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【摘要】高校转型过程中，地方民族师范学院的人才培养定位于服务于地方的应用型人才，在学前教育应用型人才培养过程中，幼儿园课程研发能力无疑是该专业学生执业的核心能力，这一能力的形成既有賴于学前教育基本理论的学习，同时也需要学生们经过专门的实践，在实践中发现课程研发工作是如何一步步完成，所学理论又是如何应用于实践的。笔者的学校位于满族聚居区，为了更有效地培养学生这种能力，在学科教学中一边学习相关理论，一边以满族民间文化为资源进行幼儿园课程的研发，本文介绍了在课程研发过程中的经历与思考。
【关键词】课程研发能力 本土文化资源 课程研发实践
【中图分类号】G655 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0195-02
一、幼儿教师课程研发能力培养的价值思考
幼儿园教育的特点决定了幼儿教师要有依据幼儿自身经验生成课程的能力，这样才能真正做到以幼儿为主体的教育。学前教育专业在校生课程研发能力的培养既是对其专业理论学习的一个实践应用更是为其日后执业打下能力基础的重要工作。
课程是文化与人的发展的中介之一，民族民间文化是民族个性特征与独特精神的重要表征，是民族情感和理想的重要载体。对于儿童而言，其民族认同意识的形成既是民族社会化的结果，同时也少不了教育的介入和干预。在课程中融入民族民间文化可以培养儿童积极、良好的民族心态和民族归属意识，形成对自己民间文化的认同，激发儿童对民间文化的热爱情感。
服务于地方的学前教育应用型人才培养的需求以及民族民间文化融入幼儿园课程的重要意义使得学生们对课程研发有浓厚的兴趣和强烈的动机。良好的动机为投入的实践打下基础。
二、课程研发实践中的问题与解决
课程研发能力的培养首先是要引导学生形成资源意识，自7000多年前发展至今，其文化在传承中吸纳和改善汉族文化，创造了无数鲜明的民族文化：崇尚法治的先进理念，求真务实的思想，忠于萨满的信仰，丰富多样的经济形式造就了满族文化的精彩。满族文化作为课程资源融入满族聚居区的幼儿园园本课程，其资源之丰富、特色之鲜明俯拾皆是。满族的民俗民风、民间文学、满族音乐、民间游戏、民族服饰——无不带有鲜明的民族特色，将满族文化融入幼儿园课程，课程的建构过程本身就是保护满族文化、传承满族文化的过程，课程的实施在培养幼儿的民族自豪感，民族认同感，激发幼儿探索传统文化的兴趣从而乐于学习和融入本土文化，探索和认同民族文化等方面都具有文化价值。
满族聚居区河北承德为例，在2010承德市民构成中，满族人口占到了38.15%，比例相当高，幼儿园小朋友生活在浓浓的满族文化氛围中，具有满族文化特色课程对于幼儿生活的意义也清晰可见。无论是满族民间文学还是民间音乐、游戏甚至民间服饰，因其丰富的元素就在小朋友的日常生活之中，构建到幼儿园课程中来无疑是为他们喜闻乐见的。
树立起资源意识之后，学生们就要搜集大量的满族文化资源，从满族民间文学、音乐、舞蹈、游戏等诸多方面进行，通过文献查阅、民间采风等方法进行，这对于学生们来讲并不难，资料堆积在那里的时候问题随之产生：这些资源如何进入到幼儿园的课程中去？这个过程要集中解决两个问题：1.文化筛选。2.融入幼儿园课程的切入点。
1.文化筛选问题的解决
民族文化博大精深，仅就满族文化而言，在历史方面它和清朝历史血肉相连、在宗教方面既有民间的萨满信仰又同佛教等外来文化诸多融合，仅就民间文学一个方面，就包括神话、民间传说、民间故事、歌谣、民间叙事诗、说唱文学（如平话）、谚语、谜语等多体裁作品。如何在浩瀚的文化资源中筛选出可以为幼儿园课程所用的资源？在课程研发实践中我们转换视角，从幼儿的生活经验出发，从广度上筛选出那些贴近幼儿生活实践的、从深度上筛选出浅显易于感受的，以此为出发点找到可以作为幼儿园课程资源的基本元素。例如：在民间游戏资源的整理过程中，根据满族传统体育项目的性质、内容、负荷、运动形式等进行了分类，分为娱乐游戏类、技术技巧类以及体能健身类，其中的娱乐游戏类显然会成为幼儿园课程资源的最重要部分；再如，满族服饰其鲜明的民族特色如何和幼儿活动构建在一起？我们就选择旗服的配饰、发饰、鞋子等为基本元素，而不是旗服的繁复特点，再如满族民间音乐，分为劳动号子、山歌、风俗歌、儿歌；宫廷音乐又可分为祭祀音乐和宴席、礼仪音乐。我们显然要筛选出那些和生活场景联系在一起的儿歌和风俗歌整合到幼儿园课程中去，宫廷音乐虽然很重要，但幼儿不易感受。这样筛选下来民族文化中能够整合到幼儿园课程中的元素就越来越清晰。
