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高考语文试题一贯坚持“稳中有变”、“变中求稳”的原则,在推出新题型的同时,也保留采用了一些传统题型。其中,修改病句(也称病文修改)就是受命题者青睐的一种传统题型。20世纪90年代,几乎每年的高考语文试题都有病文修改的题目出现。进入21世纪,在全国卷及一些自主命题的省市考卷中也时有出现。由此可见,命题者对这一传统题型的重视。
说是修改病句,其实在高考语文试卷中,主要不是考查对单个有毛病的句子的修改,更多的是命题者提供一则应用文或其他类型的短文,要求考生针对格式及语言表达等方面存在的毛病进行修改,有时还要求对使用错误的标点符号进行修改。
一、病文修改题大多在题干中提出具体的修改要求
对这样的题目,我们只要按照要求修改就可以了。
如1995年高考语文第30题,要求从表达得体的角度修改一张便条中用得不得体的词。解答时,我们只要从用词得体的角度去考虑就能找出文中的毛病,然后加以修改即可。
但是,有些题目并没有具体的修改要求,题干中只是说所给的短文有毛病或是有几处错误,要求考生加以修改。这样的题目,我们就要从各个方面加以考虑,如果命题者提供的是一则应用文的话,还要考虑其格式是不是正确。例如:
下面是已毕业的张路同学写给原来班主任李老师的一张便条,请找出其中的五处错误,并加以修改。
李老师,今天我身体有些不舒服,不能和同学们一起光临您家慰问您,實在抱歉。等病好之后,我再去看您,具体时间,另行通知。见谅!
张路
这里,命题者提供的是一张便条,便条是一种常见的应用文体,修改的时候就要考虑格式是否有错。除此之外,还要从语言表达、标点符号的使用方面思考,这样就可以得出正确的答案了。
二、有些病文修改题不一定在题干中提出具体要求
不管命题者在题目中有没有提出具体的修改要求,在解答的时候,我们只要明确常见的错误,按照一定的步骤、方法去修改就完全可以达到命题者的要求。
第一,看格式是否正确。这主要是针对应用文体而言的。命题者经常提供的应用文体有通知、便条、启事等。对格式方面的修改,命题者有时会在题干中提出要求,有时则不明确提出。这就要求我们要明确所给短文是不是应用文体,如果是应用文体,就要考虑格式方面可能存在的错误。
第二,看标点符号的使用是否有错误。对使用错误的标点符号的修改,题目中大多会有明确的要求。在辨析的时候,我们只要考虑在使用时容易用错的几种标点符号就可以了,比如冒号、问号、双引号、书名号等。
第三,看语言表达是否正确。其中包括几个方面。
1.看语言表达是否简明。简明就是不重复啰嗦,不赘余。例如:
下面一段话中有重复啰嗦的地方,在不影响原意的情况下,必须删除的有哪三处?把要删除部分的序号填在下面的横线上,只填3个。
一个人之所以①会变坏的原因②,除了受到坏的影响外③,更重要的④是他自己没有把握自己⑤,受了坏人的影响⑥,才逐渐变坏的⑦;如果这个人能把握自己⑧,能抵制多方面的⑨各种⑩坏的影响,那么B12,他还会变坏吗?
其中不够简明(重复啰嗦)必须删除的是①(或②)、⑥、⑨(或⑩)。
2.看语言表达是否连贯。连贯就是语意连接合理、不脱节。例如:
下面这段文字在语意的关联方面存在毛病,请在恰当的地方加上一个合适的关联词语,使其语意连接合理。
有些事连巧手也是干不了的。比如说,手无论如何也制作不出没有摩擦力的平面来,人们也就做不了这方面的实验,但思维却能创造出这样的理想平面。
其中就要在“人们也就”前加上“因而”一词才能使上下文语意连接合理。
3.看语言表达是否得体。语言表达得体,指能够恰当地使用语言,体现语境和语体的要求。语言得体通常有两方面要求。一是语境要求:讲对象(称谓、语气),讲场合(时间、地点、氛围),讲目的(说什么、怎么说)。二是语体要求:包括口语语体和书面语语体。
4.看是否有搭配、语序、残缺等方面的错误。主要是看有没有高考《考试大纲》中规定掌握的六种语病类型。
如2005年辽宁卷高考试题第23题就要求找出在标点、结构等方面有毛病的语句加以修改。
5.看用词是否得当。这主要包括:容易混淆的近义实词,如“截止”与“截至”;语意容易重复的词语,如“忍俊不禁”与“笑”;感情色彩容易混淆的成语,如“擢发难数”、“罄竹难书”。同时还要注意一些生造词语,比如有些人由“源头”生造出“源尾”这样的词。
相信经过以上几方面的辨析,即使考试题目中没有提出明确的修改要求,学生们也能又快又准地答好病文修改题。
(责任编辑 刘宇帆)
说是修改病句,其实在高考语文试卷中,主要不是考查对单个有毛病的句子的修改,更多的是命题者提供一则应用文或其他类型的短文,要求考生针对格式及语言表达等方面存在的毛病进行修改,有时还要求对使用错误的标点符号进行修改。
一、病文修改题大多在题干中提出具体的修改要求
对这样的题目,我们只要按照要求修改就可以了。
如1995年高考语文第30题,要求从表达得体的角度修改一张便条中用得不得体的词。解答时,我们只要从用词得体的角度去考虑就能找出文中的毛病,然后加以修改即可。
但是,有些题目并没有具体的修改要求,题干中只是说所给的短文有毛病或是有几处错误,要求考生加以修改。这样的题目,我们就要从各个方面加以考虑,如果命题者提供的是一则应用文的话,还要考虑其格式是不是正确。例如:
下面是已毕业的张路同学写给原来班主任李老师的一张便条,请找出其中的五处错误,并加以修改。
李老师,今天我身体有些不舒服,不能和同学们一起光临您家慰问您,實在抱歉。等病好之后,我再去看您,具体时间,另行通知。见谅!
