本学期学校开展了如火如荼的“同课异构”活动，我上了一节二轮复习课。复习课一轮重在基础知识梳理，但二轮仍旧是知识点的回顾，就有点炒现饭的嫌疑了，会引起学生的“审美”疲劳。因此二轮复习，我认为一定要在一轮复习的基础上进一步夯实基础知识，强化重点、突破难点，形成新的知识增长点，提高学生的应试能力。我们常说题海无涯，要学生高屋建瓴地弄懂一道题会解一类题，重点在于复习课上老师要精选例题训练学生的思维，提高学生的解题能力。而好的例题能事半功倍，现撷取本节课两个精选例题激活学生思维的片段与大家共同分享。
　　案例一：神经调节的基本方式——反射的判断
　　同学先回顾反射的概念找出概念要点：刺激，中枢神经系统，应答。然后归纳判断方法：刺激，完整的反射弧。这一步的目的是要求学生回归课本从书本找到解题方法的本源。接着让学生思考判断.
　　例1（2014安徽高考）给狗喂食会引起唾液分泌，但铃声刺激不会。若每次在铃声后即给狗喂食，这样多次结合后，狗一听到铃声就会分泌唾液。下列叙述正确的是（？摇 ？摇）
　　A.大脑皮层没有参与铃声刺激引起唾液分泌的过程
　　B.食物引起味觉和铃声引起唾液分泌属于不同的反射
　　C.铃声和喂食反复结合可促进相关的神经元之间形成新的联系
　　D.铃声引起唾液分泌的反射弧和食物引起唾液分泌的反射弧相同
　　这道题考查了反射的类型：条件反射和非条件反射；两种反射的联系：条件反射建立在非条件反射基础之上，但二者还是有区别的，条件反射的一般需要大脑皮层的参与。但无论是哪种反射一定会有完整的反射弧。很多同学认为B是正确的，我先告诉他们B是错的，然后要学生思考错的原因，结果有个学生说因为味觉的神经中枢在大脑皮层是条件反射，铃声引起唾液分泌也是，所以二种情况是相同的反射，错在了属于不同反射。这时另一个学生站起来说他认为应该是食物引起味觉不是反射，因为没有完整的反射弧。那么到底谁的解释对呢？同学们觉得两种解释都有道理，我认为这是一个很好的课堂生成，于是就这两个观点分组讨论，讨论前请同学回顾大脑皮层的高级功能，并学生回顾熟悉的相关知识再讨论，然后每组请代表阐明观点并说明理由。在讨论中学生越来越接近真相，最后全体同学达成共识，应该错在没有完整的反射弧。也总结出所有的感觉（如味觉、渴觉）的神经中枢都在大脑皮层，但形成感觉只有信息的传入，要形成反射还要有信息的传出。
　　这个例题虽然是个选择题但把反射，大脑的高级功能，包括感觉的形成都考查到了，如果知识掌握存在缺陷，学生面对同样的结果就会呈现出不同的思维过程，让学生自己找到答案，在找答案的过程中弥补知识缺陷，训练学生思维的严谨性，并体会到解题过程中一定要有理有据，学会与熟悉的知识建立联系。
　　案例二：神经调节的结构基础——反射弧的识别与构建
　　首先学生画反射弧，然后老师点评归纳识别要点，接着就是一个能力提升，如果没有反射弧，要学会构建反射弧。接着让学生思考判断。
　　例2（2006重庆高考）在用脊蛙（去除脑保留脊髓的蛙）进行反射弧分析的实验中，破坏缩腿反射弧在左后肢的部分结构，观察双侧后肢对刺激的收缩反应，结果如下表：
　　上述结果表明，反射弧的被破坏部分可能是
　　A.感受器？摇？摇B.感受器和传入神经
　　C.传入神经和效应器？摇？摇D.效应器
　　先让学生思考，学生的答案普遍是B，很明显学生构建了反射弧，但不完整，忽略了第二个实验，并且没有通过破坏前的实验建立左右的联系。于是我提示应该先画反射弧，再复杂的问题要追根溯源让它简化成熟悉的基础知识。接着又问应该有几个反射弧，反射弧之间有联系没有，学生讨论后把自己的答案画出来。
　　现把有代表性的结果展示如下。
　　第一行的实验结果说明：受破坏的是左边的感受器或传入神经。
　　第二行的实验结果说明：受破坏的是左边的传出神经或效应器。
　　解答二：
　　左后肢感受器→左后肢传入神经→神经中枢→传出神经→左后肢效应器
　　右后肢感受器→右后肢传入神经→神经中枢→传出神经→右后肢效应器
　　说明：破坏后刺激右后肢，左后肢不收缩，右后肢收缩，可能左后肢传出神经或效应器受到了破坏。破坏后刺激左后肢，左后肢和右后肢肢均不收缩，可能左后肢的感受器或传入神经受到了破坏。
　　无论是简图的形式，还是文字的形式，最后殊途同归，得出了正确答案。当然展示出学生丰富多彩的思维过程。
　　教师在课堂上讲解例题，决不能解出结果就完事，示范的不仅是解题的格式，更重要的是指导学生正确地理解题意，抓住问题的关键，灵活选择有关概念和规律分析、推导，最后达到问题的解决。同时比较不同解题方法，对所学知识进行归纳总结，通过这一过程培养和发展学生的思维能力。为此，精选例题做好讲解，训练思维加强指导，提高能力从容应试在二轮复习中尤为重要。