与学员之间，形成密不可分的命运共同体。因此，需增强品牌教师项目成员的品牌意识。一是将个人成就目标与集体的品牌目标保持一致，大家为了品牌的目标走到一起，即为了提高自身的教学水平，培养自己的教学能力，增强自身素质，提高职场适应力，树立更宏大的品牌目标为教育发展建功立业。二是个人言行与集体行动一致，中职需培养彼此合作的品牌精神，凝聚项目组成员的聪明才智，集思广益，集体攻关，共同完成教师教育的创新目标。在品牌培训过程中，教师应建立学习小组，相互学习、彼此分享学习体会。这是促进中职教师快速成为品牌教师、中职学校快速成为品牌学校的重要保障。
培养品牌学习能力
品牌学习能力是现代社会生存的基本技能，因而也是教学能力结构中最为关键的能力之一。如，随着信息社会的到来，科学技术日新月异，信息量的剧增与知识更新的加速，单纯依赖过去学过的知识或学校教师的教育已无法满足未来职场的需要。为了培养中职教师的自主学习能力，增强教学竞争力，中职学校需培养教师的品牌学习能力。通过教师的品牌培训学习，提高教学与研究能力。因此，中职应把教师的教学能力培训及其专业发展统筹考虑，给予教师更多的实践锻炼机会。同时鼓励更多的教师为提高自己的教学能力，积极踊跃地参加品牌培训工作。此外，通过树立先进典型，总结先进经验，推广优秀培训成果。最后，学校应强化指导与责任，对教师品牌培训给予专门而细致的指导，使他们尽快提高自己的教学能力，更好地适应未来不同工作的要求。
提高品牌管理水平
品牌项目的管理，既需要领导做正确的事，也需要管理者正确地做事，两者缺一不可。品牌管理能力主要是指对活动过程的组织水平与控制程度。一份工作能否顺利完成、能否充分贯彻教学目标与培养计划，与项目员工的组织管理能力是密不可分的。 因此，中职应采取针对性的辅导，想方设法提高教师品牌培训的组织管理水平，制订科学合理的教师品牌培训制度，形成严格的制度管理。硬性的规定才容易执行，同时也要贴心周到地服务学员，使他们宾至如归。中职学校应让教师品牌培训教学活动成为学校教学体系的组成部分，精心安排教学科目、鼓励优秀的教师担任品牌项目的教学与指导工作。此外，应促进教师自我管理：一方面是使教师自我管理自己的生活与学习，另一方面通过班委来管理班级。教育社会学认为，同辈团体的影响是一种巨大的教育力量，最好的老师，是班级里最进步的成员（徐萍，2009）。通过教师的自我管理，提高学习效率。
提高品牌教师的社会责任
教师品牌项目的学员对自己的学习应有正确的定位，坚持自己的学习理想，把握正确的发展方向，对自己的学习目标保持清醒的认识。增加社会责任意识，树立品牌教师的社会担当。品牌教师需要与社会保持密切的联系，需要有服务社会的思想境界；他们需要有踏实苦干的精神，更需要兢兢业业的工作作风。他们接受品牌培训就是对未来工作的一种预演，力争在未来的岗位中，担任名师的角色，成为教育发展的排头尖兵，成为其他教师学习的榜样，成为教书育人的楷模。只有努力做一个优秀的品牌学生，才可能在将来的岗位上，成为一个有担当的品牌教师。品牌教师应勇于接受批评与自我批评，不断进行反思，努力提高综合素养，学习在未来职场中作为一个品牌教师应具备的优秀品质，不断促进教师专业的发展。
加强品牌评价能力
围绕教师和品牌这两个核心，开展有针对性的监督与评价。教师作为项目活动的主体，既要承担品牌项目的学习者，也要承担教育者的双重身份，在学习过程中，坚持对学习过程的自我约束与检查，认真完成有关培训课程的作业，积极参加课堂内外实践活动，建立终身学习的观念与习惯。其实，作为教师培训的品牌项目，中职需要对培训项目进行全方位的保障，以创设品牌项目的教育质量为主要评价标准，提升品牌培训活动的实效性与实践性。评价中职教师品牌项目应有敏锐地自我意识，能够对自己的思想与活动作出正确的判断，能够对自己的职业生涯进行积极地评价，谦虚合理、不夸大其词，勤勉向上、不妄自菲薄，能够事实求是地估计与评价自己的品牌实力，并根据评价的信息进行合理的改进。虚心接纳他人的建议与评价，通过观察优秀成员的表现并模仿学习，形成自我教育的能力与自我反思的意识，养成自觉修正不良行为的习惯，形成团结协作的风气，形成学习互助精神。逐步建设中职教师培训项目的品牌。
结语
