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摘 要：把快乐还给学生，构建充满魅力的语文课堂，要以有趣激发快乐，以自由唤起快乐，以赏识催生快乐，以成功打造快乐，才能让语文课堂充满生机与魅力。
关键词：语文课堂；有趣；自由；赏识；成功
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0036-02
语文是一门最具魅力的学科。教师引导学生和语文结缘，徜徉在文学的殿堂、诗意的世界，触摸五千年文化生生不息的脉搏，让学生陶醉在语文这一方天地，尽享语文学习的快乐，心灵得到净化，素养得到提升。这是语文教师的希冀和不懈追求。
一、寓庄于谐，以有趣激发快乐
著名特级教师于永正说：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”可见，语文教学要落实快乐学习，要在“趣”字上做文章，才能把课上得生动、活泼、充满情趣。
我们来欣赏于永正老师教学古诗《草》的一个经典片段：
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？
师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？（生答《草》）。
师：弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎。最后一句是什么？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你声音大点。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
师：好。背什么古诗？（生答《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
这一教学环节中，于老师匠心独运，独辟蹊径，巧妙地设计“角色转换”的有趣情境，使教学化难为易，引领学生轻松愉悦地巩固了诗句，准确理解了诗意，深入感悟了诗理，突破了多个教学重点和难点。同时，于老师寓庄于谐，故意出现谬误，幽默风趣的教学语言，营造了师生和谐、共振的教学氛围，使课堂高潮迭起，学生在欢声笑语中，加深了记忆和理解，让教学进入了别开生面、引人入胜的佳境，提高了教学效果。
德国海纳特指出：“对于创造型老师来说，幽默正好是一个不可放弃的教育手段。”于永正老师运用幽默艺术让课堂妙趣横生，令学生乐学爱学，不是给了我们深刻的启示吗？
二、开放学法，以自由唤起快乐
《语文课程标准》指出：“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”给学生自由选择学习方法的权利，给学生创设自主学习的时空，他们就会舒展双翅，在语文的百花园里快乐飞翔。
教学中，不要束缚学生，不作过多的统一要求，而是放手让学生自主学习。《威尼斯小艇》一文展示了威尼斯这座水上名城特有的美丽风光。如何在理解课文内容的同时落实语言文字训练？如何引导学生既关注文本的人文内涵又关注文本的言语特色？为了更好地发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，我和学生共同讨论可以用哪些方法学习感悟：①画小艇，体会小艇的造型独特。②查阅威尼斯的文字资料和风光图片，直观感受威尼斯的风情美。③感情朗读重点段落。④选一角色，展开想象，创编故事情节进行表演。⑤品悟语言有特色的语段，进行仿写等。接着，学生自由选择，自主选用学法，然后或小组合作，或独立学习，或请教他人……课堂上，学生兴趣盎然，学得有声有色。这样没有了限制，没有了逼迫，学生的心情是轻松的，学习是愉快的，效果自然事半功倍。
三、积极评价，以赏识催生快乐
教师的评价就像“指挥棒”一样左右、影响着学生上课的情绪和求知热情。挑剔、斥责会让学生如遇惊雷，感到恐惧，产生退缩；而赏识、鼓励会让学生如遇阳光雨露，进而拼命拔节，愈发茁壮。关注学生心灵深处的需求，关注学生的优点和长处，关注学生的个体差异；允许他们失败，放大他们的优点，缩小他们的缺点；多肯定、多鼓励、多赞扬，少否定、少泄气、少批评，就是真诚的赏识教育。赏识是爱，是尊重、理解、宽容前提下的爱，是人性最需求的爱。
课堂上，学生渴望听到老师这样对他们说：“你的进步可真大，老师为你感到高兴。”“你通过努力一定能行，老师相信你。”“虽然这次你没有回答正确，但老师和同学佩服你的勇气，下次努力。”“你提的问题很有价值，都快成小老师了。”“你的声音如果再大点，就更好了。”“不用着急，慢慢说，大家相信你一定会说得很好。”……如果再配以希望的眼神、赞许的点头、鼓励的微笑、轻轻的爱抚，那这些行为对于学生来说，应是最美妙的，学生会如沐春风，感受到其中的温暖，即使自己的表现差点，甚至失败，也不会垂头丧气，学习的快乐反而会充溢在心头。 四、引领探索，以成功打造快乐
