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新课改要求初中语文教师引导学生自主学习，它要求在教学过程中语文教师要让学生掌握知识、培养能力、丰富情感，这种教学要求使语文教师不能再以“满堂灌”的方法引导学生学习。“预设”与“生成”是一种教师引导学生自主学习的方法，在这种教学方法里，教师要给学生“预设”一个平台，在这个平台内学生可以自主的学习想要学习的知识，“生成”属于自己的知识。只要教师能够真正贯彻这种教学思路，教师的语文教学成果就能达到新课改的要求。
一、“预设”一些样本，让学生“生成”知识概念
初中语文教师在引导学生学习时，会让学生掌握一些抽象的概念知识，然而如果教师一味的给学生讲述抽象的概念知识，学生或者根本没有理解这些概念的意思，以后在应用概念的时候会犯下错误；或者学生觉得过于抽象的知识太无趣，他们没有兴趣学习这类知识。如果教师能够给学生“预设”一些样本，让学生自己探索样本中出现的规律，学生就能够自主的思考这些规律背后隐藏的概念。通过探索、思考、生成，学生就能把抽象的概念知识转化为自己能够理解的知识，以后在应用这些知识时，学生就不会犯下错误。
以教师引导学生学习主谓宾的并列项与其他成分搭配的语法知识来说，教师可以引导学生观察以下几个错误的例子：
新民主主义所要解决的矛盾和要实现的任务已经胜利的完成了。
敌人共四个团的兵力从两面夹击过来，企图强占和吃掉我们山头上留守的兵力。
我们收到北京许多封来信，其中有工人、农民、学生、知识分子等。
学生阅读以上的句子，总觉得有一些句子怪怪的，经过仔细的研究，学生发现以上所有的句子他们的并列短语与其它成分语义的搭配出现问题。
第一句，要解决的矛盾无法用完成来形容；第二句，强占与兵力不搭配第三句，信和人物不搭配，所以以上的句子应该改成：
新民主主义所要解决的矛盾已经解决了，所要实现的任务已经胜利的完成了。
敌人共四个团的兵力从两面夹击过来，企图强占我们的山头，吃掉我们的兵力。
我们收到北京许多封来信，来信的有工人、农民、学生、知识分子等。
学生自主的生产了并列项与其它成分语义必须搭配的知识，以后他们写句子时就会避免犯下这样的错误。
二、“预设”一个典型，让学生“生成”学习方法
学生学习语文知识时，有时不能理解自己学习时应该把握哪些要点、应该用什么方法学习。如果教师使用强行灌输的方法引导学生学习，学生可能还是不明白使用这种方法的原理是什么，自己为什么要用这种方法学习。然而如果教师给学生“预设”一个典型的案例，让学生学会自主的分析案例，那么以后学生就会用这套分析方法分析别的文章。同时如果学生遇到一个新的问题时，也会自主的去找典型案例研究，并“生成”一套研究的方法。
比如一些学生写作文时，觉得人物刻划最困难，他们很羡慕别人能用短短几句话就树立一个鲜明的人物形象，自己写很长的文字，人物形象还是很模糊。教师可以引导学生以《孔乙己》的外貌描写为案例，让学生掌握人物刻划的技巧。教师可以引导学生思考，孔乙己的外貌有什么特征？学生经过思考回答，他身着长衫，这是当地知识分子的特征；他的长衫又脏又破，说明他很贫穷；他的胡子花白，说明他的年龄已经不小了；他的脸上出现伤痕，说明他时常被殴打。教师引导学生思考，他和镇上常见的长衣帮与短衣帮有什么区别呢？学生回答，镇上的长衣帮通常很有钱，他们能够在店里随意点菜；短衣帮没有钱，可是短衣帮不会刻意装有钱人，也不会卖弄知识。经过教师的引导，学生发现到孔乙己明明身为长衣帮，然而他的经济处境却与短衣帮相似；如果将孔乙己划分到短衣帮里，可是他明明读了那么多书。因此孔乙己既很难与长衣帮相交，也很难与短衣帮相交，他让自己成为整个鲁镇的异类。学生意识到对比的描写能够使角色更鲜明，以后他们就会自主的使用这种描写方法。
三、“预设”一段描述，让学生“生成”情感表达
所谓的语文知识，就是作者把自己的所见、所得、所思、所感用文字的方法表达出来，一篇不能传达情感的文章会欠缺感染力。要让学生生成情感，教师可以从情感的产生与技巧的表达两个方面预设。
比如教师引导学生学习《多收了三五斗》这篇课文，教师引导学生玩角色扮演游戏，一些同学扮演“旧毡帽兄弟”，一些学生扮演各米行的掌框，一些学生扮演“旧毡帽兄弟”的媳妇们。学生为了让自己的角色扮演得更生动，他们努力的钻研课本中的台词。待学生演完这出戏剧，教师引导学生思考，这篇文章表达的感情是什么？学生认为最强烈的感情是同情。教师引导学生思考，作者以怎样的方法传达出这种感情？学生经过思考回答，作者用对比的方法传达出感情，它包括自己的期待与残酷的现实之间的对比、农民们的无奈与米行掌柜的骄横之间的对比、洋货的冲击与土货的积压之间的对比。几重对比都表现出作者对农民深深的同情。
