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摘 要：教育实习是师范生教学实践知识生成的关键期，这一时期的实践经历将为他们今后的专业发展奠定坚实的基础。为此，笔者对三名顶岗实习英语教师的实习过程进行了跟踪调查，试图了解教育实习对职前英语教师专业发展的影响和作用。研究结果表明： 在教育实习过程中，职前教师经历了“适应—发现—调整与反思—教育、教学模式建构”这样一个四阶段发展过程，这是个动态的专业发展过程。这能让使我们对职前英语教师在教育实习过程中的专业发展过程及其特点有一定的了解，也为进一步提高职前英语教师教育质量提供了一些启示。
关键词：教育实习；职前英语教师；专业发展
一、研究背景
教育实习是师范生教学实践知识生成的关键期，深入了解职前教师在教育实习中的专业成长与变化过程有助于教师教育工作者更好地理解职前教师专业发展的过程，为他们参与教育实践工作做好更充分的准备。
国外著名学者Shulman（1987）提出：“教师的知识结构应主要包 括学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生及其特点的知识、教育情境的知识和其他课程的知识等七大类。”由此可见，教师的专业素质不仅包括掌握学科知识和学科教学法知识，还包括对相关课程的深入了解，对教育情境和学生及其特性的了解以及自我教育、教学反思与评价的能力。Daresh（1990）曾强调， “教学实践是职前教师专业能力发展的最好机会”。总之，教师专业素质的形成仅仅依靠在校期间的学习是无法完成的，需要在教学实践的体验过程中逐步获取。
二、研究方法
本研究主要采用定性研究的方法，通过反思日志、周志、访谈、座谈、实习总结、QQ群交流等形式作为数据分析的依据。分析方法首先采用内容分析法，对材料内容进行编码、归纳和分类，确定范畴类别，然后根据类别对数据进行分析和解释。
1.研究对象
采用目的抽样的方式抽取普洱学院英语教育专科班中三名成绩较好且参加国培项目小学英语教师顶岗实习的学生作为主要研究对象。选择这三名同学作为研究对象，一是因为她们在校期间的学习成绩较为优秀，较好地完成了在校阶段的英语语言知识和英语教学理论知识的学习，并很好地完成了在校期间的试讲教学。因此她们的实习经历能够较真实和全面地反映出职前教师的专业发展过程。二是她们有着成为老师的强烈愿望且态度积极并善于表达自己的想法。
2.研究问题
本研究主要基于两点： 职前教师在教育实习过程中经历了的发展过程；实习经历中的关键事件对她们造成的影响。
三、调查结果与讨论
美国学者富勒（Fuller，1969）经过对职前和初任教师进行调查后提出了“教师关注四阶段说”：①任教前关注阶段；②早期生存关注阶段；③关注教学情境阶段；④关注学生阶段。在富勒研究结论的基础上，笔者经过对所收集数据进行分析，结果表明，三名实习教师的成长经历大致分为四个阶段：第一阶段，身份认同与适应阶段；第二阶段， 发现问题并关注学生纪律管理阶段；第三阶段，关注自身教学效果和学生接受能力阶段；第四阶段，关键事件引发反思，并开始建构自己的教学PCK（学科教学知识）阶段。在此过程中的每一阶段都包含了“实践、调整与反思”这几个要素。下面笔者将进一步引用事例对这三名实习教师的阶段性发展情况进行具体剖析。
1.身份认同与适应
李老师：第一天上课有点紧张，当他们称呼我为老师时，我觉得自己已成为一名真正的教师，心中油然而生一种自豪感。第二天刚进教室，他们就围过来问我很多问题，当时我就觉得他们就像书里面说的像祖国的花朵，每一朵都是那么阳光。
陈老师：第一次走进教室时，面对那么多陌生的学生面孔，心里很紧张，我不断地告诉自己“抬头，别紧张，严肃”。当他们称呼我为老师时，顿时觉得肩上的担子重了许多。
斯老师：第一天进教室，好奇又兴奋，看到那些童真的面孔，很期待第二天的课。
从三位实习教师初次与学生接触时的感受中，可以看到三位实习老师在实习刚开始时都经历了一个身份认同和角色适应阶段，她们对初为人师充满信心、兴奋和快乐。
