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摘要：现代信息技术对于数学教学能够创造形象、生动直观的效果，对调动学生视觉、听觉等多种感官的参与有着积极作用。对于构建合理优质的数学课堂有着不可估量的“催化剂”作用。本文就如何使用这项技术谈谈本人的几点做法。
关键词：创设学情；动态演示；互动时空
以信息技术为核心的现代信息教育与小学数学课堂教学的有机融合，改变了传统的以教师为中心的数学教学模式和教学方法，赋予了数学教学以新的内涵。这种不受时间、空间及地域限制的直观、形象、灵活、互动的信息平台，以其形象、生动、逼真的视觉、听觉信息的交互式畅通传达和沟通，营造了最理想的教学环境，最大限度地调动学生去主动、积极和创造性地亲历数学探究的过程，动态揭示数学的本质属性，加深学生在建构数学知识过程中对数学知识及其所蕴含的数学思想、数学方法的体验、感悟和理解，促进学生有意义的数学学习，彰显出数学课堂的活力和美感。
一、创设适学情境，激发学习动机
信息技术的丰富表现力，能创设生动逼真的情境，直观、形象、生动、多角度、立体式地展示数学知识的形成过程，充分调动学生的视角、听觉等多种感官的参与，吸引学生进入愉悦的情境之中，激发学习动机，唤醒求知欲望[1]。因此，在数学知识的学习过程中，教师应充分发挥信息技术在数学教学中的优势，创设适学情境，激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，促使学生发挥潜在的创造力去开展数学探索活动。
如，教学“认识四边形”这节课时，课前我和同学们一起搜集并制作了大量的校园中形状不同的四边形物体的图片，教学时再利用多媒体课件对这些情境加以呈现。这样，就将“四边形”这一概念巧妙地融入在学生非常熟悉的、生动具体的情境之中，不仅强化了学生对四边形的初步认识，而且有效地激发了学生探究学习的兴趣。促使学生在熟悉的生活情境中去观察、寻找各种四边形并进行有效地操作、探究、推理和交流等活动。使学生在细细品味大自然中存在四边形的过程中，感受到了数学中洋溢的生活气息，体验到了数学学习的乐趣。
二、动态演示过程，促进知识建构
体验式教学强调，要引导学生去亲历数学的探究、发现与形成的过程，自觉主动地运用已有的知识和经验去探索和尝试，生发对知识的独特领悟，自主建构知识。因此，在教学中运用信息技术动态变化功能，对数学知识的形成过程进行动态的呈现与展示，不仅使学生真实体验、感受知识的产生与形成过程，而且有效的引领学生在经历数学化、再创造的过程中，深入的建构新知[2]。
如，在“两位数乘两位数”一课教学时，我利用信息技术来探索“28×12”的算理。学生对28×2与28×10的竖式计算方法已经很熟悉，但对两位数乘两位数笔算竖式乘法的顺序及积的对位理解较为困难。这时，就可利用信息技术的动态变化功能将28×10的竖式进行分解，再和28×2的竖式合并，就将两个竖式合并在一起的过程非常清晰的呈现出来，使学生亲历体验“28×12”计算思维的全过程。这样，不仅帮助学生较为深刻地经历、体验知识的形成过程，而且有效地崔进了学生生成性地建构了对知识的理解。
三、建立学习网站，扩大互动时空
教学过程是师生平等交往、积极互动对话与共同发展的过程。因此，充分利用信息技术优势，创设基于师生交往对话的互动和互惠的开放的学习平台，建立专题学习网站，把课堂交给了网络，把主体让位于学生。不仅有效地整合了学习资源，实现课堂教学的开放和延伸，促进学生意义建构知识，而且能促使学生积极地投入到与教师、与同伴的交流互动中去，促进课堂教学形成立体化信息交流网络。