教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”是的，成功会激起学生内心的自豪感，会带给他们精神层面的享受和快乐的生命体验。因此，教师要善于引领学生积极努力地探求新知，让学生“跳一跳摘到桃子”，让每个学生都得到发展，都获得成功。
教学《草原》一文时，我给同学们创造了做小诗人的机会，收获了意想不到的精彩。
师：通过品读感悟，我们感受到草原的景色太美了。请同学们再欣赏一组草原美丽的风光图。
（播放课件）
师：置身这如诗如画的草原，谁都会赏心悦目，甚至陶醉其中，会不由自主地感叹、赞美。老舍先生就是这样，哪句话直接写出了他内心的感情？
生：（读）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
师：假如你投身在草原的怀抱，你也可以吟诵一首小诗，表达你的欢喜和赞美之情。下面，请小诗人们快动笔创作吧。
（学生写诗）
师：把你们的诗吟出来，让大家欣赏一下。
生：美丽的草原啊，
我向往的天堂。
我愿做一匹小马，
飞奔在你辽阔的怀抱。
我愿做一只小羊，
闻着你青草的芳香。
我愿做一头小牛，
沉醉在你的美景中。
如诗如画的草原啊，
我向往的天堂。
（掌声）
生：天上白云飘，
地上碧草笑。
小丘真柔美，
草原如画境。
骏马被陶醉，
牛羊乐逍遥。
啊，美丽的草原，
我爱你！
（掌声）
（学生争先恐后读自己的作品，课堂上掌声不断。）
在这一片段中，谁也不会挑剔诗的稚嫩和不完美，都会为学生们喝彩，课堂上的掌声就是学生们送给成功者的奖赏，从小诗人甜蜜的笑容可以想见他们内心漾出了快乐幸福。
语文课堂，携快乐同行，就会有无限生机，就会魅力无穷。
关键词：语文课堂；有趣；自由；赏识；成功
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0036-02
语文是一门最具魅力的学科。教师引导学生和语文结缘，徜徉在文学的殿堂、诗意的世界，触摸五千年文化生生不息的脉搏，让学生陶醉在语文这一方天地，尽享语文学习的快乐，心灵得到净化，素养得到提升。这是语文教师的希冀和不懈追求。
一、寓庄于谐，以有趣激发快乐
著名特级教师于永正说：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”可见，语文教学要落实快乐学习，要在“趣”字上做文章，才能把课上得生动、活泼、充满情趣。
我们来欣赏于永正老师教学古诗《草》的一个经典片段：
师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗？
师：好。（生背诵）我的女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面来）现在我当你哥哥，你该怎么说？
生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗？
师：哪一首？（生答《草》）。
师：弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎。最后一句是什么？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟记性好，谢谢你。（众笑）谁愿意背给奶奶听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你声音大点。
生：奶奶，我背首古诗给您听好吗？
师：好。背什么古诗？（生答《草》）
师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊？
生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。
师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）
生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了；荣，就是茂盛。
师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀？（众笑）
