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摘 要：用传统的纸笔测验来评价学生的科学学习时，更多关注的是学生“科学知识”达成情况，较难对学生的“科学态度”和“实际科学探究”达成情况作出评价，而表现性评价更多关注的是学生在完成特定任务时的表现及成果，所以能较好地适应“科学态度”和“实际科学探究”达成情况评价要求，有效反映学生现实的科学学习状况，近而对学习进行必要的调节以达成学习的目标。
关键词：表现性评价;科学教学
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）28-0041-02
Application of “Performance Evaluation”in Science Teaching
DENG Cuilian （The Second Experimental Primary School of Sanyuan District，Sanming City，Fujian Province，China）
【Abstract】When using traditional paper and pencil tests to evaluate student’science learning，they pay more attention to students achievement of “scientific knowledge”，and it is difficult to evaluate students’“scientific attitude” and “actual scientific inquiry”，while performance evaluation pays more attention to students’performance and achievements in completing specific tasks，so it can better adapt to “scientific attitude”and “scientific inquiry” The evaluation requirements of the achievement of “practical scientific inquiry” can effectively reflect the actual scientific learning situation of students，and make necessary adjustments to the learning to achieve the learning objectives.
【Keywords】 Performance Evaluation;Science Teaching
表現性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生的学习状态和学习效果。《义务教育小学科学课程标准》课程目标指出：学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情;了解与认知相适应的科学知识;体验学科探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力;发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力……传统的纸笔测验更多关注的是学生“科学知识”达成情况，而较少关注学生其他目标达成情况。表现性评价更多关注的是学生在完成特定任务时的表现及成果，所以能较好评价学生“科学知识”以外目标达成情况。
1.表现性评价任务设计
表现性评价任务设计是指为评价学生某一教育（教学）目标达成情况，特定设计的评价体系。表现性评价任务设计是开展表现性评价的前提和基础，它包括评价项目、内容、标准、主体等。
科学学习评价项目主要有“科学态度”“科学知识”“科学探究”“科学、技术、社会与环境”四个方面，其中表现性评价项目主要侧重于“科学态度”和“实际科学探究”两个方面。
“科学态度”表现性评价主要内容有：对自然现象是否有好奇心和探究热情;学习探究是否投入;学习思考是否积极;学习任务是否及时完成;观察或实验记录是否认真;学习合作是否主动;是否勇于质疑和表达;是否乐于倾听;是否尊重他人不同意见的表达;是否正确认识科学技术的作用等。“实际科学探究”表现性评价主要内容有：能否提出简单的可以探究的科学问题或对他人提出的问题有正确的理解;能否有依据地对所要探究的问题提出自己的猜想或假设;能否安排简单的探究计划;是否具有动手动脑实践探究的能力;能否利用观察、实验、测量或其他手段获得有效可靠的数据资料;能否通过对数据资料的分析判断获得科学的结论;能否顺畅地表达自己的探究结果与他人进行交流讨论等。
表现性评价标准是指评判某个评价内容学生学习达成情况定性依据。例如，“实验观察记录是否认真”的评判标准是：一是实验观察活动是否主动;二是实验观察记录是否真实;三是实验观察记录内容是否完整。“能否安排简单的探究计划”的评判标准是：一是研究问题是否明确;二是探究步骤是否合理;三是实验方法是否科学;四是器材选择是否符合要求。
