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读，是语言学习的重要一环。在教学过程中，引导学生愿读、会读、乐读是语文老师务必落实的一项教学任务，而每个学生只有在语文学习中愿读、会读、乐读，才能扎实自己的语文功底，切实提高个人的语文能力。因此，阅读教学中要加强朗读训练。课堂上要给学生多读的机会。语文课堂必须让学生读起来！
我从随堂课和各类赛课、献课中可以看出，教师较以前重视了朗读训练，在课堂上有时间让学生朗读课文，但在教学中究竟如何指导学生朗读，却没有引起一些教师的足够重视。
那么，怎样培养学生的朗读能力呢？
一、创设情境，激情引趣
语文教学内容中包含着生动丰富的语言文字美，引人入胜的结构布局美，還蕴涵着动人心魄的人物形象美。因此，教师应在教学中营造愉快的、充满创造性审美情趣的氛围，在传授知识的同时渗透情感、态度、价值观的培养，并使学生通过对语文的学习受到美的熏陶，以培养他们健康积极、美好高尚的情操和审美素质，从而达到三维目标。
有位老师在上《赵州桥》一课时，在理解的基础上，老师对学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，老师顺势引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。激发他们读的兴趣，这就为整节课的学习打下了良好的基础。
二、注重方法，培养能力
在激发了学生朗读的兴趣后，教给学生各种朗读技巧尤为重要。古人云：授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，其终身受益。素质教育的重点正是能力的培养，而过程与方法更是必不可少。因此，教师给学生的不应该是一篇已经标注好如何运用各种朗读技巧的文章，而应该引导学生自己琢磨领悟在何处停顿、何处读重音、语速语调应在何处发生变化及怎样变化等问题。唯有这种方法，才能更好地发挥学生的主体作用，培养和提高他们的朗读能力，在体验中提高学生的语文素养。
对学生进行朗读技巧的训练，应从停顿、重音、语速音色、语调四个方面入手。
停顿就是语言进行中的间歇。朗读中适当的停顿有助于理解课文内容。如《颐和园》一文中“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”这句话，朗读时在“静得”、“绿得”后面分别停顿，会使学生对昆明湖“静得”怎样、“绿得”怎样展开想象。此时再读原文，才知文章以静物“镜子”、“碧玉”做比喻，是为了更形象地说明昆明湖非常静，光洁照人；湖水非常绿，如碧玉一般的特点。可见，在这两处运用停顿这一朗读技巧，对形成准确、主动的表象，进而深入理解课文内容是大有裨益的。
朗读时对句中某些词语需要读得重一些，这就是重音。它是正确表达思想感情的重要手段。如《太阳》一文 ，老师先范读课文第一句：大海上，太阳/是从水里/跳出来的。学生听出老师读诗有停顿， 有重音，有表情。甚至有学生说到老师的声音很温柔，感觉到太阳从大海上升起来了。想象 出太阳从海上升起的动态美。经老师引导，学生将这种方法迁移到下文：“草原上，太阳/ 是从草里/冒出来的。山村里，太阳/是雄鸡/叫出来的。……”孩子们想象出太阳从不同角 度升起的样子，用语调读出诗的韵律，诗的优美，读出太阳升起的过程。把一幅静态的画面 ，变成活生生的动态画面。想象读加深了学生对课文内容的理解和体验，受到情感熏陶。
朗读的速度、音色是否适中对理解课文内容也很重要。如诗歌《登鹳雀楼》， 先引导学生看图，让学生对诗的内容有了初步的感知。再引导学生回忆电视上所见到的古人 吟诗的风采。学生非常感兴趣，学着古人，踱着方步，触摸胡须，仿佛自己在鹳雀楼上吟诵 ：白日/依山尽，黄河/入海流。欲穷/千里目，更上/一层楼。通过想象读书，书中的节奏、韵味、情感不由自主地蹦出来了。再如，《小马过河》这篇课文，小马的话应天真活泼，声音要清脆，甜甜的；老马的话应慈爱温和，声音低一点，语速较小马慢一点；老牛的话应浑厚低沉，语速更慢一些；小松鼠的话，音量应高些，语速快些，声音细些。这样，学生再进行朗读，其效果就更具有表现力和感染力。
此外，朗读时语调有了高低升降的变化，听起来不仅富有音乐美，感情表达也更为细腻。如《南京长江大桥》一文中，对“一桥飞架南北，天堑变通途”这句话的朗读，注意读出句子前后两部分语调由低转高的变化，不仅能帮助学生形成大桥雄伟气势的表象，还能使人产生如临其境、如闻其声、如见其人的感觉。
另外，在指导学生初步朗读的过程中，还可让学生动笔做出提示，如停顿可用“/”、重音可用“.”、语调可用“?”“↗”“↘”等等符号提示学生。
三、要保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧，“书读百遍，其义自见”。
四、形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。②齐读一定要过关。③每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
对学生自身而言，只有在反复体验、长期积累的过程中，才会自然而然地明白学以致用的道理，清楚自己不是在死读书、读死书，这样才能唤起他们的朗读热情，极大地增强他们涉猎朗读知识和其它文化科学知识的信心，全面提高学生的语文素养。
