由课堂失误想到的，尊重是人世间一种心灵的天平。在传统的认识中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼，尊师爱生。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则。大多数的教师是爱学生的，可是爱并不等于尊重。
　　那堂公开展示课给了我一个深切的体会，让我充分认识到尊重学生才是爱学生。公开课的题目是《生的食物和熟的食物》，这一课的学习是一个很简单的实验，先让学生知道那些食物适合生吃，哪些食物适合熟吃，再了解一下生吃和熟吃各有什么好处，然后通过实验发现生的食物和熟的食物有什么区别。课堂上当学生说完实验方案后，我就请学生动手做实验，好几个组很快找出来适合生吃的食物和熟吃的食物，我心里暗暗为课堂教学的顺利进行而高兴，很快地实验结束了，在接下来的汇报中，出现了意外，有个组提出了鱼适合生吃的想法，别的小组的同学都开始议论起来，我叫他们上讲台把原因说明一下，结果他们还真举出了例子，说可以生吃鱼片。这种结论根本不是我预先设想的，因为我需要的结论不应该出现这种情况，于是我赶紧下了一个结论：从实际看你们这组的意见是错误的。在否定了学生的说法后，为了完成教学计划，我立即肯定了其他小组的结论是正确的。这节课上完以后，我自我感觉良好，因为从学生的学习效果来看，学生学习热情都很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出一定质量问题，学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦，这在一定程度上给了我满足感。可是学校领导一针见血地指出了我在教学过程中存在的问题：为了达成教学内容，否定了学生的想法，绕过学生的意见抛出自己理想化的数据，这种做法容易使学生产生挫败感。同时他们还指出：在新课程理念下教师不但要激励学生动手，更应该激励和引导他们去动脑。即使学生实验失败，也要引导学生通过动脑后明白，他们失败的是有意义的，从而激发学生不断地去探索。晚上回到家，在对教案进行修改的时候，我细细回想自己对这节课的定位，又想到自己在教学中为了完成教学任务所使用的伎俩，越来越觉得不是滋味。课堂应该是允许学生出错的场所，教师不应该像球场上的主攻手一样急于评判、急于给一个标准答案，教师要做的是给学生一个成功的机会，给学生充分思维的时间。直接告诉答案最多只能是传授知识，更不能直接否定学生的答案，就算明知道是错误的我们也应该把纠错的权利还给学生，留给学生时间和余地去寻找自己解决问题的方法，这虽然不是轻易就能获得的教学行为。但朝着这一行为努力，很可能会产生更好的教学结果。再一次上课时，我把自己正确的意见跟同学说明了，虽然有人生吃鱼，但是那样做容易把生鱼里面的细菌吃进体内，学生的表情好像也豁然开朗了。
　　教师给学生最珍贵的，人生无以代替的就是自信心和自尊心。教学过程应当是帮助学生不断赢得自尊、积累自信的过程。相比较，虽然有时我们的科学课堂少了冷落，少了呵斥，但我们的老师是否在不经意间拒绝、否定了属于学生自己的一些东西呢？