科学学习表现性评价主体包括教师、学生、家长，因此表现性评价有教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长对学生的评价。科学教师可根据评价内容和学习地点，合理灵活地选择评价主体，如对学生进行“观察或实验任务是否及时完成”进行表现性评价时，课内的观察或实验任务可由教师或同伴进行评价，课外的观察或实验任务可委托家长进行评价。
2.表现性评价途径和方式
表现性评价途径是指对学生进行表现性评价时所采用的路径或渠道。表现性评价方式是指对学生进行表现性评价时所采取的方法和样式。学习评价有多种不同的途径和方式，表现性评价也有不同的途径和方式，就小学科学而言，表现性评价的途径主要有观察、对话、交流、提问或追问、展评、检查等。对学生课堂学习态度、实验操作等评价常用观察途径;对探究计划（实验设计）、实验观察记录等评价常用查看、交流等途径;对证据分析、结论归纳等评价常用对话、交流、提问或追问等途径进行评价;对作品和作业等评价常用展评、检查等途径。表现性评价方式主要有：描述性评价包含口头语言描述和书面语言描述;等级评价，如优秀、良好、合格、不合格;符号评价，如贴星、贴图（点赞图、表情图等）、插旗、打“√”“×”等;记录评价，如主动发言几次、观察和实验记录或实验报告交了几次、小制作或小论文或小调查报告交了几篇，获奖情况等。
3.表现性评价操作策略
表现性评价操作策略是指开展表现性评价时的行动方向和操作办法。教师设计好表现性评价任务后，就可开始对评价对象进行表现性评价。
（1）创设表现性场景
表现性场景是指为收集学生在特定学习活动中的表现信息而创设的活动场面。例如，在教学教科版三年级上册《空气能占据空间吗》一课时，对学生进行“空气是否占据空间作出自己推测”表现性评价时就要创设“推测活动场景”;对学生进行“合理设计和操作‘空气占据空间’证据收集实验”进行表现性评价时，就要创设“设计实验方案”“对话交流”“实验”等表现场景;对学生进行“根据‘空气占据一定空间’所学内容合理解释生活中一些现象”进行表现性评价时，就要创设“例举说明”表现场境。
（2）收集表现性评价依据
表现性评价结果不能凭空而出，而要根据学生在表现性场景中的实际表现来定性，这就要求评价主体要收集好学生在表现性场景中的表现信息。如上述对学生进行“合理设计和操作‘空气占据空间’证据收集实验”表现性评价时，需要评价主体通过查看学生的“实验设计”或听取学生“实验设计”介绍、观察学生参与实验操作等收集好学生在表现性场景中的表现信息，为表现性评价定性提供依据。
（3）评判和反馈表现性结果
评价主体（教师、学生、家长）根据表现性评价任务设计，通过一定的途径收集好表现性评价信息后，就可选用适当的评价方式对评价对象进行表现性评价，让学生了解自己在学习中的表现。对学生进行表现性评价时不但要让学生知道自己的表现是“好”还是“不好”，还要让学生知道“好”“不好”在哪里，帮助和指导学生进行调节，促进学习目标的达成。
在科学教学中，将书面测试评价和表现性评价有机结合起来，既能了解学生静态学习结果，又能了解学生动态学习状况，有利于及时调控教学，更好地促进学生学习目标的达成。
参考文献
[1]周文叶.表现性评价：指向深度学习[J].教育测量与评价，2018（01）：1-4
[2]刘勇.基于标准的小学科学课堂教学评价研究[J].读写算（教师版）：2017（47）：131
关键词：表现性评价;科学教学
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）28-0041-02
Application of “Performance Evaluation”in Science Teaching
DENG Cuilian （The Second Experimental Primary School of Sanyuan District，Sanming City，Fujian Province，China）
【Abstract】When using traditional paper and pencil tests to evaluate student’science learning，they pay more attention to students achievement of “scientific knowledge”，and it is difficult to evaluate students’“scientific attitude” and “actual scientific inquiry”，while performance evaluation pays more attention to students’performance and achievements in completing specific tasks，so it can better adapt to “scientific attitude”and “scientific inquiry” The evaluation requirements of the achievement of “practical scientific inquiry” can effectively reflect the actual scientific learning situation of students，and make necessary adjustments to the learning to achieve the learning objectives.
