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缘起：思维桎梏延展
在教学中，我们发现随着年级的上升，部分学生逐渐成为课堂的边缘人物。思考后发现：这与教材容量大、知识点多、课时偏少以及我校生源不理想有关。
学习了“What are these/those？ They’re pears.”后，学生只会用水果类词语替换练习，不会想到用文具类、动物类或服装类词语来丰富语言，更想不到给对话加上开头结尾，只是干巴巴的两句对话，时间一长，课堂越来越平淡、乏味、缺乏生机，严重阻碍了学生语言能力的发展……思考！琢磨！研究！“思维”一词闪出脑海！不能错怪学生，那是因为教师思维的局限性，教师活则学生活。
界定：延展涵义
英语教学延展就是指对英语课堂教学内容的有效补充和延伸拓展。怎样才能有效延展，做到课堂教学的面广量大，为培养学生创新精神和口语交际能力找到突破口。
一、教学词汇强化的延展
“头脑风暴法”最能激活学生思维，能迅速使学生思维高速运转，进入最佳学习状态。
1.提取词块，活学活用
平时词汇教学中应重视相似词汇的比较，积极指导学生梳理并记忆含有相似部分的词块。如包含相似部分的词块：ake-take-make-lake-wake；purse-nurse；like-bike；
other-mother； bear-pear；each-teach-peach；map-cap-tap等；音形易混淆单词：water-what-wash-want-watch；习惯搭配be good at/do well in running等；类句型 I’d like to watch Aladdin等。通过对词块、短语和句子的反复认读，辨析和归纳建立音形义的牢固联系。
2.语场记忆，牢记词汇
词汇教学中，将词放在相应的语义场引导学生理解消化，例如3B Unit10 Do you play...？中都是表示动作类单词，但分为“球和乐器”两类，学生通过比较，一眼就能看出球类前不能加the，而乐器中间要加the，同时学生还能延展到其他球类和乐器play volleyball。在两个语义场中，学生不但掌握了教材规定的单词，还促进创新，大大提高了单词记忆的稳定性。
二、教学对话丰实的延展
教材中CD板块大都只有一个话题，没有对话的起因和结束时的表达，不符合人们生活中的交谈习惯。
1.增加头尾，完整对话
如4A Unit1 May I have...？单元C板块句型为May I have...？ Yes. / Sure.Here you are.此处，如果唯“书本是教”，这一对话内容就显得极其单薄。教学中可以设计对话起因把对话引入主题，添上结束语，贴近我们生活的真实表达。如添加之后，学生会有如下对话：Excuse me.May I have a rubber？ Sorry， I don’t have one. She has two rubbers. Excuse me. May I have a rubber？ Sure.Here you are.久而久之，学生会把一些常用交际语自然地脱口而出。
2.移植应用，激活思维
要化单调的句型教学为丰富多彩的语言体验学习，教师要想方设法地引导学生学语言的同时学会与以往知识有机结合，为本来单调的对话注入新鲜血液。如4A Unit9 What’s the matter？CD板块句型与Unit6内容整合后，形成了如下对话What’s the matter？ I’m cold. Don’t worry. Here’s a coat for you. Please try it on. OK. I’m not cold now. Thank you.此处将本来很少使用的句子“Please try it on”在合理的情景中恰到好处地移植。
三、教学难点突破的延展
当学生的认知水平与教学文本的理解存在差距时，为了学生更深刻地理解知识点，教师应不遗余力，为突破难点而延展。
1.名词单复数的延展
小学阶段，名词的“数”概念是最重要的难点之一 ，不管是口头对话，还是笔头练习中，经常漏掉“s”。直接给学生解释概念收效甚微，然而教材中涉及复数的单元很多，如3A Unit3 This is my... B部分中水果类复数。为了让学生理解名词复数，可结合名词的单数教学。
（1）直接加“s”的单词。教师出示一张图片（上面画着一个或多个木偶）教师问：a puppet or puppets/a puzzle or puzzles/a balloon or balloons...让学生快速反应，多重复几次，区分单复数形式意义，形成较为深刻的印象。