总之，中职教师品牌培训项目的设计需要从多方面综合考虑，既需要直面现实问题，也需要围绕项目的地方特点与社会需求，有针对性地进行设计与开发；在现代信息社会下努力推进教师项目品牌化与现代化，为培养更多优秀教师而努力。
中职教师品牌培训项目的设计理念
师资培养项目的品牌建设问题，是教育界普遍关注的重点。为科学开发教师品牌项目培训，中职学校需要在设计理念上突出中职教师培训项目的品牌，突出中职教师培训项目的专家引领与实践体验结合，突出中职教师品牌的自主学习能力的培养和加强培训团队的凝聚力。
突出中职教师培训项目的品牌设计。
中职教师培训项目需精心设计，加强其品牌的现实性与前瞻性的统一，增强品牌项目设计的丰富性。品牌培训项目的自主管理能力体现为中职学校学会管理教师培训项目的计划和实施过程等，能顺利完成品牌培训的日常管理、教学任务与科研活动，能够严格管理品牌培训的计划与时间，监控品牌培训的过程与运行，通过持续努力，有效调动教师学习的积极性，达成团队的共同愿景。及时调适内外部条件以应对市场变化，对影响品牌培训的内外部條件进行有效管理，如此，才能不忘初心、保持初心，确保个人利益与集体利益的平衡，确保工作目标与项目战略的协调发展，以实现项目培训的品牌战略。据统计，“国培计划”已成为我国打造教师培训的响亮品牌，自实施以来，参与教师对该项目的总体满意率达85%。品牌培训的影响力逐年提升。
突出中职教师培训项目的专家引领与实践体验相结合
品牌教师项目需要立足于教师教育水平的制高点，引进国内外一流教师教育专家来辅导教师，使教师受到最好的教育。在专家的指导与引领下，品牌教师项目针对教师教育的实践性特点，开展多种多样的教师培训实践，使教师有机会上台教学实践，在实践中给予指导。创造机会带领教师参观先进学校的教育样板。通过专家一对一的指导，一对一的跟踪指导与帮抚，使专家与教师联成一体，构建融洽的专家与教师的关系。
同时，在专家引领下，让教师多上课多锻炼，在真实的教学环境中，增加教育教学的体验与感悟。在专家指导下，不断总结得失与反思不足，争取早日成长为一名优秀的教师。
突出中职品牌教师的自主学习能力的培养
自主学习缘于个体内部的学习需要，是教师专业成长的永恒动力。提高中职教师自主学习能力，是指教育学员应制订明确的学习目标，合理制订学习计划，理性选择学习内容与有效制订学习方法，对学习过程进行持续监控，根据需要调整学习进程并进行严格的自我评价。自主学习能力是学会学习的表现，是教师积极更新知识体系、不断适应教学发展的重要手段，它与传统的接受学习相对立，通过学习过程的自主性、自为性和自律性，开展求知与探索活动，使教师逐步形成较强的对学习目标、学习内容与学习过程的自我把控能力。中职教师学会自主学习是品牌教师教育追求的重要目标，也是老师专业发展的重要途径。培训中职教师的学习能力，使他们的专业素养在未来的教学工作与职业生涯中不断地得以自我完善与提高。
加强培训团队的凝聚力
凝聚力是指为了共同的目标，团队所有成员团结一致，不断努力的程度。凝聚力的强弱深刻地影响了一个团队的战斗力。把参加项目培训随着教育的发展，教育培训需要组成团队，以集体的力量打造精品，以以集体的智慧培养更加优秀的师资队伍。中职品牌培训团队的团结协作能力是教育项目品牌最鲜明的特征之一。教师培训需要成员分别负责不同的教育环节，承担不同的教育任务，如果某个环节没有做好，都将难以完成项目团队的育人目标。所以，教师品牌培训项目的每个职工都应明白自己的职责所在，同时不应忽视与其他人的协作，团结协作精神构成了教师品牌教学的特色与项目培训的吸引力，缺少项目团队精神，将意味着教师品牌项目缺少应有的凝聚力、效率和效益。
中职教师品牌培训项目的开发问题
中职教师品牌培训项目在实施过程中，由于管理水平不够，监管不到位等原因，常常会出现各种意想不到的困难，主要表现在项目成员缺少合作互助精神、项目成员对培训热情不高，项目组织能力比较薄弱等，需要深入分析并引起足够重视。
缺少品牌意识
