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摘要：本文在探讨幼儿学英语的可行性和必要性的前提下提出在幼儿英语教学中教师要根据幼儿的认知特点，采用适当的教学方法和活动，使他们在创设的宽松语言环境中学好英语，促进其整个身心的发展。
关键词：教学法；幼儿英语
中图分类号：G612文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0384—02
一、引言
学前教育是我国“十二五”规划中教育的重头戏，而幼儿英语教育是新时期全球化发展的要求，其兴起和发展具有可行性和必要性。
乔姆斯基的语言发展理论以及其他人的如伦勒伯格和纳尔森的遗传决定论，其主要生理机制是语言获得装置（LAD）。乔姆斯基的语言发展理论建立在“关键期”的基础之上，它认为学习语言的关键期几乎不可变更地存在于5岁之前。遗传决定论也证明了，在生命早期，似乎存在着一个学习一门或一门以上语言最容易的敏感期。
我们知道，儿童从发出第一个有意义的声音到6岁时能够进行流利的对话，需要进行大量的学习。然而大多数儿童显然輕松地完成这种学习。同样，成人学习第二语言要比年幼儿童困难得多，即使取得了成功，他们的发音常常伴随着大量的错误，这在年幼儿童身上却不会出现。由此我们不难看出在幼儿阶段进行英语教育的可行性和必要性。
学前儿童是指3—6、7岁的儿童。这一年龄阶段的孩子一般正在接受入小学之前的教育，所以被称为学前儿童（狭义）。习惯上也把这一年龄阶段的儿童称为幼儿。在正常生活条件下，幼儿身体的各个方面都有了进一步的发展，这就为其心理发展提供了直接的生理前提。皮亚杰认为，学前儿童还不能进行运算思维。学前儿童还处于感知运动表征和完全使用逻辑规则来进行思维之间的阶段上，他们使用前运算思维。他们的思维是直觉思维，他们以意识中的形象、自身的感受而不是以逻辑为基础来进行推理。那么，在幼儿英语教学中教师采用什么样的教学方法显得颇为重要。
在谈论教学方法之前我们先谈谈幼儿英语教育的目标。根据乔姆斯基的语言发展理论和伦勒伯格和纳尔森的理论以及皮亚杰有关学前儿童的认知理论，我们将幼儿英语教育定位在培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿感悟多元文化的差异性等方面。要达到以上目标教师在完善幼儿英语课程设置，运用科技手段，如网络、多媒体教学的同时必须采用适当的教学方法。
二、全身反应法
全身反应法（TotalPhysicalResponse简称TPR），由美国加利福尼亚圣何塞（SanJose）州立大学心理学教授JamesAsher创立。它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。
全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。从发展心理学的角度出发，Asher认为小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对幼儿的言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少幼儿的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。TPR的总目标是在初级阶段交给幼儿口语能力。祈使句操练是TPR中主要的课堂活动。它们主要用来调动幼儿的身体行为和活动。在TPR中，幼儿的角色基本上是个听众和表演者。他们必须认真听每一个命令以准确做出身体上的反应。而教师起着十分积极和直接的作用。教师是舞台导演，幼儿就是演员。教师决定教什么，如何教。因而，需要教师课前认真作好准备，甚至要把课堂上要说的每一句话都写下来。
在运用TPR的课堂教学中，教师应创设浓厚的学习氛围，鼓励学习者在轻松的语言环境中体会英语，在不知不觉中把握语言的意义，从而提高学习者的参与意识与兴趣。将不可能运用英语的环境变成了一种活泼、自由的积极的语言环境。将肢体语言赋予枯燥的词语上，给孩子一种直观的印象，使其记忆更加的深刻。诚然，TPR教学法并非创设宽松自由环境的唯一方法，精心营造幼儿物质环境同样可以为宽松语言环境的创设提供帮助。在教室中，尽量在环境中体现英语。
三、口语法和情景教学法
口语法和情景教学法（TheOralApproachandtheSituationalLanguageTeaching）是上个世纪30—60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛应用的一种外语教学法。时至今日，我们在许多国内外的英语教材中到处都可以看到口语法和情景教学法的影子，而在英语教学中教师们更是对它偏爱有加。口语法和情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心，也就是说语言教学从口语开始，新的语言点通过情景进行教学和操练。那么在幼儿英语教学中，教师应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，使幼儿在特定的情境中理解每一句英语的含义。