普通高中英语新课程标准提出：“学习语言既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。知识和技能是不可分割的。”这个理念和高考的理念是一致的。高考题中的语法填空占全卷150分中的15分，该题型要求考生以语法知识为基础，通过分析、推理、判断、预测等对材料进行积极的理解和思维加工；借助对具体的语境，如人物、场景、主题的理解，对材料、主题的熟悉程度，对语言表达法的掌握程度，对语法逻辑关系的明晰程度，对有关知识的了解程度，并根据这些作出推理判断，来完成语法填空的题目。但是，近几年广东省的高考中，全省考生的语法填空得分率一直只是大约60%，说明多数考生没有达到新课标中对语言知识技能运用的要求，导致高考得分不理想。
　　通过分析，学生的语法基础知识薄弱和语法填空的思维能力较低是语法填空得分率低的原因。语法填空的思维能力的提高离不开基础知识，离开了基础知识，思维能力的提高就无从谈起。因此笔者确定了在巩固学生基础的语法知识的同时培养学生的解题思维能力的课堂教学策略。
　　笔者在高三第一轮的模块复习中，利用课本上的单词、短语、句型作为复习的材料，精心设计教学过程，利用学生喜欢当小老师和出题考别人的心态，让学生在复习材料中设置空格考自己的同学，同时发展学生合作学习的能力，从而提高语法填空的解题思维能力。笔者采取了“引入—分析与设置填空—解题与讲评—知识整合与检验—练习与深化—总结”的训练模式。
　　下面以必修3 Unit 4 “Astronomy： the science of the star”一课的模块复习教学设计为例加以阐述。
　　1. 引入
　　呈现重点单词和短语的中文或英文，让学生填空。
　　2. 分析与设置填空
　　（1）把本单元课文重点难句以学案形式呈现给学生。例如： However， according to a widely accepted theory， the universe began with a “Big Bang” that threw matter in all directions.
　　（2）学生通过小组讨论，分析句子成分，对难句进行“挖空”，充当小老师出题考其他同学。讨论结束后，每个小组派一个代表把题目写到黑板上。例如：However， according a widely （accept）theory， universe began a “Big Bang” threw matter all directions.
　　本环节让学生在小组合作中自己设置填空，更好地理解出题的思路和命题的标准。
　　3. 解题与讲评
　　（1）让学生到黑板上分别完成句子填空。
　　（2）每个小组派一个同学评讲答案，如难句1由出题的第一小组评讲。评讲要求：讲出每一个空格所考察的语法内容，如冠词、词性变换、从句等，给出正确答案。教师点拨，帮助学生形成解题思维，深化知识。
　　4. 知识整合与检验
　　（1） 把刚才的难句重组，整合成一篇语法填空题让学生完成。No one knows exactly how the earth began…
　　（2） 让学生讲评答案，老师点拨知识点。
　　5. 练习深化
　　让学生完成一篇与考点相似的语法填空题。达到学以致用、重现、巩固的目的。
　　6. 总结
　　点拨语法填空的设题思路与技巧。点明旨意，加强记忆。
　　经过一段时间的实践，学生的语法填空解题能力大大提高，得分率也越来越高。参加2012年高考取得了语法填空题的10.5分，在语法基础上有明显的进步。本班与同层次的理科班相比，语法填空部分从原来的最低分进步到最高分，而且还带动了其他题型的进步。在高考备考中把模块复习和语法填空的解题思维训练相结合的教学模式，探索了具有普适价值的通用有效教学模式，实际上是进行了一种教学理念和课堂文化的变革。在这种学习方法中，学生感受到了学习的乐趣，觉得自己是学习的主人，有了一种主动学习的冲动，并产生了责任心和自信心。在高三的复习阶段，学生的学习生活比较沉闷，正是这种学习氛围和学习精神，才能使学生的备考效率大大提高。
　　责任编辑 魏文琦