如，在教学“时、分、秒的认识”时，我把认识钟面、认识时间单位、学习看钟表、趣味练习以及一些内容精心设计、合理编排，开辟了“钟表的世界”、“钟表研究所”、“时间的脚步”、“拓展应用”等几个板块，将学生带入专题学习网站，对“时、分、秒”的知识进行生动的再现，使之形成了一个虚拟的生动的学习情境。学生可以自由地选择学习内容，自主地确定学习进程，使学生自主获得更丰富、更清晰的数学知识经验。然后再引导学生进入交流平台，师生、生生互相启发和分享经验。这样，将无限的网络时空引入课堂，不仅巩固和深化了所要学习的知识，而且为师生提供了更为广阔、开放的学习交流平台，使教师及时准确了解学生的学习与思考过程。
四、合理有效练习，提高教学效益
练习是熟练掌握知识、形成技能的重要手段，也是发展学生智力和能力的有效载体。合理有效练习可以充分发挥学生的主体性，使学生加深对数学知识的理解和掌握，从而提高课堂教学效益。信息技术作用与数学课堂，改变了以往练习的呈现方式，不仅使练习的呈现更加生动，形式更加多样，有效地激发和培养学生数学学习积极性，而且能丰富教学容量，增加训练密度，提高练习效率[3]。
如，在教学完“长、正方形的周长和面积”后，我利用计算机网络将练习设计为闯关游戏。几个小朋友要到公园去玩，可是一路上要經过很多卡口，只有正确回答每一关的问题才能闯进下一关。尽管练习量很大，且有的题目还有一定的难度，但在好胜心的驱使下，每一个学生都能不断地克服困难，顺利通过关口到达了目的地。这样，不仅活跃了课堂气氛，最大限度地激发了学生学习的积极性和主动性，而且启迪了学生的思维，促进学生解决问题的能力的提升，使练习的过程真正成为学生再学习、再提高的过程，有效地促进学生的发展。
总之，数学教师要站在促进学生主动发展的角度，根据小学数学学科教学的特点、规律和具体的教学内容，充分发挥信息技术丰富的数学学习资源和交互式学习平台的优势，创造一个最理想的教学环境。通过动态的展示和传播，使静态的数学知识变得更加清晰化、形象化，引发学生积极参与探究的欲望，自主参与到知识的学习过程中来，使数学课堂充满生命的活力。
参考文献
[1] 秦昌词. 淺谈运用信息技术构建数学高效课堂[J]. 成才，2016，（09）：37-38.
[2] 梁文威. 利用信息技术促进数学教师专业成长[J]. 教育信息技术，2013，（05）：56-57.
[3] 赵冬臣. 小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.
关键词：创设学情；动态演示；互动时空
以信息技术为核心的现代信息教育与小学数学课堂教学的有机融合，改变了传统的以教师为中心的数学教学模式和教学方法，赋予了数学教学以新的内涵。这种不受时间、空间及地域限制的直观、形象、灵活、互动的信息平台，以其形象、生动、逼真的视觉、听觉信息的交互式畅通传达和沟通，营造了最理想的教学环境，最大限度地调动学生去主动、积极和创造性地亲历数学探究的过程，动态揭示数学的本质属性，加深学生在建构数学知识过程中对数学知识及其所蕴含的数学思想、数学方法的体验、感悟和理解，促进学生有意义的数学学习，彰显出数学课堂的活力和美感。
一、创设适学情境，激发学习动机
信息技术的丰富表现力，能创设生动逼真的情境，直观、形象、生动、多角度、立体式地展示数学知识的形成过程，充分调动学生的视角、听觉等多种感官的参与，吸引学生进入愉悦的情境之中，激发学习动机，唤醒求知欲望[1]。因此，在数学知识的学习过程中，教师应充分发挥信息技术在数学教学中的优势，创设适学情境，激发学生的学习兴趣和强烈的学习动机，促使学生发挥潜在的创造力去开展数学探索活动。
如，教学“认识四边形”这节课时，课前我和同学们一起搜集并制作了大量的校园中形状不同的四边形物体的图片，教学时再利用多媒体课件对这些情境加以呈现。这样，就将“四边形”这一概念巧妙地融入在学生非常熟悉的、生动具体的情境之中，不仅强化了学生对四边形的初步认识，而且有效地激发了学生探究学习的兴趣。促使学生在熟悉的生活情境中去观察、寻找各种四边形并进行有效地操作、探究、推理和交流等活动。使学生在细细品味大自然中存在四边形的过程中，感受到了数学中洋溢的生活气息，体验到了数学学习的乐趣。
二、动态演示过程，促进知识建构