（2）以sh，ch，s，x结尾加“es”的单词。4B Unit4 Buying fruit单元学生初次接触peaches时，会以为桃子单词是“peache”，尤其是教师不提醒学生时，学生更理所当然这样认为。还有waitress后加es学生觉得比较奇怪，nurses也会错误地认为是加es，当遇到此种情况时就要将单复数结合教学。
2.人称代词的操练延展
三、四年级英语教学中，学生对人称代词的区分是一大难点，尤其是对第三人称he 与she以及形容词性物主代词his、her、your、my的灵活运用，那么如何区分它们呢？
（1）单词延展至词组操练，区别his，her，your，my。教师手持一本书，请一学生配合，先示范说my book，再指着学生的书说your book，指另一学生的书说his/her book。最后，编成顺口溜“我的my，你的your，他的his，她的her”示范后，全班同学一起拿着书反复练习。
（2）单词延展至句子操练，区别he，she。全班总动员：教师走到学生中间，指着不同的学生，全班学生根据教师所指，一起喊：“He is a boy. / She is a girl.”随着教师所指的学生不断变化，节奏也慢慢加快。学生热情高涨，兴趣盎然，同时能够区别he/she的不同用法。
四、文化背景丰厚的延展
1.抓住细节，了解文化差异
6B Unit1 Who is younger？中，Jack说My mum says Jimmy is also her child.此处就可介绍西方国家人们把dog 看成人类最忠诚的朋友，把dog当做家庭的一员。又如6A Unit7 At Christmas中Jim and his family opened their presents under the Christmas trees.此处给学生说明西方国家人们在收到礼物当面打开并表示感谢。这些都是课文中的一些细节所蕴含的中西方文化的差异。
2.介绍背景，学习文化知识
学生对西方国家的节日文化习俗不熟悉，对有些课文的理解需要适当加入背景知识，如5A Unit4 Halloween中对话学习时教师需要介绍万圣节的由来和相关活动make pumpkin lanterns， Trick or treat... 6A Unit7 At Christmas则要介绍Father Christmas，Turkeys等。
总之，教学延展不能对学生的学习能力盲目乐观。对学习能力强的学生可以让他们“吃饱喝足”，而对英语学习能力弱的学生只要求掌握重点就可以了。同时对于延展的内容不能只起到“装饰”的作用，在后面的教学中要提高复现率，达到真正的有效延展。
在教学中，我们发现随着年级的上升，部分学生逐渐成为课堂的边缘人物。思考后发现：这与教材容量大、知识点多、课时偏少以及我校生源不理想有关。
学习了“What are these/those？ They’re pears.”后，学生只会用水果类词语替换练习，不会想到用文具类、动物类或服装类词语来丰富语言，更想不到给对话加上开头结尾，只是干巴巴的两句对话，时间一长，课堂越来越平淡、乏味、缺乏生机，严重阻碍了学生语言能力的发展……思考！琢磨！研究！“思维”一词闪出脑海！不能错怪学生，那是因为教师思维的局限性，教师活则学生活。
界定：延展涵义
英语教学延展就是指对英语课堂教学内容的有效补充和延伸拓展。怎样才能有效延展，做到课堂教学的面广量大，为培养学生创新精神和口语交际能力找到突破口。
一、教学词汇强化的延展
“头脑风暴法”最能激活学生思维，能迅速使学生思维高速运转，进入最佳学习状态。
1.提取词块，活学活用
平时词汇教学中应重视相似词汇的比较，积极指导学生梳理并记忆含有相似部分的词块。如包含相似部分的词块：ake-take-make-lake-wake；purse-nurse；like-bike；
other-mother； bear-pear；each-teach-peach；map-cap-tap等；音形易混淆单词：water-what-wash-want-watch；习惯搭配be good at/do well in running等；类句型 I’d like to watch Aladdin等。通过对词块、短语和句子的反复认读，辨析和归纳建立音形义的牢固联系。
2.语场记忆，牢记词汇
词汇教学中，将词放在相应的语义场引导学生理解消化，例如3B Unit10 Do you play...？中都是表示动作类单词，但分为“球和乐器”两类，学生通过比较，一眼就能看出球类前不能加the，而乐器中间要加the，同时学生还能延展到其他球类和乐器play volleyball。在两个语义场中，学生不但掌握了教材规定的单词，还促进创新，大大提高了单词记忆的稳定性。
二、教学对话丰实的延展
教材中CD板块大都只有一个话题，没有对话的起因和结束时的表达，不符合人们生活中的交谈习惯。
1.增加头尾，完整对话