2.发现问题并关注学生纪律管理
李老师：接下来的几天，课堂气氛都很活跃。但也发现了一些小问题，个别学生会分神，且自制力差，随时要老师关注着。我发现，采取这样上课的方式不仅很累，而且效率也不高。后来我也感觉到课堂上的语言、语气和语调都非常重要，适当地变换语气能提高学生的注意力。我还买了些印章和小红花，奖励给做题认真、上课专心的学生。
陈老师：第二周，一切都在适应当中。我上课的班级每班近70人，维持课堂纪律成了我首先要解决的难题。对于二年级的学生来说，多鼓励他们，讲课就可以顺利进行。对于六年级的学生，维护课堂纪律就成了头疼的问题。因为英语不参加期末考试，所以很多学生不重视，上课不认真听讲，扰乱课堂秩序是常有的现象，我几乎每节课都要强调课堂纪律。
斯老师：这里的学生课后都很有礼貌，让我感觉很好。但是，后来发现有些学生上课时喜欢讲话，劝了也不听，让人很头疼。通过处理学生大大小小的事情，我也发现，对待孩子，该严的时候时候必须严，不然他们就不会听你的话，到时候管理起来就更难了。
经过几天和学生的进一步接触，三名实习教师都发现了学生的一些问题，课堂纪律成了她们普遍关注的问题，三位教师也尝试着用一些办法来改善课堂纪律。这些是她们在校期间没有学过和经历过的，但是在真实的教学环境下，面对真实的教学对象时，她们不得不找出应对的方法。这是所有实习教师在进入实践学习后必然要面对的一大考题。她们的教育实践能力在解决问题的过程中得到了极大的锻炼和检验，同时也为她们实践性知识的发展创造了很好的机会。
3.关注自身的教学效果和学生的接受能力
李老师：本周起我开始上三年级两个班的英语课，感觉还不错，也能把自己在《教材教法》中学到的一些方法应用到课堂上，学生也比较认可我的教学方法。但是，小学英语课一周只有两节，课堂上教给学生的知识很有限，加上操练不够，只要隔一段时间学生就会忘记很多。我只能想各种有趣的方法帮助他们记住所学的知识，同时增强他们学习英语的兴趣。 陈老师：这周是我的公开课，学生积极地配合让我顺利地上完了这节英语课。课后听课的老师也指出了其中的一些问题。我意识到这是由于我对小学生学习英语的接受能力缺乏足够的了解造成的，所以今后在选择教学方法时，一定要考虑到学生的接受能力，创新出适合小学生的方法。同时我也觉得，只有不断实践，才能寻找到更好的教学方法。
斯老师：这周是我的公开课，想到有二十多位老师会来听课，我紧张极了。还好，我经过认真准备，顺利地讲完了这堂课，我很欣慰。课后，听课老师也给我提了一些建议。我很感谢所有为我提建议的老师，因为他们都在帮助我成长。
经历了前两个阶段的适应和调整后，实习教师开始关注自己的教学效果和学生的接受能力，在这个过程中她们大胆地尝试自己在教学法课上学到的方法，并考虑用新教育理念来指导自己的实践。在实践的过程中，她们发现了理想和现实的差距，并积极反思产生差距的原因，思考提高教学效果的方法。同时，由于有了在校期间的教学法课程的理论指导，因此，在实践中她们会用一种较为科学的眼光来分析教学方法。
4.关键事件引发反思，并开始建构自己的教学PCK（学科教学知识）
李老师：我所教英语的两个班的大部分学生都能掌握我讲的内容。同时一班的班主任比较负责，每天下课都看见她在教室里帮学生背书、辅导、跟学生谈话。而二班就不一样了，相对来说班主任要求没那么严格。所以一班的课堂纪律比较好，课堂效果更好。不论是作业还是平时的行为习惯，一班都比二班要好。所以我觉得身为一名人民教师，就要认真对待学生。如果你对这个班级、这群学生负责，那在未来的教学效果上会有好的体现，所有的努力都不会白费。当然，每个班都有学困生，对学困生要想办法帮助他们。为了让他们有所提高，我每个星期都会对他们进行单独辅导，但是效果却不明显。不过，作为老师，不放弃他们，我相信只要不放弃，就一定会有改观。