我从随堂课和各类赛课、献课中可以看出，教师较以前重视了朗读训练，在课堂上有时间让学生朗读课文，但在教学中究竟如何指导学生朗读，却没有引起一些教师的足够重视。
那么，怎样培养学生的朗读能力呢？
一、创设情境，激情引趣
语文教学内容中包含着生动丰富的语言文字美，引人入胜的结构布局美，還蕴涵着动人心魄的人物形象美。因此，教师应在教学中营造愉快的、充满创造性审美情趣的氛围，在传授知识的同时渗透情感、态度、价值观的培养，并使学生通过对语文的学习受到美的熏陶，以培养他们健康积极、美好高尚的情操和审美素质，从而达到三维目标。
有位老师在上《赵州桥》一课时，在理解的基础上，老师对学生说：“赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍？”学生情绪高涨，跃跃欲试，老师顺势引导：“要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出为拥有这份历史遗产的自豪感来，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。”几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。激发他们读的兴趣，这就为整节课的学习打下了良好的基础。
二、注重方法，培养能力
在激发了学生朗读的兴趣后，教给学生各种朗读技巧尤为重要。古人云：授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，其终身受益。素质教育的重点正是能力的培养，而过程与方法更是必不可少。因此，教师给学生的不应该是一篇已经标注好如何运用各种朗读技巧的文章，而应该引导学生自己琢磨领悟在何处停顿、何处读重音、语速语调应在何处发生变化及怎样变化等问题。唯有这种方法，才能更好地发挥学生的主体作用，培养和提高他们的朗读能力，在体验中提高学生的语文素养。
对学生进行朗读技巧的训练，应从停顿、重音、语速音色、语调四个方面入手。
停顿就是语言进行中的间歇。朗读中适当的停顿有助于理解课文内容。如《颐和园》一文中“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”这句话，朗读时在“静得”、“绿得”后面分别停顿，会使学生对昆明湖“静得”怎样、“绿得”怎样展开想象。此时再读原文，才知文章以静物“镜子”、“碧玉”做比喻，是为了更形象地说明昆明湖非常静，光洁照人；湖水非常绿，如碧玉一般的特点。可见，在这两处运用停顿这一朗读技巧，对形成准确、主动的表象，进而深入理解课文内容是大有裨益的。
朗读时对句中某些词语需要读得重一些，这就是重音。它是正确表达思想感情的重要手段。如《太阳》一文 ，老师先范读课文第一句：大海上，太阳/是从水里/跳出来的。学生听出老师读诗有停顿， 有重音，有表情。甚至有学生说到老师的声音很温柔，感觉到太阳从大海上升起来了。想象 出太阳从海上升起的动态美。经老师引导，学生将这种方法迁移到下文：“草原上，太阳/ 是从草里/冒出来的。山村里，太阳/是雄鸡/叫出来的。……”孩子们想象出太阳从不同角 度升起的样子，用语调读出诗的韵律，诗的优美，读出太阳升起的过程。把一幅静态的画面 ，变成活生生的动态画面。想象读加深了学生对课文内容的理解和体验，受到情感熏陶。
朗读的速度、音色是否适中对理解课文内容也很重要。如诗歌《登鹳雀楼》， 先引导学生看图，让学生对诗的内容有了初步的感知。再引导学生回忆电视上所见到的古人 吟诗的风采。学生非常感兴趣，学着古人，踱着方步，触摸胡须，仿佛自己在鹳雀楼上吟诵 ：白日/依山尽，黄河/入海流。欲穷/千里目，更上/一层楼。通过想象读书，书中的节奏、韵味、情感不由自主地蹦出来了。再如，《小马过河》这篇课文，小马的话应天真活泼，声音要清脆，甜甜的；老马的话应慈爱温和，声音低一点，语速较小马慢一点；老牛的话应浑厚低沉，语速更慢一些；小松鼠的话，音量应高些，语速快些，声音细些。这样，学生再进行朗读，其效果就更具有表现力和感染力。
此外，朗读时语调有了高低升降的变化，听起来不仅富有音乐美，感情表达也更为细腻。如《南京长江大桥》一文中，对“一桥飞架南北，天堑变通途”这句话的朗读，注意读出句子前后两部分语调由低转高的变化，不仅能帮助学生形成大桥雄伟气势的表象，还能使人产生如临其境、如闻其声、如见其人的感觉。
另外，在指导学生初步朗读的过程中，还可让学生动笔做出提示，如停顿可用“/”、重音可用“.”、语调可用“?”“↗”“↘”等等符号提示学生。
三、要保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧，“书读百遍，其义自见”。
四、形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：①范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。②齐读一定要过关。③每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
对学生自身而言，只有在反复体验、长期积累的过程中，才会自然而然地明白学以致用的道理，清楚自己不是在死读书、读死书，这样才能唤起他们的朗读热情，极大地增强他们涉猎朗读知识和其它文化科学知识的信心，全面提高学生的语文素养。