【Keywords】 Performance Evaluation;Science Teaching
表現性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生的学习状态和学习效果。《义务教育小学科学课程标准》课程目标指出：学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情;了解与认知相适应的科学知识;体验学科探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力;发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力……传统的纸笔测验更多关注的是学生“科学知识”达成情况，而较少关注学生其他目标达成情况。表现性评价更多关注的是学生在完成特定任务时的表现及成果，所以能较好评价学生“科学知识”以外目标达成情况。
1.表现性评价任务设计
表现性评价任务设计是指为评价学生某一教育（教学）目标达成情况，特定设计的评价体系。表现性评价任务设计是开展表现性评价的前提和基础，它包括评价项目、内容、标准、主体等。
科学学习评价项目主要有“科学态度”“科学知识”“科学探究”“科学、技术、社会与环境”四个方面，其中表现性评价项目主要侧重于“科学态度”和“实际科学探究”两个方面。
“科学态度”表现性评价主要内容有：对自然现象是否有好奇心和探究热情;学习探究是否投入;学习思考是否积极;学习任务是否及时完成;观察或实验记录是否认真;学习合作是否主动;是否勇于质疑和表达;是否乐于倾听;是否尊重他人不同意见的表达;是否正确认识科学技术的作用等。“实际科学探究”表现性评价主要内容有：能否提出简单的可以探究的科学问题或对他人提出的问题有正确的理解;能否有依据地对所要探究的问题提出自己的猜想或假设;能否安排简单的探究计划;是否具有动手动脑实践探究的能力;能否利用观察、实验、测量或其他手段获得有效可靠的数据资料;能否通过对数据资料的分析判断获得科学的结论;能否顺畅地表达自己的探究结果与他人进行交流讨论等。
表现性评价标准是指评判某个评价内容学生学习达成情况定性依据。例如，“实验观察记录是否认真”的评判标准是：一是实验观察活动是否主动;二是实验观察记录是否真实;三是实验观察记录内容是否完整。“能否安排简单的探究计划”的评判标准是：一是研究问题是否明确;二是探究步骤是否合理;三是实验方法是否科学;四是器材选择是否符合要求。
科学学习表现性评价主体包括教师、学生、家长，因此表现性评价有教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长对学生的评价。科学教师可根据评价内容和学习地点，合理灵活地选择评价主体，如对学生进行“观察或实验任务是否及时完成”进行表现性评价时，课内的观察或实验任务可由教师或同伴进行评价，课外的观察或实验任务可委托家长进行评价。
2.表现性评价途径和方式
表现性评价途径是指对学生进行表现性评价时所采用的路径或渠道。表现性评价方式是指对学生进行表现性评价时所采取的方法和样式。学习评价有多种不同的途径和方式，表现性评价也有不同的途径和方式，就小学科学而言，表现性评价的途径主要有观察、对话、交流、提问或追问、展评、检查等。对学生课堂学习态度、实验操作等评价常用观察途径;对探究计划（实验设计）、实验观察记录等评价常用查看、交流等途径;对证据分析、结论归纳等评价常用对话、交流、提问或追问等途径进行评价;对作品和作业等评价常用展评、检查等途径。表现性评价方式主要有：描述性评价包含口头语言描述和书面语言描述;等级评价，如优秀、良好、合格、不合格;符号评价，如贴星、贴图（点赞图、表情图等）、插旗、打“√”“×”等;记录评价，如主动发言几次、观察和实验记录或实验报告交了几次、小制作或小论文或小调查报告交了几篇，获奖情况等。
3.表现性评价操作策略
表现性评价操作策略是指开展表现性评价时的行动方向和操作办法。教师设计好表现性评价任务后，就可开始对评价对象进行表现性评价。
（1）创设表现性场景
表现性场景是指为收集学生在特定学习活动中的表现信息而创设的活动场面。例如，在教学教科版三年级上册《空气能占据空间吗》一课时，对学生进行“空气是否占据空间作出自己推测”表现性评价时就要创设“推测活动场景”;对学生进行“合理设计和操作‘空气占据空间’证据收集实验”进行表现性评价时，就要创设“设计实验方案”“对话交流”“实验”等表现场景;对学生进行“根据‘空气占据一定空间’所学内容合理解释生活中一些现象”进行表现性评价时，就要创设“例举说明”表现场境。
（2）收集表现性评价依据
表现性评价结果不能凭空而出，而要根据学生在表现性场景中的实际表现来定性，这就要求评价主体要收集好学生在表现性场景中的表现信息。如上述对学生进行“合理设计和操作‘空气占据空间’证据收集实验”表现性评价时，需要评价主体通过查看学生的“实验设计”或听取学生“实验设计”介绍、观察学生参与实验操作等收集好学生在表现性场景中的表现信息，为表现性评价定性提供依据。
（3）评判和反馈表现性结果
评价主体（教师、学生、家长）根据表现性评价任务设计，通过一定的途径收集好表现性评价信息后，就可选用适当的评价方式对评价对象进行表现性评价，让学生了解自己在学习中的表现。对学生进行表现性评价时不但要让学生知道自己的表现是“好”还是“不好”，还要让学生知道“好”“不好”在哪里，帮助和指导学生进行调节，促进学习目标的达成。
在科学教学中，将书面测试评价和表现性评价有机结合起来，既能了解学生静态学习结果，又能了解学生动态学习状况，有利于及时调控教学，更好地促进学生学习目标的达成。
参考文献
[1]周文叶.表现性评价：指向深度学习[J].教育测量与评价，2018（01）：1-4
[2]刘勇.基于标准的小学科学课堂教学评价研究[J].读写算（教师版）：2017（47）：131