摘要：感悟是指人们接触外部事物后有所发现、有所感触而领悟一些道理或思想感情，是由浅入深、有感性到理性、由低级到高级的认识过程。感悟能力是在教师的引导与培养下，学生通过自己的观察和阅读，从而对作品、事物、生活有所感触、领悟，学习欲望、灵感与激情都得到激发。学生阅读感悟能力的培养需要语文教师做长期的、细致的、积极的引导和训练。本文拟从加强阅读，在初读引思、重读深化、品词析句、角色转换中深化感悟。通过教师对小学生创新思维能力的培养，让小学生实践体验，把生活带进课堂，同时引导小学生感悟生活，使语文与生活紧密联系在一起，进一步提高小学生的感悟能力。
　　关键词：小学;语文;感悟能力;培养
　　著名特级教师窦桂梅说：“学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定今后能否撬起这个‘地球’。”^①我们认为，感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。课堂上的感悟是多方面的，有思想的、内容的、人文的、情感的、独自体验的、师生合作的等等。本文通过对感悟的概念、作用及小学生感悟特点分析，试图建构关于“小学生语文教学中感悟能力培养”的一个认识框架，供广大语文教师在培养小学生感悟能力教学时参考。
　　一、小学生语文感悟能力培养策略
　　（一）加强阅读
　　1 初读引思
　　面对文本，师生首先要能从一个普通读者的角度感受文本。不要先看参考书或有关教学资料，而要以一种平静的心态接触文本，用心灵和文本对话、和作者对话，平静地倾听文字的叙述，倾听作者的叙述，从而走进作者的情感世界，与之进行情感的交流与碰撞。走近《少年王冕》，体会他从小体谅母亲、孝敬母亲的特点……自主地领悟作品内涵与情感，形成自己的阅读感悟，全面深刻地把握文本，而不完全依賴教参。触摸语言的温度，俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。语言有温度，字词知冷暖。语言能给人带来美的享受，或喜怒哀乐，或冷暖褒贬。感受文本，就要用自己的心灵去触摸语言的温度。读文本，就要“读进去”，要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中和作者表达的情感中，与作者一同经历，一同欣赏，一同陶醉，与作者在情感上产生共鸣。
　　2 重读深化
　　重读深化即重视朗读，深化感悟。根据教材内容及教学目的要求，采用多种形式的朗读，如指名读、引读、分角色读、齐读、自由读等。发挥教材，知道学生学习语言的示范作用让学生反复读，熟读成诵，把无声的的书面言语转化成有声的口头言语，把不熟悉的言语转化成熟悉的言语，深入体会文章的弦外之音、言外之意，领会作者布局谋篇、遣词造句的精妙，深化感悟。如一位教师学《桂林山水》一文时，在理解课文基础上，让学生反复诵读漓江之水“静”、“清”、“绿”和桂林之山“奇”、“秀”、“险”的重点段落，正确处理朗读中的停顿、重音，注意高昂、舒缓、婉转、急速等不同语气的变化，学生不知不觉的被那优美的语言带入一个如诗如画的境界，犹如游客在优美畅想中遨游，更加真切的感受到桂林山水的独特风姿，并且熟读成诵，在积累语言的同时，使之深化，获得新的感悟。
　　3 品词析句
　　著名特级教师于永正曾说：“我一直坚信：‘读中自悟’是语文学习中至关重要的教学手段。情要靠自己在读中悟;理要自己在读中悟;法儿也要在读中悟。阅读教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是要通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”^②教师在感受文本之后，需要回归教师的角色，把文本当做教材，在课堂教学中引导学生研读文本。抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，以此为感悟点，引导学生展开想象，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，借助形象显化语文，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如学习《草帽计》一文，抓住“镇定自若”进行思考：“镇定自若”什么意思？在文中体现出贺龙同志心里怎样的变化？可以换成哪些词语？即引导学生体会词句在表情达意方面的作用，领会其表达效果。如《白鹭》一文中，“钓”字表现了白鹭的娴静与悠然。如《黄鹤楼送别》中“凝视”的换词比较，体会诗人李白对友人离去的无限依恋之情。而如果教师只是蜻蜓点水般地碰一下教材，就根本发现不了文本中隐含着的机要点、关键处，又怎么能这样高屋建瓴、游刃有余地驾驭文本、组织教学呢？这就要求我们研读文本，以达到提高小学生感悟能力的目的。
　　4 角色转换
　　在研读文本的同时，教师可采取转换角色的方式培养小学生的感悟能力。有时无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎样感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中常把自已置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言激情难以激起学生共鸣。这时我们可以通过角色转换，让学生灵活扮演角色，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。在教学《晏子使楚》时，教师可这样设计：让学生当一回齐国的小记者，跟随晏子出使楚国，去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云。并要求小记者能够听出晏子与楚王谈话的言外之意、弦外之音;能通过人物的外表推测人物的内心思想;要善于提问。引导学生站在记者的角度思考：一路跟随晏子左右，他的哪些方面给你们留下了深刻的印象？你听出晏子哪些话是话中有话？让小记者质疑。教师有意让学生通过传统学习方式和现代媒体操作方法的交互作用，颠倒时空，把自已融人课文情景，实现了学生与文本的深层次的对话。新建角色让学生自始至终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度参与阅读教学过程，相信会产生出人意料的新体验、新思维、新感悟。
　　语文是与生活紧密联系的，如果能将生活的源头活水引进来，无疑会调动学生的学习兴趣，提高学生的参与意识。生活是丰富多彩的，有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，也有平平常常的小事，生活在这样的一个世界里，应该做个生活的有心人，用细腻的心去寻觅生活的真、善、美，去挖掘生活的智慧和哲理。