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摘 要： 文章通过对目前高校英语教学中存在的普遍问题，结合大学英语考试的改革方向，对提高大学时期学生的英语水平，改善现用的教学模式提出解决的方法和措施。
关键词： 大学英语教学 存在问题 解决方法
一、前言
2007年1月，教育部下发了《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教育部［2007］2号）。该文件再次明确指出：进一步推进和实施大学英语教学改革，全面推广大学英语教学改革成果，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高大学英语教学改革的目的是要提高大学生的外语水平，满足高素质人才对外语应用的急迫需求，提高英语的听、说、译能力。其实，大学英语教学改革已被看作是体现和实施高等教育“巩固、深化、提高、发展”八字方针的重要措施之一。然而，现实情况是，尽管英语学习和教育受到越来越大的重视，但我国大学英语教学仍然普遍存在着“费时较多，收效较低”的现象（李岚清），所花时间和代价与教学效果相差很远的问题；学生毕业后无法正确用英语进行交流，而且在很多需要运用英语，比如英语专业文献的阅读和翻译，与跨国公司的公文往来等方面也表现得力不从心。因此，进一步提高高校英语教学质量，深化外语教学改革已刻不容缓。
二、存在的问题和困难
笔者从事大学英语教学工作数年来，亲生感受到目前大学英语教学中存在的问题主要有以下几个方面。
1.淡化语法学习
扩招以后，由于片面地强调英语的实用和交际能力，致使中学英语教学中语法教学的地位降低，很多地区和学校对于“淡化语法”教学模式的日益强调，导致学生习惯于理解简单的语法及句法，对于大学英语课文和考试中常见的长句的分析和理解非常陌生，影响了他们的阅读和写作能力。［１］根据笔者的教学经验，在英语考试中，语法能力欠缺的学生往往在这两个方面失分较多，而阅读理解向来都是英语考试中所占分数最大的部分。另外，目前大部分的高校在语法教学上存在两个误区，一是认为学生在中学阶段已经花大量精力学习了大量的语法知识，大学里再开设语法课的必要性不大；二是对于英语专业的学生而言，在与母语者的交流中出现一些语法错误并不影响信息的传递和交际的进行；再加上课时有限与考试需要，大部分的时间被英语精读、泛读、听力等课程占据。对于非英语专业学生而言，大学里英语学习的目的具有明显的考试导向，为了取得好的成绩，必须集中精力和时间学习精读等相对重要的英语课程，因此忽略了语法的学习。
2.实际写作能力不高
目前英语考试的写作类考题的题材种类较少，倾向于应用性较强的体裁，如英文简历、广告、说明书、实验报告、论文摘要、商业信函。而且在各级英语笔试试卷中，最能反映语言应用水平的写作项目却占比重很小，所以英语的写作教授和训练常常处于一种十分尴尬的地位，即“老师让写的基本不考，考试要考的高中就有”。很多写作能力弱的学生经常采取在考前突击背诵范文上场套用的方法来应付英语等级考试，而且很多得分不低；但学生的实际写作能力得不到实质性的提升。一方面，语法规则的欠缺使大部分学生没有办法写出严谨的句子；另一方面，学生对于写作的重视程度和兴趣明显低于其他方面，进一步加剧了学生写作能力的下降。
3.英文的积累不够
大多数学生对于大学英语学习的认识仅仅停留在“拿个四级证”，阅读量和词汇量非常少，表达词汇贫乏，无法流利陈述个人的观点与思想，内容也会肤浅局限。［2］很多学生没有认识到，英语作为世界上发达国家的主要语言，其内涵非常丰富，积累英语方面的知识，学习英文的语言逻辑，除可以帮助他们更好地理解英语系世界的价值取向、生活态度、生活情趣，并从中得到一些人生的启迪；此外，对于汉语的表达能力也会有很大的提高。
4.师资力量短缺
据统计，我国讲授大学英语课的教师人数为5.5万，与所教学生的人数之比为1∶130。大学英语教师普遍超负荷工作，进修和培训机会偏少。师资紧缺直接导致班级规模日益扩大，教师根本无法兼顾英语水平参差不齐的学生，只能按照原先设计好的教案授课。［3］这样，较差的学生由于跟不上进度而失去兴趣，师资紧缺直接导致班级规模日益扩大，教师根本无法兼顾英语水平参差不齐的学生，只能按照原先设计好的教案授课。这样，较差的学生由于跟不上进度而失去兴趣，水平较高的学生则因嫌弃节奏太慢而在英语课上自行其事；很多学校因为教师资源短缺，经常几个班上大课，在这种情况下，教师的教科模式只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，不仅教师叫苦不迭，学生的学习兴趣也日益下降。
三、解决的方法和措施
1.加强语法教学