陈老师：一天下课后，一个学生捂着额头叫道：“老师，我头受伤了。”我定睛一看，他的头在流血！第一次遇到这样的情况，顿时慌了手脚，本能地上前替他捂住伤口。我不知道下一步该怎么办，看到校长室离出事地点最近，我便把他带到校长室。几个校长显然比我沉稳得多，纷纷给受伤学生班主任和家长打电话，然后将受伤学生送到医院处理伤口。而对伤人的那位学生，看到他着急、后悔的表情，我没有责骂他，但是跟他讲明了这种事情的严重后果。金无足赤，人无完人，犯错并不可怕，可怕的是知错不改。那位学生也承认了自己的错，敢于直面自己的错误，知错能改的人就是强大的人。经过此事后，我认真反思总结了自己的做法，以后遇事要沉着冷静，多思考应对方法；而不要像今天这样慌慌张张、不知所措，更要避免事态恶化的现象发生。
李老师：第九周真所谓喜忧参半。上课前突然发现，昨天备好的光碟今天竟然坏了！而我今天的教学内容必须使用光碟。这突然的变故打乱了我的阵脚，我只好考虑临时在课堂上多拓展几个有关职业的生词。虽然临时更改了教学计划，但好在都积极配合我。参与听课的张老师事后告诉我，我所讲授的内容太多，学生会接受不了。这种突发事件在教学中是会经常遇到的，总会让我们措手不及，因此一定要学会应对突发事件。
斯老师：渐渐地我发现有些老师会采取一些较粗暴的方式对待调皮学生，我觉得那不是正确的做法。对待调皮学生，我主要采取谈话的方式来教育。可是这些调皮学生貌似还有点不太习惯我的教育方式，甚至还问我为什么不打骂他们。我就反问他们：“你们喜欢爸妈和老师打骂你们吗？我知道你们懂得什么该做，什么不该做，只是有时候管不住自己。我不喜欢用打骂的方式提醒你们。”同时我自己也在慢慢寻找方法去管理学生，对于不同的学生采取不同的方法。有时我也会采取罚扫地、背课文等方式。但是，有的学生总是打架，说了也听不进去，所以这个时候我就觉得很无奈。某天两个女学生打架，一个学生的妈妈来了后竟打了另一个学生，结果双方家长都来了，我当时真的六神无主，头脑里一片空白，我不知道应该怎么办。只能边听他们诉说，边想该怎么解决，可就是想不出有效的解决办法，这时候感觉自己太无用了。幸好我们学校一个经验丰富的老师帮着我解决了矛盾，从中我也学到些处理类似问题的方法。自己也感觉到很多事都必须去经历才能知道解决的办法。实习过程中出现的大大小小的事情虽然让我头疼，但是从中我也学会了很多处理事情的办法。
荷兰著名教育专家科瑟根（Kortha gen.F.A）认为：“教师学习不是知识的线性累加，而是在与环境与他人的交互作用中，不断地学会建构过程。”科瑟根的理论揭示了以下规律：教师通过反思工作中的各种问题，开始有意识地建构自己的教学知识，再通过反思和验证，最终形成自己的教学观念和教学理论。
以上实习教师在经历了不同的关键事件后，都进行了反思，她们通过自己的感悟，获得了知识。这些反思的过程就是她们开始建构自己PCK（学科教学知识）的过程。
四、结语
从三名实习教师的实习事件描述中，可以看出她们都经历了“适应—发现—实践、调整与反思—教育模式建构”这样一个四阶段的发展过程。这是一个不断学习、反思、发展和成长的动态专业发展过程。虽然在这一过程中她们表现出来的实践能力之有一定的差异，但是她们都能在行动中反思，认识到问题，并且积极思考解决的办法。这说明通过实习，她们的实践性知识有了很大提高，教学能力和信心也有了很大提高。
实习过程中具体的事件促使他们对教学做出反思，并对教学和教育有了更深的理解。这些发现使我们对职前英语教师在教育实习期间的专业发展过程与特点有了一定的了解，也为进一步提高职前英语教师的教育质量带来一些启示。
参考文献：
[1]Daresh，Johnc.Learning by Doing Research on the Educational Administration Practicum [J].Journal of Educational Administration，1990，28（2）：34-47.
[2]Fred A.J.Korthage，Jos P.A.M.Kessels.Linking Theory and Practice：Changing the Pedagogy of Teacher Education [J].American Educational Researcher Association，1999，28 （4）.
