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【摘要】新课程改革的关键之一是学习方式的转变。本文根据高中化学课程标准的要求，结合高中化学教学的实际，从理论和实践两个方面，进行了自主学习、合作学习、研究性学习等多种学习方式综合运用的探讨，总结了在新课程化学教学中转变学习方式的意义和做法。
【关键词】新课程化学；学习方式；自主学习；合作学习；研究性学习
【中图分类号】G424【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）01-0006-2
在《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出，化学教学要“尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能”，要“把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式”，“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求”。根据这些基本要求和教育理念，我们在新课程高中化学的教学实践中，积极转变观念，将老师的角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。并且根据新课程的要求，改变过去过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、环境意识、创新精神与实践能力，在实际工作中有意识地综合运用自主学习、合作学习、研究性学习等学习方式来引导和组织新课程高中化学的教学工作。
一、营造“自主学习”的学习习惯
自主学习就是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。它以培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生创新潜能的目的。其特点是学生根据现有知识探根溯源，由表及里；运用现代科技手段，涉猎最新的前沿知识，在学习的过程中同学们不仅获得了知识，巩固了知识，更重要的是学会获得这些新知识的学习能力。
为了更好地实现自主学习的目标，我们主要在以下方面作出了一些努力：从观念上理清“教”与“学”的关系。学生是学习的主体，在教学中要充分尊重学生的主动性和创造力，确立为“学”而“教”的指导思想，即以“学”为中心、以“教”为主导。在课堂上争取把尽可能多的时间和空间留给学生，引导学生去思考、去探究，充分发挥学生的自主性和创造性，以最大限度地提高学习的效率和自觉性。当然以“学”为中心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授，其核心是让学生养成良好的学习习惯，这恰恰需要教师的积极引导和培养。
建立新型的教学模式。一般的常规教学模式都是老师先教、学生跟着学，然后再训练、练习、复习巩固，而自主学习却要求一种充分发挥学生主动性的教学模式。在实际的教学工作中我会经常采取这样一种教学方式，即在教学的基本顺序上，一般根据教学内容首先提出学习的指导意见，然后由学生自己去发现问题、解决问题，寻找新知识和旧有知识的联系点，最后由教师根据同学们反馈的信息进行总结、归纳。这种教学模式的最大优势在于能充分调动学生的主观能动性，让学生在自己发现规律掌握知识的过程中体会到成功的快乐，并能够加深对相关知识的记忆和理解。
精心备课，创设情景，适时展开。新课程的一项重要理念就是注重过程学习，使学生体验科学探究的过程，以激发学习化学的兴趣。这就要求我们在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。其中创建适当的教学情境，激活学生已有知识和生活经验，进而发现问题、分析问题、实验研究、解决问题，是达成教学目标的关键所在。
二、通过“合作学习”学会沟通与分享