张路
这里,命题者提供的是一张便条,便条是一种常见的应用文体,修改的时候就要考虑格式是否有错。除此之外,还要从语言表达、标点符号的使用方面思考,这样就可以得出正确的答案了。
二、有些病文修改题不一定在题干中提出具体要求
不管命题者在题目中有没有提出具体的修改要求,在解答的时候,我们只要明确常见的错误,按照一定的步骤、方法去修改就完全可以达到命题者的要求。
第一,看格式是否正确。这主要是针对应用文体而言的。命题者经常提供的应用文体有通知、便条、启事等。对格式方面的修改,命题者有时会在题干中提出要求,有时则不明确提出。这就要求我们要明确所给短文是不是应用文体,如果是应用文体,就要考虑格式方面可能存在的错误。
第二,看标点符号的使用是否有错误。对使用错误的标点符号的修改,题目中大多会有明确的要求。在辨析的时候,我们只要考虑在使用时容易用错的几种标点符号就可以了,比如冒号、问号、双引号、书名号等。
第三,看语言表达是否正确。其中包括几个方面。
1.看语言表达是否简明。简明就是不重复啰嗦,不赘余。例如:
下面一段话中有重复啰嗦的地方,在不影响原意的情况下,必须删除的有哪三处?把要删除部分的序号填在下面的横线上,只填3个。
一个人之所以①会变坏的原因②,除了受到坏的影响外③,更重要的④是他自己没有把握自己⑤,受了坏人的影响⑥,才逐渐变坏的⑦;如果这个人能把握自己⑧,能抵制多方面的⑨各种⑩坏的影响,那么B12,他还会变坏吗?
其中不够简明(重复啰嗦)必须删除的是①(或②)、⑥、⑨(或⑩)。
2.看语言表达是否连贯。连贯就是语意连接合理、不脱节。例如:
下面这段文字在语意的关联方面存在毛病,请在恰当的地方加上一个合适的关联词语,使其语意连接合理。
有些事连巧手也是干不了的。比如说,手无论如何也制作不出没有摩擦力的平面来,人们也就做不了这方面的实验,但思维却能创造出这样的理想平面。
其中就要在“人们也就”前加上“因而”一词才能使上下文语意连接合理。
3.看语言表达是否得体。语言表达得体,指能够恰当地使用语言,体现语境和语体的要求。语言得体通常有两方面要求。一是语境要求:讲对象(称谓、语气),讲场合(时间、地点、氛围),讲目的(说什么、怎么说)。二是语体要求:包括口语语体和书面语语体。
4.看是否有搭配、语序、残缺等方面的错误。主要是看有没有高考《考试大纲》中规定掌握的六种语病类型。
如2005年辽宁卷高考试题第23题就要求找出在标点、结构等方面有毛病的语句加以修改。
5.看用词是否得当。这主要包括:容易混淆的近义实词,如“截止”与“截至”;语意容易重复的词语,如“忍俊不禁”与“笑”;感情色彩容易混淆的成语,如“擢发难数”、“罄竹难书”。同时还要注意一些生造词语,比如有些人由“源头”生造出“源尾”这样的词。
相信经过以上几方面的辨析,即使考试题目中没有提出明确的修改要求,学生们也能又快又准地答好病文修改题。
(责任编辑 刘宇帆)