[3]Shulman，Lees.Knowledge and Teaching： Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review，1987，57（1）.
[4]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.
[5]郭新婕，王 蔷.教育实习与职前英语教师专业发展关系探究[J].外语与外语教学，2009，（3）.
[6]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
关键词：教育实习；职前英语教师；专业发展
一、研究背景
教育实习是师范生教学实践知识生成的关键期，深入了解职前教师在教育实习中的专业成长与变化过程有助于教师教育工作者更好地理解职前教师专业发展的过程，为他们参与教育实践工作做好更充分的准备。
国外著名学者Shulman（1987）提出：“教师的知识结构应主要包 括学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生及其特点的知识、教育情境的知识和其他课程的知识等七大类。”由此可见，教师的专业素质不仅包括掌握学科知识和学科教学法知识，还包括对相关课程的深入了解，对教育情境和学生及其特性的了解以及自我教育、教学反思与评价的能力。Daresh（1990）曾强调， “教学实践是职前教师专业能力发展的最好机会”。总之，教师专业素质的形成仅仅依靠在校期间的学习是无法完成的，需要在教学实践的体验过程中逐步获取。
二、研究方法
本研究主要采用定性研究的方法，通过反思日志、周志、访谈、座谈、实习总结、QQ群交流等形式作为数据分析的依据。分析方法首先采用内容分析法，对材料内容进行编码、归纳和分类，确定范畴类别，然后根据类别对数据进行分析和解释。
1.研究对象
采用目的抽样的方式抽取普洱学院英语教育专科班中三名成绩较好且参加国培项目小学英语教师顶岗实习的学生作为主要研究对象。选择这三名同学作为研究对象，一是因为她们在校期间的学习成绩较为优秀，较好地完成了在校阶段的英语语言知识和英语教学理论知识的学习，并很好地完成了在校期间的试讲教学。因此她们的实习经历能够较真实和全面地反映出职前教师的专业发展过程。二是她们有着成为老师的强烈愿望且态度积极并善于表达自己的想法。
2.研究问题
本研究主要基于两点： 职前教师在教育实习过程中经历了的发展过程；实习经历中的关键事件对她们造成的影响。
三、调查结果与讨论
美国学者富勒（Fuller，1969）经过对职前和初任教师进行调查后提出了“教师关注四阶段说”：①任教前关注阶段；②早期生存关注阶段；③关注教学情境阶段；④关注学生阶段。在富勒研究结论的基础上，笔者经过对所收集数据进行分析，结果表明，三名实习教师的成长经历大致分为四个阶段：第一阶段，身份认同与适应阶段；第二阶段， 发现问题并关注学生纪律管理阶段；第三阶段，关注自身教学效果和学生接受能力阶段；第四阶段，关键事件引发反思，并开始建构自己的教学PCK（学科教学知识）阶段。在此过程中的每一阶段都包含了“实践、调整与反思”这几个要素。下面笔者将进一步引用事例对这三名实习教师的阶段性发展情况进行具体剖析。
1.身份认同与适应
李老师：第一天上课有点紧张，当他们称呼我为老师时，我觉得自己已成为一名真正的教师，心中油然而生一种自豪感。第二天刚进教室，他们就围过来问我很多问题，当时我就觉得他们就像书里面说的像祖国的花朵，每一朵都是那么阳光。
陈老师：第一次走进教室时，面对那么多陌生的学生面孔，心里很紧张，我不断地告诉自己“抬头，别紧张，严肃”。当他们称呼我为老师时，顿时觉得肩上的担子重了许多。
斯老师：第一天进教室，好奇又兴奋，看到那些童真的面孔，很期待第二天的课。
从三位实习教师初次与学生接触时的感受中，可以看到三位实习老师在实习刚开始时都经历了一个身份认同和角色适应阶段，她们对初为人师充满信心、兴奋和快乐。
2.发现问题并关注学生纪律管理
李老师：接下来的几天，课堂气氛都很活跃。但也发现了一些小问题，个别学生会分神，且自制力差，随时要老师关注着。我发现，采取这样上课的方式不仅很累，而且效率也不高。后来我也感觉到课堂上的语言、语气和语调都非常重要，适当地变换语气能提高学生的注意力。我还买了些印章和小红花，奖励给做题认真、上课专心的学生。