2.民族文化资源融入幼儿园课程的切入点问题的解决
传统幼儿园教育对于课程概念的理解有很多偏颇之初，比如过于在集体教学形式上聚焦。所以培养学生课程研发能力首先要在研发实践中培养学生宏观的课程意识。在教学实践中，我们第一个实践项目就是假定你是一位私立幼儿园园长，你将如何为你的幼儿园设计课程？在研发实践中学生暴露了他们关于课程的种种思维误区，比如：忽略课程整体设计的逻辑周延性、忽略环境设计、忽略日常生活培养等，在研发研磨的过程中学生们逐渐培养起科学的课程理解。
宏观地对课程有整体把握之后，更为具体的课程研发工作是以学前教育基本理论中有关课程构成的主要因素为基础展开的。主要进行了以主题为依托的整合性活动研发，以经验为基点的区域规划设想，以环境为基点进行隐性课程研发。在每一类课程研发的过程中都会遇到不同问题，例如在活动研发中，学生们习惯授课式的高控制的活动内容和形式的设计，把以幼儿为主体的理念抛之脑后，经过课堂反复研磨才逐渐接近幼儿园活动所需。再如，对于区域材料的设计构想贫乏，解决这个问题的路径是多搜集相关资料，多走几所幼儿园，多观察，在实践中找不足。
课程研发工作从资料搜集筛选到开发研磨之后，学生利用见习和实习时间带着自己的课到本地幼儿园去，再和他们的实践指导老师进行研磨，最终对课程研发工作有了完整的实践和深入的思考。
通过带领学生进行课程研发的实践，我们发现这样的课程实践活动无论是学生或教师都受益多多，在以后的课程实践中如果从一开始就能和本土幼儿园有更密切的合作，应该是更为实用和有效的，这会成为我们课程研发实践接下来要探索的路径。
参考文献：
[1]王春燕.浙江民间文化与幼儿园课程[M].浙江大学出版社， 2011.
[2]李子建.幼儿园园本课程开发的理论与实践[M].人民教育出版社，2009.
国家民委民族研究项目立项课题“学前教育专业学生课程研发能力培养的实践研究”（课题编号：15115）研究成果
【关键词】课程研发能力 本土文化资源 课程研发实践
【中图分类号】G655 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0195-02
一、幼儿教师课程研发能力培养的价值思考
幼儿园教育的特点决定了幼儿教师要有依据幼儿自身经验生成课程的能力，这样才能真正做到以幼儿为主体的教育。学前教育专业在校生课程研发能力的培养既是对其专业理论学习的一个实践应用更是为其日后执业打下能力基础的重要工作。
课程是文化与人的发展的中介之一，民族民间文化是民族个性特征与独特精神的重要表征，是民族情感和理想的重要载体。对于儿童而言，其民族认同意识的形成既是民族社会化的结果，同时也少不了教育的介入和干预。在课程中融入民族民间文化可以培养儿童积极、良好的民族心态和民族归属意识，形成对自己民间文化的认同，激发儿童对民间文化的热爱情感。
服务于地方的学前教育应用型人才培养的需求以及民族民间文化融入幼儿园课程的重要意义使得学生们对课程研发有浓厚的兴趣和强烈的动机。良好的动机为投入的实践打下基础。
二、课程研发实践中的问题与解决
课程研发能力的培养首先是要引导学生形成资源意识，自7000多年前发展至今，其文化在传承中吸纳和改善汉族文化，创造了无数鲜明的民族文化：崇尚法治的先进理念，求真务实的思想，忠于萨满的信仰，丰富多样的经济形式造就了满族文化的精彩。满族文化作为课程资源融入满族聚居区的幼儿园园本课程，其资源之丰富、特色之鲜明俯拾皆是。满族的民俗民风、民间文学、满族音乐、民间游戏、民族服饰——无不带有鲜明的民族特色，将满族文化融入幼儿园课程，课程的建构过程本身就是保护满族文化、传承满族文化的过程，课程的实施在培养幼儿的民族自豪感，民族认同感，激发幼儿探索传统文化的兴趣从而乐于学习和融入本土文化，探索和认同民族文化等方面都具有文化价值。