例如：教师创设打电话、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，还要尽量符合英语文化特点，使幼儿不借助汉语的中介直接理解教师的英语含义，然后再让幼儿玩打电话、拜访朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。以这种方式学习英语，幼儿即能理解又能学以致用。值得注意的是在运用口语法和情景教学法的幼儿英语教学中教师要充分发挥教师的作用：一是示范作用，演示语境并提供例句让幼儿模仿；二是协调指挥作用，教师就像一个乐队指挥，教师起着主导作用；三是监督作用，在幼儿操练的过程留意幼儿的错误以便在以后的课堂中把正确的作为模仿的对象。
四、游戏在幼儿英语教学中的作用
最后，值得特别注意强调的是游戏在幼儿英语教学中的作用。在幼儿英语教学中教师应开展丰富多彩的英语游戏在促使其智力发展的同时愉快地学好英语。
幼儿特别喜爱游戏，玩起游戏来可以“废寝忘食”。原来游戏是幼儿活动的基本形式之一，它是幼儿最主要的活动形式，是儿童反应现实生活的一种特别方式是想象与现实的统一。儿童不可能在游戏中反应他们完全不知道的东西，生活中有什么，游戏中才会表现什么。但是，儿童在游戏中也不是原原本本、完完全全地模仿生活，而是在忠于现实生活逻辑的前提下，加上了自己的想象，是通过变革现实来反应现实的。因此，游戏又是儿童一种创造性活动，是虚构与真实的巧妙的结合。例如，在“seethedoctor”的游戏中，孩子们拿一根树枝当“needle”，找几粒粉笔头当“drug”，自己假装thepatient（ill，sick）或doctor，玩起来是那样地认真。 有人却片面认为在幼儿英语教学中游戏就是学生嘻嘻哈哈、打打闹闹学不到有用的东西，有碍儿童发展。其实不然，游戏对幼儿心理发展有特殊的意义和作用。
（一）游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其智力发展的强有力的工具
儿童在游戏中能够初步认识各种事物，获得初步经验。游戏时儿童的各种感官都要参加，促进感知能力的发展。在游戏中，幼儿必须有意识地去记住某些英语表达方式，单词或句子，这就促使了有意记忆和有意注意的发展。
游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。在游戏中幼儿总是在积极思考，不断解决问题，这样思维能力得到了锻炼和提高。
游戏以想象为前提，同时有不断增进想象的目的性，并促进它朝着创造想象力的方向发展。
（二）游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质
幼儿在游戏中以角色自居，力图像扮演的人物那样行动。这样，在实际的模仿活动中，幼儿不仅能体验到劳动者的高尚情操（如医生的同情心和责任感），初步理解医生和病人、司机和乘客等人与人之间的關系，而且能在“人”（扮演的角色）与我（扮演者）的比较中发展自我意识。
游戏能加强幼儿与同伴之间的交往，有利于克服“自我中心”的倾向，增进相互理解，培养合作精神。
由于游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的意志。
（三）游戏的目的语是英语，在轻松愉快的游戏氛围中幼儿主动积极地学得英语，学习效率高，学习效果也好
总之，游戏是一种特殊的实践活动，在幼儿英语教学中开展丰富多彩的游戏对幼儿整个身心的发展都能起到促进作用，使幼儿在快乐的游戏中愉快地学习英语。
值得一提的是，在幼儿英语教育中，教师一定要牢记游戏的主题和内容都应来源于社会生活，选择的游戏内容应与幼儿当前的生活经验有关，游戏所涉及的英语儿歌、歌曲、故事最好是原汁原味的，是幼儿熟悉的。这样，既培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿感悟多元文化的差异性，又促进了幼儿整个身心的发展。
五、结语
综上所述，纵观幼儿学英语的可行性和必要性，在幼儿英语教学中教师要根据幼儿的认知特点，采用适当的教学方法和活动，鼓励幼儿在轻松的语言环境中体会英语，将肢体语言赋予枯燥的词语上，给他们一种直观的印象，使其记忆更加的深刻，教师还应该积极为幼儿创设生活化的情境，使他们在游戏中学好英语，促进整个身心的发展。
参考文献：
[1]JackC.Richards，TheodoreS.Rodgers：ApproachesandMethodsinLanguageTeaching，CambridgeUniversityPress，1986.
[2]RobertE.Slavin：Educationalpsychology，PekingUniversityPress，2004.
[3]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，2000.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.
[5]GuyR.Lefrancois著，王全志，孟祥芝译.孩子们儿童心理发展[M].北京大学出版社，2004.