通过预设，学生了解到一种典型的情感表达方法，以后学生就可以尝试用这种方法传达自己的感情。
从“预设”到“生成”的过程中可以看到，“预设”是生成的基础，“生成”是预设的目的，教师要针对“生成”的目的，巧妙的“预设”平台，让学生在这个平台上能尽可能地生成更多语文知识。
一、“预设”一些样本，让学生“生成”知识概念
初中语文教师在引导学生学习时，会让学生掌握一些抽象的概念知识，然而如果教师一味的给学生讲述抽象的概念知识，学生或者根本没有理解这些概念的意思，以后在应用概念的时候会犯下错误；或者学生觉得过于抽象的知识太无趣，他们没有兴趣学习这类知识。如果教师能够给学生“预设”一些样本，让学生自己探索样本中出现的规律，学生就能够自主的思考这些规律背后隐藏的概念。通过探索、思考、生成，学生就能把抽象的概念知识转化为自己能够理解的知识，以后在应用这些知识时，学生就不会犯下错误。
以教师引导学生学习主谓宾的并列项与其他成分搭配的语法知识来说，教师可以引导学生观察以下几个错误的例子：
新民主主义所要解决的矛盾和要实现的任务已经胜利的完成了。
敌人共四个团的兵力从两面夹击过来，企图强占和吃掉我们山头上留守的兵力。
我们收到北京许多封来信，其中有工人、农民、学生、知识分子等。
学生阅读以上的句子，总觉得有一些句子怪怪的，经过仔细的研究，学生发现以上所有的句子他们的并列短语与其它成分语义的搭配出现问题。
第一句，要解决的矛盾无法用完成来形容；第二句，强占与兵力不搭配第三句，信和人物不搭配，所以以上的句子应该改成：
新民主主义所要解决的矛盾已经解决了，所要实现的任务已经胜利的完成了。
敌人共四个团的兵力从两面夹击过来，企图强占我们的山头，吃掉我们的兵力。
我们收到北京许多封来信，来信的有工人、农民、学生、知识分子等。
学生自主的生产了并列项与其它成分语义必须搭配的知识，以后他们写句子时就会避免犯下这样的错误。
二、“预设”一个典型，让学生“生成”学习方法
学生学习语文知识时，有时不能理解自己学习时应该把握哪些要点、应该用什么方法学习。如果教师使用强行灌输的方法引导学生学习，学生可能还是不明白使用这种方法的原理是什么，自己为什么要用这种方法学习。然而如果教师给学生“预设”一个典型的案例，让学生学会自主的分析案例，那么以后学生就会用这套分析方法分析别的文章。同时如果学生遇到一个新的问题时，也会自主的去找典型案例研究，并“生成”一套研究的方法。
比如一些学生写作文时，觉得人物刻划最困难，他们很羡慕别人能用短短几句话就树立一个鲜明的人物形象，自己写很长的文字，人物形象还是很模糊。教师可以引导学生以《孔乙己》的外貌描写为案例，让学生掌握人物刻划的技巧。教师可以引导学生思考，孔乙己的外貌有什么特征？学生经过思考回答，他身着长衫，这是当地知识分子的特征；他的长衫又脏又破，说明他很贫穷；他的胡子花白，说明他的年龄已经不小了；他的脸上出现伤痕，说明他时常被殴打。教师引导学生思考，他和镇上常见的长衣帮与短衣帮有什么区别呢？学生回答，镇上的长衣帮通常很有钱，他们能够在店里随意点菜；短衣帮没有钱，可是短衣帮不会刻意装有钱人，也不会卖弄知识。经过教师的引导，学生发现到孔乙己明明身为长衣帮，然而他的经济处境却与短衣帮相似；如果将孔乙己划分到短衣帮里，可是他明明读了那么多书。因此孔乙己既很难与长衣帮相交，也很难与短衣帮相交，他让自己成为整个鲁镇的异类。学生意识到对比的描写能够使角色更鲜明，以后他们就会自主的使用这种描写方法。
三、“预设”一段描述，让学生“生成”情感表达
所谓的语文知识，就是作者把自己的所见、所得、所思、所感用文字的方法表达出来，一篇不能传达情感的文章会欠缺感染力。要让学生生成情感，教师可以从情感的产生与技巧的表达两个方面预设。
比如教师引导学生学习《多收了三五斗》这篇课文，教师引导学生玩角色扮演游戏，一些同学扮演“旧毡帽兄弟”，一些学生扮演各米行的掌框，一些学生扮演“旧毡帽兄弟”的媳妇们。学生为了让自己的角色扮演得更生动，他们努力的钻研课本中的台词。待学生演完这出戏剧，教师引导学生思考，这篇文章表达的感情是什么？学生认为最强烈的感情是同情。教师引导学生思考，作者以怎样的方法传达出这种感情？学生经过思考回答，作者用对比的方法传达出感情，它包括自己的期待与残酷的现实之间的对比、农民们的无奈与米行掌柜的骄横之间的对比、洋货的冲击与土货的积压之间的对比。几重对比都表现出作者对农民深深的同情。
通过预设，学生了解到一种典型的情感表达方法，以后学生就可以尝试用这种方法传达自己的感情。
从“预设”到“生成”的过程中可以看到，“预设”是生成的基础，“生成”是预设的目的，教师要针对“生成”的目的，巧妙的“预设”平台，让学生在这个平台上能尽可能地生成更多语文知识。