语法学习意味着规则的讲解和大量的语法练习，有时会令人感到单调乏味，目前的英语语法教育主要以演绎法为主，即教师首先对语法规则进行清楚明了的解释，然后让学生通过句子加以操练，直到语法规则“内化（internalized）”；但笔者认为，归纳法（inductive teaching）更加实用于大学时期的英语教学，学生在中学阶段的学习注重语言形式，利用语法规则去阅读或造句，对于简单的语法结构都有一定的掌握，但是掌握的知识点比较零散、不系统、不深入，所以高校语法教学的重点应放在语法知识的梳理和扩展方面。［4］在实际教学中，应该大量采取对长句等多种语言形式的分析和阅读练习，加强在分析语法规则上与语境的结合理解，学生有机会在具体的语境中认清语法规则、意义和用法之间的内在关系，领会语法规则的功用，更好地达到培养学生语言运用能力的目的。另外，因为目前的学生均为90后，笔者在教学实践中发现，这些学生比较喜欢挑战，这种教学方法可以激发他们的挑战欲，把被动学习改为主动学习，这样，学习过程也会变得生动有趣，便于学生的理解和掌握，学生在学习过程中获取的挑战困难的成就感会促使他们有更多的兴趣投入到语法学习中。
2.注意文化的差异
常见的情况是，我们说出的英语句子违背了语法规则，英美人大多能理解，但语法正确的句子有时却包含了文化失误或语用失误，英美人无法理解。另外，一些英文文章中的很多句子不符合语法规则，导致学生理解上的偏差；这就是文化的差异所在。从这个意义上讲，一个地道的英语句子，不只是要符合语法规则，还应符合交流的原则、语篇原则和文化规则。因此，教师在条件允许的条件下，应该采取多种形式向学生传授英语系国家的文化传统，介绍他们阅读相关文献，以提高学生对文化差异的理解。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。学习语言的过程同时也是学习语言文化的过程。语言是文化形成和发展的前提，文化的发展促进了语言的丰富和完善。语言和文化的关系决定了英语教学中离不开文化教育。英国语言学家萨皮尔认为：“语言不能离开文化而存在。它是来自决定我们生活结构的信仰和习俗的这个社会遗传集合物。文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活习惯、文化艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对本国文化的了解和认识，有益于培养世界意识。”如何提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前英语教学中亟待解决的问题。
3.改变教学模式
历年来，教学模式的改变和突破被一再地强调，但实际的情况是“开会时重要，落实时次要，考试前不要”。很多被证明行之有效的新的教学模式，比如网络教学、互动式教学在实际教学中总是昙花一现，更明显的情况是很多学校把通过国家英语级别与毕业证挂钩，与教师绩效考核挂钩，使得教师和学生更关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。［5］教师上课时讲考题较多，学生下课后主要在背单词、做习题，而忽略英语技能的提高。提高学生的英语技能，关键在于：改学生被动地接受为重在启发、引导及互动式语言交流，为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间;精心设计课外互动，积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境;充分利用多媒体和现代化的教育技术，开展网络教学，创新教学方法;突出能力测评，以学生的语言综合应用能力为出发点，建立多元化评价体系，适应发展的需要。
4.提高教师素质
高校要对英语教师师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，全面提高学历层次，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教師，与英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。最关键的是要让广大的英语教师在工作中找到乐趣，更好地与学生获得互动，而不是做一个机械的传授者。
四、结语
英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言。英语的教学不应该仅仅停留在面对英语等级考试的层面，学习者只有在熟练掌握语法规则的基础上，多视角、多层面地理解和把握英语语言文化的纷繁内涵及多元特性，才有可能在纷繁复杂的跨文化交际活动中做到游刃有余。本文根据笔者的实际教学时间，对普通高校英语专业的文化教学现状进行了分析，提出一些解决的方法。
高校英语教学是一项任重而道远的任务，但我国大学公共英语教学的现状已经明显滞后于社会发展的需要，进行合理的改革已成必然。相信经过各界的共同努力，集思广益，我国高校的大学英语教学体制将得到很大的改善，从而培养出更能适应全球发展的合格的语言人才。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见［J］.中国大学教学，2007，（3）：31-32.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：24-25.
［3］曹霞.高校外语教学改革的几点建议［J］.高教论坛，2004，（2）：56-57.
［4］张丽彩.高校英语教学与大学生跨文化语用能力的培养［J］.中国科教创新导刊，2007：71.