陈老师：第二周，一切都在适应当中。我上课的班级每班近70人，维持课堂纪律成了我首先要解决的难题。对于二年级的学生来说，多鼓励他们，讲课就可以顺利进行。对于六年级的学生，维护课堂纪律就成了头疼的问题。因为英语不参加期末考试，所以很多学生不重视，上课不认真听讲，扰乱课堂秩序是常有的现象，我几乎每节课都要强调课堂纪律。
斯老师：这里的学生课后都很有礼貌，让我感觉很好。但是，后来发现有些学生上课时喜欢讲话，劝了也不听，让人很头疼。通过处理学生大大小小的事情，我也发现，对待孩子，该严的时候时候必须严，不然他们就不会听你的话，到时候管理起来就更难了。
经过几天和学生的进一步接触，三名实习教师都发现了学生的一些问题，课堂纪律成了她们普遍关注的问题，三位教师也尝试着用一些办法来改善课堂纪律。这些是她们在校期间没有学过和经历过的，但是在真实的教学环境下，面对真实的教学对象时，她们不得不找出应对的方法。这是所有实习教师在进入实践学习后必然要面对的一大考题。她们的教育实践能力在解决问题的过程中得到了极大的锻炼和检验，同时也为她们实践性知识的发展创造了很好的机会。
3.关注自身的教学效果和学生的接受能力
李老师：本周起我开始上三年级两个班的英语课，感觉还不错，也能把自己在《教材教法》中学到的一些方法应用到课堂上，学生也比较认可我的教学方法。但是，小学英语课一周只有两节，课堂上教给学生的知识很有限，加上操练不够，只要隔一段时间学生就会忘记很多。我只能想各种有趣的方法帮助他们记住所学的知识，同时增强他们学习英语的兴趣。 陈老师：这周是我的公开课，学生积极地配合让我顺利地上完了这节英语课。课后听课的老师也指出了其中的一些问题。我意识到这是由于我对小学生学习英语的接受能力缺乏足够的了解造成的，所以今后在选择教学方法时，一定要考虑到学生的接受能力，创新出适合小学生的方法。同时我也觉得，只有不断实践，才能寻找到更好的教学方法。
斯老师：这周是我的公开课，想到有二十多位老师会来听课，我紧张极了。还好，我经过认真准备，顺利地讲完了这堂课，我很欣慰。课后，听课老师也给我提了一些建议。我很感谢所有为我提建议的老师，因为他们都在帮助我成长。
经历了前两个阶段的适应和调整后，实习教师开始关注自己的教学效果和学生的接受能力，在这个过程中她们大胆地尝试自己在教学法课上学到的方法，并考虑用新教育理念来指导自己的实践。在实践的过程中，她们发现了理想和现实的差距，并积极反思产生差距的原因，思考提高教学效果的方法。同时，由于有了在校期间的教学法课程的理论指导，因此，在实践中她们会用一种较为科学的眼光来分析教学方法。
4.关键事件引发反思，并开始建构自己的教学PCK（学科教学知识）
李老师：我所教英语的两个班的大部分学生都能掌握我讲的内容。同时一班的班主任比较负责，每天下课都看见她在教室里帮学生背书、辅导、跟学生谈话。而二班就不一样了，相对来说班主任要求没那么严格。所以一班的课堂纪律比较好，课堂效果更好。不论是作业还是平时的行为习惯，一班都比二班要好。所以我觉得身为一名人民教师，就要认真对待学生。如果你对这个班级、这群学生负责，那在未来的教学效果上会有好的体现，所有的努力都不会白费。当然，每个班都有学困生，对学困生要想办法帮助他们。为了让他们有所提高，我每个星期都会对他们进行单独辅导，但是效果却不明显。不过，作为老师，不放弃他们，我相信只要不放弃，就一定会有改观。
陈老师：一天下课后，一个学生捂着额头叫道：“老师，我头受伤了。”我定睛一看，他的头在流血！第一次遇到这样的情况，顿时慌了手脚，本能地上前替他捂住伤口。我不知道下一步该怎么办，看到校长室离出事地点最近，我便把他带到校长室。几个校长显然比我沉稳得多，纷纷给受伤学生班主任和家长打电话，然后将受伤学生送到医院处理伤口。而对伤人的那位学生，看到他着急、后悔的表情，我没有责骂他，但是跟他讲明了这种事情的严重后果。金无足赤，人无完人，犯错并不可怕，可怕的是知错不改。那位学生也承认了自己的错，敢于直面自己的错误，知错能改的人就是强大的人。经过此事后，我认真反思总结了自己的做法，以后遇事要沉着冷静，多思考应对方法；而不要像今天这样慌慌张张、不知所措，更要避免事态恶化的现象发生。