关键词：教学法；幼儿英语
中图分类号：G612文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）09—0384—02
一、引言
学前教育是我国“十二五”规划中教育的重头戏，而幼儿英语教育是新时期全球化发展的要求，其兴起和发展具有可行性和必要性。
乔姆斯基的语言发展理论以及其他人的如伦勒伯格和纳尔森的遗传决定论，其主要生理机制是语言获得装置（LAD）。乔姆斯基的语言发展理论建立在“关键期”的基础之上，它认为学习语言的关键期几乎不可变更地存在于5岁之前。遗传决定论也证明了，在生命早期，似乎存在着一个学习一门或一门以上语言最容易的敏感期。
我们知道，儿童从发出第一个有意义的声音到6岁时能够进行流利的对话，需要进行大量的学习。然而大多数儿童显然輕松地完成这种学习。同样，成人学习第二语言要比年幼儿童困难得多，即使取得了成功，他们的发音常常伴随着大量的错误，这在年幼儿童身上却不会出现。由此我们不难看出在幼儿阶段进行英语教育的可行性和必要性。
学前儿童是指3—6、7岁的儿童。这一年龄阶段的孩子一般正在接受入小学之前的教育，所以被称为学前儿童（狭义）。习惯上也把这一年龄阶段的儿童称为幼儿。在正常生活条件下，幼儿身体的各个方面都有了进一步的发展，这就为其心理发展提供了直接的生理前提。皮亚杰认为，学前儿童还不能进行运算思维。学前儿童还处于感知运动表征和完全使用逻辑规则来进行思维之间的阶段上，他们使用前运算思维。他们的思维是直觉思维，他们以意识中的形象、自身的感受而不是以逻辑为基础来进行推理。那么，在幼儿英语教学中教师采用什么样的教学方法显得颇为重要。
在谈论教学方法之前我们先谈谈幼儿英语教育的目标。根据乔姆斯基的语言发展理论和伦勒伯格和纳尔森的理论以及皮亚杰有关学前儿童的认知理论，我们将幼儿英语教育定位在培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿感悟多元文化的差异性等方面。要达到以上目标教师在完善幼儿英语课程设置，运用科技手段，如网络、多媒体教学的同时必须采用适当的教学方法。
二、全身反应法
全身反应法（TotalPhysicalResponse简称TPR），由美国加利福尼亚圣何塞（SanJose）州立大学心理学教授JamesAsher创立。它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法，其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。
全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。从发展心理学的角度出发，Asher认为小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应。Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对幼儿的言语输出不作严格要求并带有游戏性质的方法可以减少幼儿的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。TPR的总目标是在初级阶段交给幼儿口语能力。祈使句操练是TPR中主要的课堂活动。它们主要用来调动幼儿的身体行为和活动。在TPR中，幼儿的角色基本上是个听众和表演者。他们必须认真听每一个命令以准确做出身体上的反应。而教师起着十分积极和直接的作用。教师是舞台导演，幼儿就是演员。教师决定教什么，如何教。因而，需要教师课前认真作好准备，甚至要把课堂上要说的每一句话都写下来。
在运用TPR的课堂教学中，教师应创设浓厚的学习氛围，鼓励学习者在轻松的语言环境中体会英语，在不知不觉中把握语言的意义，从而提高学习者的参与意识与兴趣。将不可能运用英语的环境变成了一种活泼、自由的积极的语言环境。将肢体语言赋予枯燥的词语上，给孩子一种直观的印象，使其记忆更加的深刻。诚然，TPR教学法并非创设宽松自由环境的唯一方法，精心营造幼儿物质环境同样可以为宽松语言环境的创设提供帮助。在教室中，尽量在环境中体现英语。
三、口语法和情景教学法
口语法和情景教学法（TheOralApproachandtheSituationalLanguageTeaching）是上个世纪30—60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛应用的一种外语教学法。时至今日，我们在许多国内外的英语教材中到处都可以看到口语法和情景教学法的影子，而在英语教学中教师们更是对它偏爱有加。口语法和情景教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心，也就是说语言教学从口语开始，新的语言点通过情景进行教学和操练。那么在幼儿英语教学中，教师应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，使幼儿在特定的情境中理解每一句英语的含义。例如：教师创设打电话、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，还要尽量符合英语文化特点，使幼儿不借助汉语的中介直接理解教师的英语含义，然后再让幼儿玩打电话、拜访朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。以这种方式学习英语，幼儿即能理解又能学以致用。值得注意的是在运用口语法和情景教学法的幼儿英语教学中教师要充分发挥教师的作用：一是示范作用，演示语境并提供例句让幼儿模仿；二是协调指挥作用，教师就像一个乐队指挥，教师起着主导作用；三是监督作用，在幼儿操练的过程留意幼儿的错误以便在以后的课堂中把正确的作为模仿的对象。