［5］刘易明等.高校英语教学存在的问题、成因及对策研究［J］.科技广场，2007：25-26.
关键词： 大学英语教学 存在问题 解决方法
一、前言
2007年1月，教育部下发了《教育部关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教育部［2007］2号）。该文件再次明确指出：进一步推进和实施大学英语教学改革，全面推广大学英语教学改革成果，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高大学英语教学改革的目的是要提高大学生的外语水平，满足高素质人才对外语应用的急迫需求，提高英语的听、说、译能力。其实，大学英语教学改革已被看作是体现和实施高等教育“巩固、深化、提高、发展”八字方针的重要措施之一。然而，现实情况是，尽管英语学习和教育受到越来越大的重视，但我国大学英语教学仍然普遍存在着“费时较多，收效较低”的现象（李岚清），所花时间和代价与教学效果相差很远的问题；学生毕业后无法正确用英语进行交流，而且在很多需要运用英语，比如英语专业文献的阅读和翻译，与跨国公司的公文往来等方面也表现得力不从心。因此，进一步提高高校英语教学质量，深化外语教学改革已刻不容缓。
二、存在的问题和困难
笔者从事大学英语教学工作数年来，亲生感受到目前大学英语教学中存在的问题主要有以下几个方面。
1.淡化语法学习
扩招以后，由于片面地强调英语的实用和交际能力，致使中学英语教学中语法教学的地位降低，很多地区和学校对于“淡化语法”教学模式的日益强调，导致学生习惯于理解简单的语法及句法，对于大学英语课文和考试中常见的长句的分析和理解非常陌生，影响了他们的阅读和写作能力。［１］根据笔者的教学经验，在英语考试中，语法能力欠缺的学生往往在这两个方面失分较多，而阅读理解向来都是英语考试中所占分数最大的部分。另外，目前大部分的高校在语法教学上存在两个误区，一是认为学生在中学阶段已经花大量精力学习了大量的语法知识，大学里再开设语法课的必要性不大；二是对于英语专业的学生而言，在与母语者的交流中出现一些语法错误并不影响信息的传递和交际的进行；再加上课时有限与考试需要，大部分的时间被英语精读、泛读、听力等课程占据。对于非英语专业学生而言，大学里英语学习的目的具有明显的考试导向，为了取得好的成绩，必须集中精力和时间学习精读等相对重要的英语课程，因此忽略了语法的学习。
2.实际写作能力不高
目前英语考试的写作类考题的题材种类较少，倾向于应用性较强的体裁，如英文简历、广告、说明书、实验报告、论文摘要、商业信函。而且在各级英语笔试试卷中，最能反映语言应用水平的写作项目却占比重很小，所以英语的写作教授和训练常常处于一种十分尴尬的地位，即“老师让写的基本不考，考试要考的高中就有”。很多写作能力弱的学生经常采取在考前突击背诵范文上场套用的方法来应付英语等级考试，而且很多得分不低；但学生的实际写作能力得不到实质性的提升。一方面，语法规则的欠缺使大部分学生没有办法写出严谨的句子；另一方面，学生对于写作的重视程度和兴趣明显低于其他方面，进一步加剧了学生写作能力的下降。
3.英文的积累不够
大多数学生对于大学英语学习的认识仅仅停留在“拿个四级证”，阅读量和词汇量非常少，表达词汇贫乏，无法流利陈述个人的观点与思想，内容也会肤浅局限。［2］很多学生没有认识到，英语作为世界上发达国家的主要语言，其内涵非常丰富，积累英语方面的知识，学习英文的语言逻辑，除可以帮助他们更好地理解英语系世界的价值取向、生活态度、生活情趣，并从中得到一些人生的启迪；此外，对于汉语的表达能力也会有很大的提高。
4.师资力量短缺
据统计，我国讲授大学英语课的教师人数为5.5万，与所教学生的人数之比为1∶130。大学英语教师普遍超负荷工作，进修和培训机会偏少。师资紧缺直接导致班级规模日益扩大，教师根本无法兼顾英语水平参差不齐的学生，只能按照原先设计好的教案授课。［3］这样，较差的学生由于跟不上进度而失去兴趣，师资紧缺直接导致班级规模日益扩大，教师根本无法兼顾英语水平参差不齐的学生，只能按照原先设计好的教案授课。这样，较差的学生由于跟不上进度而失去兴趣，水平较高的学生则因嫌弃节奏太慢而在英语课上自行其事；很多学校因为教师资源短缺，经常几个班上大课，在这种情况下，教师的教科模式只能是老师讲讲语法、翻译，再讲讲课文和笔头练习，不仅教师叫苦不迭，学生的学习兴趣也日益下降。
三、解决的方法和措施
1.加强语法教学
语法学习意味着规则的讲解和大量的语法练习，有时会令人感到单调乏味，目前的英语语法教育主要以演绎法为主，即教师首先对语法规则进行清楚明了的解释，然后让学生通过句子加以操练，直到语法规则“内化（internalized）”；但笔者认为，归纳法（inductive teaching）更加实用于大学时期的英语教学，学生在中学阶段的学习注重语言形式，利用语法规则去阅读或造句，对于简单的语法结构都有一定的掌握，但是掌握的知识点比较零散、不系统、不深入，所以高校语法教学的重点应放在语法知识的梳理和扩展方面。［4］在实际教学中，应该大量采取对长句等多种语言形式的分析和阅读练习，加强在分析语法规则上与语境的结合理解，学生有机会在具体的语境中认清语法规则、意义和用法之间的内在关系，领会语法规则的功用，更好地达到培养学生语言运用能力的目的。另外，因为目前的学生均为90后，笔者在教学实践中发现，这些学生比较喜欢挑战，这种教学方法可以激发他们的挑战欲，把被动学习改为主动学习，这样，学习过程也会变得生动有趣，便于学生的理解和掌握，学生在学习过程中获取的挑战困难的成就感会促使他们有更多的兴趣投入到语法学习中。