这一教学环节中，于老师匠心独运，独辟蹊径，巧妙地设计“角色转换”的有趣情境，使教学化难为易，引领学生轻松愉悦地巩固了诗句，准确理解了诗意，深入感悟了诗理，突破了多个教学重点和难点。同时，于老师寓庄于谐，故意出现谬误，幽默风趣的教学语言，营造了师生和谐、共振的教学氛围，使课堂高潮迭起，学生在欢声笑语中，加深了记忆和理解，让教学进入了别开生面、引人入胜的佳境，提高了教学效果。
德国海纳特指出：“对于创造型老师来说，幽默正好是一个不可放弃的教育手段。”于永正老师运用幽默艺术让课堂妙趣横生，令学生乐学爱学，不是给了我们深刻的启示吗？
二、开放学法，以自由唤起快乐
《语文课程标准》指出：“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”给学生自由选择学习方法的权利，给学生创设自主学习的时空，他们就会舒展双翅，在语文的百花园里快乐飞翔。
教学中，不要束缚学生，不作过多的统一要求，而是放手让学生自主学习。《威尼斯小艇》一文展示了威尼斯这座水上名城特有的美丽风光。如何在理解课文内容的同时落实语言文字训练？如何引导学生既关注文本的人文内涵又关注文本的言语特色？为了更好地发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，我和学生共同讨论可以用哪些方法学习感悟：①画小艇，体会小艇的造型独特。②查阅威尼斯的文字资料和风光图片，直观感受威尼斯的风情美。③感情朗读重点段落。④选一角色，展开想象，创编故事情节进行表演。⑤品悟语言有特色的语段，进行仿写等。接着，学生自由选择，自主选用学法，然后或小组合作，或独立学习，或请教他人……课堂上，学生兴趣盎然，学得有声有色。这样没有了限制，没有了逼迫，学生的心情是轻松的，学习是愉快的，效果自然事半功倍。
三、积极评价，以赏识催生快乐
教师的评价就像“指挥棒”一样左右、影响着学生上课的情绪和求知热情。挑剔、斥责会让学生如遇惊雷，感到恐惧，产生退缩；而赏识、鼓励会让学生如遇阳光雨露，进而拼命拔节，愈发茁壮。关注学生心灵深处的需求，关注学生的优点和长处，关注学生的个体差异；允许他们失败，放大他们的优点，缩小他们的缺点；多肯定、多鼓励、多赞扬，少否定、少泄气、少批评，就是真诚的赏识教育。赏识是爱，是尊重、理解、宽容前提下的爱，是人性最需求的爱。
课堂上，学生渴望听到老师这样对他们说：“你的进步可真大，老师为你感到高兴。”“你通过努力一定能行，老师相信你。”“虽然这次你没有回答正确，但老师和同学佩服你的勇气，下次努力。”“你提的问题很有价值，都快成小老师了。”“你的声音如果再大点，就更好了。”“不用着急，慢慢说，大家相信你一定会说得很好。”……如果再配以希望的眼神、赞许的点头、鼓励的微笑、轻轻的爱抚，那这些行为对于学生来说，应是最美妙的，学生会如沐春风，感受到其中的温暖，即使自己的表现差点，甚至失败，也不会垂头丧气，学习的快乐反而会充溢在心头。 四、引领探索，以成功打造快乐
教育家苏霍姆林斯基曾说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。”是的，成功会激起学生内心的自豪感，会带给他们精神层面的享受和快乐的生命体验。因此，教师要善于引领学生积极努力地探求新知，让学生“跳一跳摘到桃子”，让每个学生都得到发展，都获得成功。
教学《草原》一文时，我给同学们创造了做小诗人的机会，收获了意想不到的精彩。
师：通过品读感悟，我们感受到草原的景色太美了。请同学们再欣赏一组草原美丽的风光图。
（播放课件）
师：置身这如诗如画的草原，谁都会赏心悦目，甚至陶醉其中，会不由自主地感叹、赞美。老舍先生就是这样，哪句话直接写出了他内心的感情？
生：（读）这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
师：假如你投身在草原的怀抱，你也可以吟诵一首小诗，表达你的欢喜和赞美之情。下面，请小诗人们快动笔创作吧。
（学生写诗）
师：把你们的诗吟出来，让大家欣赏一下。
生：美丽的草原啊，
我向往的天堂。
我愿做一匹小马，
飞奔在你辽阔的怀抱。
我愿做一只小羊，
闻着你青草的芳香。
我愿做一头小牛，
沉醉在你的美景中。
如诗如画的草原啊，
我向往的天堂。
（掌声）
生：天上白云飘，
地上碧草笑。
小丘真柔美，
草原如画境。
骏马被陶醉，
牛羊乐逍遥。
啊，美丽的草原，
我爱你！
（掌声）
（学生争先恐后读自己的作品，课堂上掌声不断。）
在这一片段中，谁也不会挑剔诗的稚嫩和不完美，都会为学生们喝彩，课堂上的掌声就是学生们送给成功者的奖赏，从小诗人甜蜜的笑容可以想见他们内心漾出了快乐幸福。
语文课堂，携快乐同行，就会有无限生机，就会魅力无穷。