体验式教学强调，要引导学生去亲历数学的探究、发现与形成的过程，自觉主动地运用已有的知识和经验去探索和尝试，生发对知识的独特领悟，自主建构知识。因此，在教学中运用信息技术动态变化功能，对数学知识的形成过程进行动态的呈现与展示，不仅使学生真实体验、感受知识的产生与形成过程，而且有效的引领学生在经历数学化、再创造的过程中，深入的建构新知[2]。
如，在“两位数乘两位数”一课教学时，我利用信息技术来探索“28×12”的算理。学生对28×2与28×10的竖式计算方法已经很熟悉，但对两位数乘两位数笔算竖式乘法的顺序及积的对位理解较为困难。这时，就可利用信息技术的动态变化功能将28×10的竖式进行分解，再和28×2的竖式合并，就将两个竖式合并在一起的过程非常清晰的呈现出来，使学生亲历体验“28×12”计算思维的全过程。这样，不仅帮助学生较为深刻地经历、体验知识的形成过程，而且有效地崔进了学生生成性地建构了对知识的理解。
三、建立学习网站，扩大互动时空
教学过程是师生平等交往、积极互动对话与共同发展的过程。因此，充分利用信息技术优势，创设基于师生交往对话的互动和互惠的开放的学习平台，建立专题学习网站，把课堂交给了网络，把主体让位于学生。不仅有效地整合了学习资源，实现课堂教学的开放和延伸，促进学生意义建构知识，而且能促使学生积极地投入到与教师、与同伴的交流互动中去，促进课堂教学形成立体化信息交流网络。
如，在教学“时、分、秒的认识”时，我把认识钟面、认识时间单位、学习看钟表、趣味练习以及一些内容精心设计、合理编排，开辟了“钟表的世界”、“钟表研究所”、“时间的脚步”、“拓展应用”等几个板块，将学生带入专题学习网站，对“时、分、秒”的知识进行生动的再现，使之形成了一个虚拟的生动的学习情境。学生可以自由地选择学习内容，自主地确定学习进程，使学生自主获得更丰富、更清晰的数学知识经验。然后再引导学生进入交流平台，师生、生生互相启发和分享经验。这样，将无限的网络时空引入课堂，不仅巩固和深化了所要学习的知识，而且为师生提供了更为广阔、开放的学习交流平台，使教师及时准确了解学生的学习与思考过程。
四、合理有效练习，提高教学效益
练习是熟练掌握知识、形成技能的重要手段，也是发展学生智力和能力的有效载体。合理有效练习可以充分发挥学生的主体性，使学生加深对数学知识的理解和掌握，从而提高课堂教学效益。信息技术作用与数学课堂，改变了以往练习的呈现方式，不仅使练习的呈现更加生动，形式更加多样，有效地激发和培养学生数学学习积极性，而且能丰富教学容量，增加训练密度，提高练习效率[3]。
如，在教学完“长、正方形的周长和面积”后，我利用计算机网络将练习设计为闯关游戏。几个小朋友要到公园去玩，可是一路上要經过很多卡口，只有正确回答每一关的问题才能闯进下一关。尽管练习量很大，且有的题目还有一定的难度，但在好胜心的驱使下，每一个学生都能不断地克服困难，顺利通过关口到达了目的地。这样，不仅活跃了课堂气氛，最大限度地激发了学生学习的积极性和主动性，而且启迪了学生的思维，促进学生解决问题的能力的提升，使练习的过程真正成为学生再学习、再提高的过程，有效地促进学生的发展。
总之，数学教师要站在促进学生主动发展的角度，根据小学数学学科教学的特点、规律和具体的教学内容，充分发挥信息技术丰富的数学学习资源和交互式学习平台的优势，创造一个最理想的教学环境。通过动态的展示和传播，使静态的数学知识变得更加清晰化、形象化，引发学生积极参与探究的欲望，自主参与到知识的学习过程中来，使数学课堂充满生命的活力。
参考文献
[1] 秦昌词. 淺谈运用信息技术构建数学高效课堂[J]. 成才，2016，（09）：37-38.
[2] 梁文威. 利用信息技术促进数学教师专业成长[J]. 教育信息技术，2013，（05）：56-57.
[3] 赵冬臣. 小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.