高中语文新教材要求背诵的古诗文比较多，而且其中许多文章篇幅较长。对于众多本就不怎么喜欢文言文的学生来说，不要说背诵，就是熟读也得花不少工夫。为了有足够的时间给学生背诵，完成教学任务，很多语文教师常常调换单元顺序，即先上学生不喜欢的古诗文单元。教师灵活安排教学无可非议，但是，如何使学生高效地背诵古诗文仍是需要我们探究的课题。
　　在教学实践中，笔者尝试了多种背诵方法，以提高学生的背诵兴趣，让不喜欢背诵的学生喜欢背诵，让喜欢背诵的学生更爱背诵。
　　一、角色记忆法
　　角色背诵法并不是简单地分角色而已，而是通过教师言简意赅地对文本角色进行分析，让学生爱作家所爱、恨作家所恨，为高效背诵奠定基础。
　　如在背诵《氓》之前，笔者先分析人物性格：“氓在求婚时对女主人公的感情是真挚的。但是，随着时间的流逝，女主人公容颜渐衰，爱情随风而逝，氓无情地抛弃了妻子。这是一个对家庭不负责任的家伙。而女主人公却是一位勤劳善良又不失坚强的劳动妇女。”经过这样点拨后再提出背诵要求，女同学显得很积极，流露出对女主角的深切同情和对男主角的无比愤恨，背书声音理直气壮，好像把在座的男同学当成了氓，并要为女主角鸣不平！男同学先是一脸无奈地看着女同学，忽然转过神来，也把所有的女同学当作女主人公，对着女同学大声地背起来。这样，学生很快就进入了角色，背诵情绪高涨，气氛热烈。之后，笔者还让男女同学来一次角色反串，背诵效果格外好。
　　又如《寡人之于国也》一课，因为文中对话较多，笔者让学生进行分角色背诵。课文从梁惠王提出“民不加多” 的疑问开始，接着孟子分析“民不加多”的原因，最后提出应对“民不加多”的根本措施，阐述“仁政”的具体内容。笔者稍点拨了一下课文，再着重分析梁惠王和孟子两个角色，学生不再盲目羡慕高高在上的君主，而是由喜欢梁惠王转移到喜欢孟子。因为在那离乱痛苦的时代，贪婪和残暴主宰着这个世界。看到的，是战场上的厮杀，荒原上的尸骨；听到的是侵略的铁蹄声、百姓的呻吟……孟子为了苍生社稷于诸侯之间奔走呼告，建言献策，如果他没有高超的论辩艺术、深邃的政治思想和心怀天下苍生的满腔热忱是不会让君主接纳自己的政治思想的！是孟子的机敏和雄辩打动了梁惠王，也是孟子身上的那股充塞于天地之间的浩然正气和论辩艺术打动了学生！这样，他们在背诵中融入了对角色的爱憎情感，背诵效率大大提高。
　　再如背诵《荆轲刺秦王》中“易水诀别”一段：“至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！’复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。……”笔者先引导学生仔细体会人物的动作和语言，使学生充分认识荆轲的忠信、执着、刚强、浑身充满正义感的侠义性格和高渐离豪放洒脱、讲义气的个性后，再让学生上台表现荆轲和高渐离的动作和语言，学生显得特别积极。
　　角色记忆法，彰显个性，民主开放，学生在背诵时气氛活跃，轻松有趣，比较适合背诵故事性强或以描写人物为主的古诗文。
　　二、绘画记忆法
　　一首首优美的诗就是一幅幅优美的画，背诵赏析古诗文也是引导学生去欣赏画。教师要为学生背诵古诗文营造有趣、新鲜、轻松、愉快的氛围，让他们陶醉在画卷中。对于教材选录的许多名篇佳作，笔者特别注意引导学生欣赏课文后面一幅幅意境深远的黑白画配图。在教学生背诵诗歌的时候，笔者往往是从欣赏画面开始的。如上课时，笔者说的第一句话改变以往“孩子们，今天我们学习新课文”的惯例，代之于“孩子们，今天我们来欣赏一幅优美的山水画”，以充分利用教材为提供的丰富素材，带领学生从画中走进入文本。这样，背诵就容易得多了。但是，教材中还有很多要求背诵的古诗文没有插图，怎么办？笔者仍然不让学生死记硬背，而让学生发挥想象，把自己对诗文意思的理解变成美丽的画面，透过画面领悟诗人寄托的感情，从而达到迅速背诵的目的。根据结构特点，诗文一般分为前后两部分，而前半部分大都描写景物：有的清新明丽，如石上清泉、山间明月；有的萧条悲凉，如凄风冷雨、断桥残月；有的雄浑壮观，犹如奔腾的黄河、巍峨的泰山；也有的虚无缥缈，不可触摸，犹如梦中驼铃、天上人间……把诗歌变成有声有色的画面不是人人能做好的，所以，笔者对学生说：“不求绘画有多专业，水平有多高，只求不脱离诗歌内容，不遗漏意象，能画出一点诗意就不简单了！”课堂上，不论是擅长绘画的还是不擅长绘画的，一个个都认真描摹。有的画得快，将自己的作品和前后左右的同学比较起来；有的画得慢，但仍不放弃，一边对照诗歌一边勾勾画画，生怕少画一个内容；有的对自己的画不满意，重新又画……课堂上总会传来欢快的笑声。笔者就趁此机会选出好的作品让大家欣赏、评价，不少学生在课堂绘画的过程中就能背诵诗歌！
　　教材中有很多诗歌，如《秋兴八首》（其一）、《登高》、《咏怀古迹》（其三）、《阁夜》、《旅夜抒怀》、《蜀相》、《书愤》、《夜归鹿门歌》、《登岳阳楼》、《蜀道难》、《扬州慢》、《念奴娇·赤壁怀古》、《虞美人》、《归园田居》、《苏幕遮》、《水龙吟》、《永遇乐》等，都适合用此方法帮助学生快速背诵。
　　三、有奖激励法
　　根据学生年龄的特点，课堂上可多开展有奖背诵活动，营造背诵氛围，让学生感到背诵的快乐，比如开展个人背诵比赛、男女同学背诵比赛、小组背诵比赛等活动。
　　如《滕王阁序》《陈情表》这类文章，笔者就是采用个人背诵和集体背诵的活动形式实施教学的，并且每次活动都评比出“背诵之星”和“进步之星”。物质奖励法提高了学生的背诵兴致。奖品不限大小，可以是一颗糖、一支笔、一本小书等等。实践证明，任何奖励都会调动学生背书的热情。
　　最后，需要指出的是，不论用什么方法，教师都不能板着面孔，而要与学生平等相处。凡要求学生背诵的篇目，教师必须先会背，并且在课堂上示范。笔者上《劝学》一文时，一开始就在课堂上给学生背诵全文，赢得了学生热烈的掌声。黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”教师要改变“上课讲，下课背”模式的，不能过多占用学生的课余时间，课堂背诵时间短，但效率高。经过两个学期的试验，笔者发现，学生背诵古诗文的兴趣大大提高了，很多学生不再畏惧背诵，如在上《阿房宫赋》这篇课文时，课还没有上完，就有学生利用课间时间主动找笔者背诵了。
　　背无定法，但必须有法。在新课改的教学实践中，愿教师教得轻松，愿学生背得快乐！