李老师：第九周真所谓喜忧参半。上课前突然发现，昨天备好的光碟今天竟然坏了！而我今天的教学内容必须使用光碟。这突然的变故打乱了我的阵脚，我只好考虑临时在课堂上多拓展几个有关职业的生词。虽然临时更改了教学计划，但好在都积极配合我。参与听课的张老师事后告诉我，我所讲授的内容太多，学生会接受不了。这种突发事件在教学中是会经常遇到的，总会让我们措手不及，因此一定要学会应对突发事件。
斯老师：渐渐地我发现有些老师会采取一些较粗暴的方式对待调皮学生，我觉得那不是正确的做法。对待调皮学生，我主要采取谈话的方式来教育。可是这些调皮学生貌似还有点不太习惯我的教育方式，甚至还问我为什么不打骂他们。我就反问他们：“你们喜欢爸妈和老师打骂你们吗？我知道你们懂得什么该做，什么不该做，只是有时候管不住自己。我不喜欢用打骂的方式提醒你们。”同时我自己也在慢慢寻找方法去管理学生，对于不同的学生采取不同的方法。有时我也会采取罚扫地、背课文等方式。但是，有的学生总是打架，说了也听不进去，所以这个时候我就觉得很无奈。某天两个女学生打架，一个学生的妈妈来了后竟打了另一个学生，结果双方家长都来了，我当时真的六神无主，头脑里一片空白，我不知道应该怎么办。只能边听他们诉说，边想该怎么解决，可就是想不出有效的解决办法，这时候感觉自己太无用了。幸好我们学校一个经验丰富的老师帮着我解决了矛盾，从中我也学到些处理类似问题的方法。自己也感觉到很多事都必须去经历才能知道解决的办法。实习过程中出现的大大小小的事情虽然让我头疼，但是从中我也学会了很多处理事情的办法。
荷兰著名教育专家科瑟根（Kortha gen.F.A）认为：“教师学习不是知识的线性累加，而是在与环境与他人的交互作用中，不断地学会建构过程。”科瑟根的理论揭示了以下规律：教师通过反思工作中的各种问题，开始有意识地建构自己的教学知识，再通过反思和验证，最终形成自己的教学观念和教学理论。
以上实习教师在经历了不同的关键事件后，都进行了反思，她们通过自己的感悟，获得了知识。这些反思的过程就是她们开始建构自己PCK（学科教学知识）的过程。
四、结语
从三名实习教师的实习事件描述中，可以看出她们都经历了“适应—发现—实践、调整与反思—教育模式建构”这样一个四阶段的发展过程。这是一个不断学习、反思、发展和成长的动态专业发展过程。虽然在这一过程中她们表现出来的实践能力之有一定的差异，但是她们都能在行动中反思，认识到问题，并且积极思考解决的办法。这说明通过实习，她们的实践性知识有了很大提高，教学能力和信心也有了很大提高。
实习过程中具体的事件促使他们对教学做出反思，并对教学和教育有了更深的理解。这些发现使我们对职前英语教师在教育实习期间的专业发展过程与特点有了一定的了解，也为进一步提高职前英语教师的教育质量带来一些启示。
参考文献：
[1]Daresh，Johnc.Learning by Doing Research on the Educational Administration Practicum [J].Journal of Educational Administration，1990，28（2）：34-47.
[2]Fred A.J.Korthage，Jos P.A.M.Kessels.Linking Theory and Practice：Changing the Pedagogy of Teacher Education [J].American Educational Researcher Association，1999，28 （4）.
[3]Shulman，Lees.Knowledge and Teaching： Foundations of the New Reform[J].Harvard Educational Review，1987，57（1）.
[4]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003，（1）.
[5]郭新婕，王 蔷.教育实习与职前英语教师专业发展关系探究[J].外语与外语教学，2009，（3）.
[6]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006.