简单地说，品牌是一种荣誉或声誉，是一种无形资产，它能增加品牌持有者的魅力和吸引力。品牌是经年累月、经过社会实践检验了的在某一领域中的佼佼者。当前中职教师品牌培训项目缺少品牌意识，表现为：其一，缺少对品牌重要性的认识，认为品牌只是一个称号，是否拥有品牌对教师培训项目与教师专业成长没有太大的影响。其二，缺少品牌保护的意识，对教师培训项目的优点缺少宣传，对其优点挖掘与发扬不够。其三，缺少追求品牌的行动，品牌需要努力创造、也需要不断创新。当前，中职教师培训项目的教师缺少追求品牌的动力，对相关培训项目被动接受与保守实施，对如何创造独特品牌、如何实施品牌项目，建设设计与长远规划，创造与创新的热情不足。
缺少品牌规划
从品牌培训制度执行过程来看，中职教师品牌培训与教师的合作较为被动，在执行品牌培训计划的过程中，教师无法灵活与主动地介入相关教学活动，被动地执行教师培训的教学计划与教学安排，对培训活动中出现的问题或不足，缺少有效的应对预案。参加中职教师品牌培训的教师在与其他培训对象的关系处理上，未能认清自己既是教师也是学员的双重身份，很少主动和同学进行思想交流与沟通，很少关心其他同学的学习困难并给予分析与指导。此外，在面对教学任务与项目课题时，中职教师品牌培训学员缺少合作意识与互助精神，未能很好地组织学习小组，形成科研团队。缺少对整体教学活动的设想与规划，因此对品牌培训工作不够深入与扎实。在竞争激烈的现代社会里，如果缺少合作互助精神，将使教师在未来职场中面临更大的挑战。
项目培训热情欠缺
在品牌培训制度背景下中职教师自主学习能力不足，主要表现为两方面：一是自主不足，即教师在从事品牌培训工作的过程中，缺少学习新知识的动力与计划，对品牌培训活动的新知识有一定的畏难情绪。品牌培训的课堂教学往往是照本宣科，教师自主学习机会被人为剥夺。教师品牌培训活动，旨在使学员学会学习，发挥学习的自主性与积极性，学会主动探索求知。教会教师学习是品牌培训活动的主要任务。二是学习动力与方法欠缺。教师品牌培训活动往往带有一定的公益属性，可能无法获得高额的物质回报，因此，中职学校对某些项目可能缺少足够的热情，这就使得品牌培训活动的开展存在一定的阻力。此外，中职往往认为他们很难教会教师如何做好一名品牌教师，因此也导致一些中职对品牌项目无所适从。 项目组织管理能力薄弱
组织管理是指为达到组织的发展目标，科学地安排各活动要素，使其发挥最大效益，以促进项目活动又好又快的发展。中职学校对教师品牌项目的组织管理能力较为薄弱，由于教师品牌培训的培养制度不够健全，导致教师品牌项目的自我管理与组织能力无法真正适应品牌培训工作的需要。部分教师对培训活动规章制度不够了解，对学员的教诲与指导不够认真负责，使得培训活动组织纪律较松散，对学员的约束较弱。此外，在当前对优质教育资源竞争激烈的社会背景下，品牌教师对学校无疑也是一个优势资源，因此，也使得品牌教师的身份地位比普通教师要高。这就需要更为出色和优秀的培训讲师，才能胜任品牌教师培训的教学工作。项目本身的高端性，使项目的管理工作具有很大的挑战性。
教师品牌评价偏差
在品牌培训制度下，教师的自我评价出现了偏差，学员对自己没有正确的定位，把自己当成了品牌教师。教师品牌培训是为培养和树立品牌的，但还不是真正的品牌教师，教师要想成为品牌教师，还需要实践的检验与公众的评价。教师品牌培训活动需要引导教师正确评价自己，将自己置于普通教师的地位，谦虚接受教育，珍惜学习机会，刻苦吸收现代化文化知识与先进教学理念，爭取早日成为品牌教师。此外，在品牌培训工作中教师容易把自己仅仅定位为学生，没有从教师的角度去分析教学问题，他们难以超越学生的心态，进入教师的状态，因而影响品牌培训工作的效果。这就要求教师能合理与快速地进行角色转换。
中职教师品牌培训项目的开发对策
为克服中职教师品牌培训项目的缺点，我国中职学校需着力对教师品牌培训项目进行大胆的改革，增强项目培训的品牌意识，培养品牌教师的学习能力，提高项目团队的管理水平，加强对教师品牌项目实施过程的评价与监管，促进中职教师品牌培训项目的改革与发展。
增强项目培训的品牌意识
品牌就是力量，品牌就是生命力。在品牌培训的背景下，中职培养教师项目应注重品牌建设，突出品牌意识。为此，需要形成品牌就是教学质量的意识。首先要培养教师的品牌意识。在品牌理念的推动下，中职学校与其它学校、学校与各部门、教师与与学员之间，形成密不可分的命运共同体。因此，需增强品牌教师项目成员的品牌意识。一是将个人成就目标与集体的品牌目标保持一致，大家为了品牌的目标走到一起，即为了提高自身的教学水平，培养自己的教学能力，增强自身素质，提高职场适应力，树立更宏大的品牌目标为教育发展建功立业。二是个人言行与集体行动一致，中职需培养彼此合作的品牌精神，凝聚项目组成员的聪明才智，集思广益，集体攻关，共同完成教师教育的创新目标。在品牌培训过程中，教师应建立学习小组，相互学习、彼此分享学习体会。这是促进中职教师快速成为品牌教师、中职学校快速成为品牌学校的重要保障。