2.注意文化的差异
常见的情况是，我们说出的英语句子违背了语法规则，英美人大多能理解，但语法正确的句子有时却包含了文化失误或语用失误，英美人无法理解。另外，一些英文文章中的很多句子不符合语法规则，导致学生理解上的偏差；这就是文化的差异所在。从这个意义上讲，一个地道的英语句子，不只是要符合语法规则，还应符合交流的原则、语篇原则和文化规则。因此，教师在条件允许的条件下，应该采取多种形式向学生传授英语系国家的文化传统，介绍他们阅读相关文献，以提高学生对文化差异的理解。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。学习语言的过程同时也是学习语言文化的过程。语言是文化形成和发展的前提，文化的发展促进了语言的丰富和完善。语言和文化的关系决定了英语教学中离不开文化教育。英国语言学家萨皮尔认为：“语言不能离开文化而存在。它是来自决定我们生活结构的信仰和习俗的这个社会遗传集合物。文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活习惯、文化艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对本国文化的了解和认识，有益于培养世界意识。”如何提高学生对文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前英语教学中亟待解决的问题。
3.改变教学模式
历年来，教学模式的改变和突破被一再地强调，但实际的情况是“开会时重要，落实时次要，考试前不要”。很多被证明行之有效的新的教学模式，比如网络教学、互动式教学在实际教学中总是昙花一现，更明显的情况是很多学校把通过国家英语级别与毕业证挂钩，与教师绩效考核挂钩，使得教师和学生更关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。［5］教师上课时讲考题较多，学生下课后主要在背单词、做习题，而忽略英语技能的提高。提高学生的英语技能，关键在于：改学生被动地接受为重在启发、引导及互动式语言交流，为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间;精心设计课外互动，积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境;充分利用多媒体和现代化的教育技术，开展网络教学，创新教学方法;突出能力测评，以学生的语言综合应用能力为出发点，建立多元化评价体系，适应发展的需要。
4.提高教师素质
高校要对英语教师师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，全面提高学历层次，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教師，与英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。最关键的是要让广大的英语教师在工作中找到乐趣，更好地与学生获得互动，而不是做一个机械的传授者。
四、结语
英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言。英语的教学不应该仅仅停留在面对英语等级考试的层面，学习者只有在熟练掌握语法规则的基础上，多视角、多层面地理解和把握英语语言文化的纷繁内涵及多元特性，才有可能在纷繁复杂的跨文化交际活动中做到游刃有余。本文根据笔者的实际教学时间，对普通高校英语专业的文化教学现状进行了分析，提出一些解决的方法。
高校英语教学是一项任重而道远的任务，但我国大学公共英语教学的现状已经明显滞后于社会发展的需要，进行合理的改革已成必然。相信经过各界的共同努力，集思广益，我国高校的大学英语教学体制将得到很大的改善，从而培养出更能适应全球发展的合格的语言人才。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见［J］.中国大学教学，2007，（3）：31-32.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：24-25.
［3］曹霞.高校外语教学改革的几点建议［J］.高教论坛，2004，（2）：56-57.
［4］张丽彩.高校英语教学与大学生跨文化语用能力的培养［J］.中国科教创新导刊，2007：71.
［5］刘易明等.高校英语教学存在的问题、成因及对策研究［J］.科技广场，2007：25-26.