四、游戏在幼儿英语教学中的作用
最后，值得特别注意强调的是游戏在幼儿英语教学中的作用。在幼儿英语教学中教师应开展丰富多彩的英语游戏在促使其智力发展的同时愉快地学好英语。
幼儿特别喜爱游戏，玩起游戏来可以“废寝忘食”。原来游戏是幼儿活动的基本形式之一，它是幼儿最主要的活动形式，是儿童反应现实生活的一种特别方式是想象与现实的统一。儿童不可能在游戏中反应他们完全不知道的东西，生活中有什么，游戏中才会表现什么。但是，儿童在游戏中也不是原原本本、完完全全地模仿生活，而是在忠于现实生活逻辑的前提下，加上了自己的想象，是通过变革现实来反应现实的。因此，游戏又是儿童一种创造性活动，是虚构与真实的巧妙的结合。例如，在“seethedoctor”的游戏中，孩子们拿一根树枝当“needle”，找几粒粉笔头当“drug”，自己假装thepatient（ill，sick）或doctor，玩起来是那样地认真。 有人却片面认为在幼儿英语教学中游戏就是学生嘻嘻哈哈、打打闹闹学不到有用的东西，有碍儿童发展。其实不然，游戏对幼儿心理发展有特殊的意义和作用。
（一）游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其智力发展的强有力的工具
儿童在游戏中能够初步认识各种事物，获得初步经验。游戏时儿童的各种感官都要参加，促进感知能力的发展。在游戏中，幼儿必须有意识地去记住某些英语表达方式，单词或句子，这就促使了有意记忆和有意注意的发展。
游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。在游戏中幼儿总是在积极思考，不断解决问题，这样思维能力得到了锻炼和提高。
游戏以想象为前提，同时有不断增进想象的目的性，并促进它朝着创造想象力的方向发展。
（二）游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质
幼儿在游戏中以角色自居，力图像扮演的人物那样行动。这样，在实际的模仿活动中，幼儿不仅能体验到劳动者的高尚情操（如医生的同情心和责任感），初步理解医生和病人、司机和乘客等人与人之间的關系，而且能在“人”（扮演的角色）与我（扮演者）的比较中发展自我意识。
游戏能加强幼儿与同伴之间的交往，有利于克服“自我中心”的倾向，增进相互理解，培养合作精神。
由于游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的意志。
（三）游戏的目的语是英语，在轻松愉快的游戏氛围中幼儿主动积极地学得英语，学习效率高，学习效果也好
总之，游戏是一种特殊的实践活动，在幼儿英语教学中开展丰富多彩的游戏对幼儿整个身心的发展都能起到促进作用，使幼儿在快乐的游戏中愉快地学习英语。
值得一提的是，在幼儿英语教育中，教师一定要牢记游戏的主题和内容都应来源于社会生活，选择的游戏内容应与幼儿当前的生活经验有关，游戏所涉及的英语儿歌、歌曲、故事最好是原汁原味的，是幼儿熟悉的。这样，既培养幼儿英语学习兴趣、增强幼儿的语言敏感性、发展幼儿语言交往的积极性、引导幼儿感悟多元文化的差异性，又促进了幼儿整个身心的发展。
五、结语
综上所述，纵观幼儿学英语的可行性和必要性，在幼儿英语教学中教师要根据幼儿的认知特点，采用适当的教学方法和活动，鼓励幼儿在轻松的语言环境中体会英语，将肢体语言赋予枯燥的词语上，给他们一种直观的印象，使其记忆更加的深刻，教师还应该积极为幼儿创设生活化的情境，使他们在游戏中学好英语，促进整个身心的发展。
参考文献：
[1]JackC.Richards，TheodoreS.Rodgers：ApproachesandMethodsinLanguageTeaching，CambridgeUniversityPress，1986.
[2]RobertE.Slavin：Educationalpsychology，PekingUniversityPress，2004.
[3]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，2000.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.
[5]GuyR.Lefrancois著，王全志，孟祥芝译.孩子们儿童心理发展[M].北京大学出版社，2004.