培养品牌学习能力
品牌学习能力是现代社会生存的基本技能，因而也是教学能力结构中最为关键的能力之一。如，随着信息社会的到来，科学技术日新月异，信息量的剧增与知识更新的加速，单纯依赖过去学过的知识或学校教师的教育已无法满足未来职场的需要。为了培养中职教师的自主学习能力，增强教学竞争力，中职学校需培养教师的品牌学习能力。通过教师的品牌培训学习，提高教学与研究能力。因此，中职应把教师的教学能力培训及其专业发展统筹考虑，给予教师更多的实践锻炼机会。同时鼓励更多的教师为提高自己的教学能力，积极踊跃地参加品牌培训工作。此外，通过树立先进典型，总结先进经验，推广优秀培训成果。最后，学校应强化指导与责任，对教师品牌培训给予专门而细致的指导，使他们尽快提高自己的教学能力，更好地适应未来不同工作的要求。
提高品牌管理水平
品牌项目的管理，既需要领导做正确的事，也需要管理者正确地做事，两者缺一不可。品牌管理能力主要是指对活动过程的组织水平与控制程度。一份工作能否顺利完成、能否充分贯彻教学目标与培养计划，与项目员工的组织管理能力是密不可分的。 因此，中职应采取针对性的辅导，想方设法提高教师品牌培训的组织管理水平，制订科学合理的教师品牌培训制度，形成严格的制度管理。硬性的规定才容易执行，同时也要贴心周到地服务学员，使他们宾至如归。中职学校应让教师品牌培训教学活动成为学校教学体系的组成部分，精心安排教学科目、鼓励优秀的教师担任品牌项目的教学与指导工作。此外，应促进教师自我管理：一方面是使教师自我管理自己的生活与学习，另一方面通过班委来管理班级。教育社会学认为，同辈团体的影响是一种巨大的教育力量，最好的老师，是班级里最进步的成员（徐萍，2009）。通过教师的自我管理，提高学习效率。
提高品牌教师的社会责任
教师品牌项目的学员对自己的学习应有正确的定位，坚持自己的学习理想，把握正确的发展方向，对自己的学习目标保持清醒的认识。增加社会责任意识，树立品牌教师的社会担当。品牌教师需要与社会保持密切的联系，需要有服务社会的思想境界；他们需要有踏实苦干的精神，更需要兢兢业业的工作作风。他们接受品牌培训就是对未来工作的一种预演，力争在未来的岗位中，担任名师的角色，成为教育发展的排头尖兵，成为其他教师学习的榜样，成为教书育人的楷模。只有努力做一个优秀的品牌学生，才可能在将来的岗位上，成为一个有担当的品牌教师。品牌教师应勇于接受批评与自我批评，不断进行反思，努力提高综合素养，学习在未来职场中作为一个品牌教师应具备的优秀品质，不断促进教师专业的发展。
加强品牌评价能力
围绕教师和品牌这两个核心，开展有针对性的监督与评价。教师作为项目活动的主体，既要承担品牌项目的学习者，也要承担教育者的双重身份，在学习过程中，坚持对学习过程的自我约束与检查，认真完成有关培训课程的作业，积极参加课堂内外实践活动，建立终身学习的观念与习惯。其实，作为教师培训的品牌项目，中职需要对培训项目进行全方位的保障，以创设品牌项目的教育质量为主要评价标准，提升品牌培训活动的实效性与实践性。评价中职教师品牌项目应有敏锐地自我意识，能够对自己的思想与活动作出正确的判断，能够对自己的职业生涯进行积极地评价，谦虚合理、不夸大其词，勤勉向上、不妄自菲薄，能够事实求是地估计与评价自己的品牌实力，并根据评价的信息进行合理的改进。虚心接纳他人的建议与评价，通过观察优秀成员的表现并模仿学习，形成自我教育的能力与自我反思的意识，养成自觉修正不良行为的习惯，形成团结协作的风气，形成学习互助精神。逐步建设中职教师培训项目的品牌。
结语
总之，中职教师品牌培训项目的设计需要从多方面综合考虑，既需要直面现实问题，也需要围绕项目的地方特点与社会需求，有针对性地进行设计与开发；在现代信息社会下努力推进教师项目品牌化与现代化，为培养更多优秀教师而努力。