如4A Unit1 May I have...？单元C板块句型为May I have...？ Yes. / Sure.Here you are.此处，如果唯“书本是教”，这一对话内容就显得极其单薄。教学中可以设计对话起因把对话引入主题，添上结束语，贴近我们生活的真实表达。如添加之后，学生会有如下对话：Excuse me.May I have a rubber？ Sorry， I don’t have one. She has two rubbers. Excuse me. May I have a rubber？ Sure.Here you are.久而久之，学生会把一些常用交际语自然地脱口而出。
2.移植应用，激活思维
要化单调的句型教学为丰富多彩的语言体验学习，教师要想方设法地引导学生学语言的同时学会与以往知识有机结合，为本来单调的对话注入新鲜血液。如4A Unit9 What’s the matter？CD板块句型与Unit6内容整合后，形成了如下对话What’s the matter？ I’m cold. Don’t worry. Here’s a coat for you. Please try it on. OK. I’m not cold now. Thank you.此处将本来很少使用的句子“Please try it on”在合理的情景中恰到好处地移植。
三、教学难点突破的延展
当学生的认知水平与教学文本的理解存在差距时，为了学生更深刻地理解知识点，教师应不遗余力，为突破难点而延展。
1.名词单复数的延展
小学阶段，名词的“数”概念是最重要的难点之一 ，不管是口头对话，还是笔头练习中，经常漏掉“s”。直接给学生解释概念收效甚微，然而教材中涉及复数的单元很多，如3A Unit3 This is my... B部分中水果类复数。为了让学生理解名词复数，可结合名词的单数教学。
（1）直接加“s”的单词。教师出示一张图片（上面画着一个或多个木偶）教师问：a puppet or puppets/a puzzle or puzzles/a balloon or balloons...让学生快速反应，多重复几次，区分单复数形式意义，形成较为深刻的印象。
（2）以sh，ch，s，x结尾加“es”的单词。4B Unit4 Buying fruit单元学生初次接触peaches时，会以为桃子单词是“peache”，尤其是教师不提醒学生时，学生更理所当然这样认为。还有waitress后加es学生觉得比较奇怪，nurses也会错误地认为是加es，当遇到此种情况时就要将单复数结合教学。
2.人称代词的操练延展
三、四年级英语教学中，学生对人称代词的区分是一大难点，尤其是对第三人称he 与she以及形容词性物主代词his、her、your、my的灵活运用，那么如何区分它们呢？
（1）单词延展至词组操练，区别his，her，your，my。教师手持一本书，请一学生配合，先示范说my book，再指着学生的书说your book，指另一学生的书说his/her book。最后，编成顺口溜“我的my，你的your，他的his，她的her”示范后，全班同学一起拿着书反复练习。
（2）单词延展至句子操练，区别he，she。全班总动员：教师走到学生中间，指着不同的学生，全班学生根据教师所指，一起喊：“He is a boy. / She is a girl.”随着教师所指的学生不断变化，节奏也慢慢加快。学生热情高涨，兴趣盎然，同时能够区别he/she的不同用法。
四、文化背景丰厚的延展
1.抓住细节，了解文化差异
6B Unit1 Who is younger？中，Jack说My mum says Jimmy is also her child.此处就可介绍西方国家人们把dog 看成人类最忠诚的朋友，把dog当做家庭的一员。又如6A Unit7 At Christmas中Jim and his family opened their presents under the Christmas trees.此处给学生说明西方国家人们在收到礼物当面打开并表示感谢。这些都是课文中的一些细节所蕴含的中西方文化的差异。
2.介绍背景，学习文化知识
学生对西方国家的节日文化习俗不熟悉，对有些课文的理解需要适当加入背景知识，如5A Unit4 Halloween中对话学习时教师需要介绍万圣节的由来和相关活动make pumpkin lanterns， Trick or treat... 6A Unit7 At Christmas则要介绍Father Christmas，Turkeys等。
总之，教学延展不能对学生的学习能力盲目乐观。对学习能力强的学生可以让他们“吃饱喝足”，而对英语学习能力弱的学生只要求掌握重点就可以了。同时对于延展的内容不能只起到“装饰”的作用，在后面的教学中要提高复现率，达到真正的有效延展。