满族聚居区河北承德为例，在2010承德市民构成中，满族人口占到了38.15%，比例相当高，幼儿园小朋友生活在浓浓的满族文化氛围中，具有满族文化特色课程对于幼儿生活的意义也清晰可见。无论是满族民间文学还是民间音乐、游戏甚至民间服饰，因其丰富的元素就在小朋友的日常生活之中，构建到幼儿园课程中来无疑是为他们喜闻乐见的。
树立起资源意识之后，学生们就要搜集大量的满族文化资源，从满族民间文学、音乐、舞蹈、游戏等诸多方面进行，通过文献查阅、民间采风等方法进行，这对于学生们来讲并不难，资料堆积在那里的时候问题随之产生：这些资源如何进入到幼儿园的课程中去？这个过程要集中解决两个问题：1.文化筛选。2.融入幼儿园课程的切入点。
1.文化筛选问题的解决
民族文化博大精深，仅就满族文化而言，在历史方面它和清朝历史血肉相连、在宗教方面既有民间的萨满信仰又同佛教等外来文化诸多融合，仅就民间文学一个方面，就包括神话、民间传说、民间故事、歌谣、民间叙事诗、说唱文学（如平话）、谚语、谜语等多体裁作品。如何在浩瀚的文化资源中筛选出可以为幼儿园课程所用的资源？在课程研发实践中我们转换视角，从幼儿的生活经验出发，从广度上筛选出那些贴近幼儿生活实践的、从深度上筛选出浅显易于感受的，以此为出发点找到可以作为幼儿园课程资源的基本元素。例如：在民间游戏资源的整理过程中，根据满族传统体育项目的性质、内容、负荷、运动形式等进行了分类，分为娱乐游戏类、技术技巧类以及体能健身类，其中的娱乐游戏类显然会成为幼儿园课程资源的最重要部分；再如，满族服饰其鲜明的民族特色如何和幼儿活动构建在一起？我们就选择旗服的配饰、发饰、鞋子等为基本元素，而不是旗服的繁复特点，再如满族民间音乐，分为劳动号子、山歌、风俗歌、儿歌；宫廷音乐又可分为祭祀音乐和宴席、礼仪音乐。我们显然要筛选出那些和生活场景联系在一起的儿歌和风俗歌整合到幼儿园课程中去，宫廷音乐虽然很重要，但幼儿不易感受。这样筛选下来民族文化中能够整合到幼儿园课程中的元素就越来越清晰。
2.民族文化资源融入幼儿园课程的切入点问题的解决
传统幼儿园教育对于课程概念的理解有很多偏颇之初，比如过于在集体教学形式上聚焦。所以培养学生课程研发能力首先要在研发实践中培养学生宏观的课程意识。在教学实践中，我们第一个实践项目就是假定你是一位私立幼儿园园长，你将如何为你的幼儿园设计课程？在研发实践中学生暴露了他们关于课程的种种思维误区，比如：忽略课程整体设计的逻辑周延性、忽略环境设计、忽略日常生活培养等，在研发研磨的过程中学生们逐渐培养起科学的课程理解。
宏观地对课程有整体把握之后，更为具体的课程研发工作是以学前教育基本理论中有关课程构成的主要因素为基础展开的。主要进行了以主题为依托的整合性活动研发，以经验为基点的区域规划设想，以环境为基点进行隐性课程研发。在每一类课程研发的过程中都会遇到不同问题，例如在活动研发中，学生们习惯授课式的高控制的活动内容和形式的设计，把以幼儿为主体的理念抛之脑后，经过课堂反复研磨才逐渐接近幼儿园活动所需。再如，对于区域材料的设计构想贫乏，解决这个问题的路径是多搜集相关资料，多走几所幼儿园，多观察，在实践中找不足。
课程研发工作从资料搜集筛选到开发研磨之后，学生利用见习和实习时间带着自己的课到本地幼儿园去，再和他们的实践指导老师进行研磨，最终对课程研发工作有了完整的实践和深入的思考。
通过带领学生进行课程研发的实践，我们发现这样的课程实践活动无论是学生或教师都受益多多，在以后的课程实践中如果从一开始就能和本土幼儿园有更密切的合作，应该是更为实用和有效的，这会成为我们课程研发实践接下来要探索的路径。
参考文献：
[1]王春燕.浙江民间文化与幼儿园课程[M].浙江大学出版社， 2011.
[2]李子建.幼儿园园本课程开发的理论与实践[M].人民教育出版社，2009.
国家民委民族研究项目立项课题“学前教育专业学生课程研发能力培养的实践研究”（课题编号：15115）研究成果