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的相互性学习。由于化学学科既有理论分析又有实验研究的特点，许多问题的解决很难仅由单个的学生来完成，这就决定了在化学学习的过程中开展小组合作是必不可少的，合作学习也就以此作为基础而展开。合作学习与传统的学习方式不同，学生的学习任务由传统的个体学习转向个体与合作相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系，而相应的评价也由过去主要针对个人转向针对小组为主。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。例如，在进行测定（绘制）中和滴定曲线的实验时，由于实验所需数据较多，且PH计达到稳定显示的时间较长，如果单靠每个同学个人的实验是很难完成的，我就将同学们分成十几个小组，（各个小组均使用相同浓度的试剂），由他们自己推选小组长，负责组织协调工作。各个小组首先进行了理论研究，设计出本组成员各自承担的测点任务，然后独立完成实验，最后将测出的实验数据合并，绘制出完整的滴定曲线。很快，实验完毕，对照标准曲线，有些小组的结果比较完美，但有些小组却差距巨大。什么原因？我及时的组织小组间的交流活动，让同学们自己来分析实验方案的得失，经过比较和辩论，终于找到了主要的几个问题：同组内的标准液的取用量不一致；PH计显示数据未稳定就读数；测点分布不合理等等。通过组内、组间的沟通和交流，同学们对pH曲线的测定原理有了更加清晰的认识，同时增强了同学之间的团队意识和协作精神。
三、利用“研究性学习”激发学生的创新潜能
研究性学习，就是学生在老师指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获取知识的过程和活动。化学科学对社会发展、科技进步和人民生活质量的提高有着广泛而深刻的影响，新课程高中化学教材密切联系生产、生活实际，提供了十分丰富的研究性学习素材。通过适时开展研究性学习，能够帮助学生拓宽视野、开阔思路，充分调动学生用科学方法研究化学规律、探究科学真理的积极性。
研究性学习的选题，主要有以下两种。一是与社会、生活联系较多的课题，学生主要利用课外时间进行。二是在课堂内进行的，与教学进度密切相关的课题，主要围绕比较单纯的化学知识展开研究。这两类课题是互为补充的，前者研究环节较多，研究周期较长，一般以一学期或一学年为限。而后者的实施相对容易开展，是日常教学中的经常内容。比如，在学习氯气的漂白性的时候，同学们遇到了这样一个问题：将氯水滴入加有酚酞的氢氧化钠溶液中，最后看到溶液褪色，那么是氯气与氢氧化钠反应（氯水的酸性）还是其中次氯酸的强氧化性（漂白性）造成的褪色呢？由此我们就在实验室中展开了研究性学习活动。
案例：氯水使滴有酚酞的氢氧化钠红色溶液褪色原因的研究性学习
教师：……（将学生分组）要求各组同学通过讨论，提出实验验证的方案。
学生：（思考、讨论、归纳出实验方案）有这样几种设计：A．分别用盐酸、高锰酸钾与红色溶液作用，验证是否褪色；B．向褪色后的溶液中滴加氢氧化钠，看溶液会不会又变红；C．向褪色后的溶液中滴加酚酞，看溶液会不会又变红；D．改用漂白粉或漂白液加入原红色溶液，验证是否褪色。
教师：这些方案都很有创意，哪些方案可行？我们不好贸然作出判断，那么（分别为各组配发所需的药剂）请同学们动手验证自己的设计。
学生：各自实验，观察现象，互相比较。
教师：请各组组长介绍各自设计的原理和实验目的，评价实验结果，做出相应的结论，同时开展组间评价比较各自的优劣得失。……余略
在这个课题的研究过程中，同学们经历了发现问题→提出假设→设计方案→验证实验→结论分析等一整套科学思维的训练，体验了科学研究的艰辛和成功的乐趣，通过比较分析不同的实验设计，开阔了思路，激发了同学们的创新潜能，为今后的化学学习开拓了新的途径。
四、多种学习方式互为补充，不能矫枉过正
新课程改革倡导的学习方式的转变，绝不意味着用一种方式代替另一种方式，而是强调由单一性转向多样性，由片面性学习转向全面性学习。这种转变不是在各种学习方式之间划上鸿沟，而是各取所长，在新方式和传统方法之间采取互补的策略。在具体的教学实践中，这三种学习方式是传统接受式学习方式的完善和补充，但并不排斥老师讲授式的教学方式，恰恰相反，某些教学内容最有效的学习方法就是这种教学方式，例如有关原子结构原子核外电子排布理论的学习，除了可以通过学生自主查阅一些资料、引入一些模拟动画、图片之外，要使学生深入、深刻地了解和掌握相当抽象的微观原理，老师的讲授和介绍是极其重要的，否则学生仅仅停留于新奇和表象，而很难真正理解。其他实例还有很多，就不一一赘述了。总之，要根据教学内容的特点、学生的个体差异，适时运用各种不同的学习方式，任何以偏概全、片面夸大某一种学习方式的优势的做法，实践证明都是行不通的。
总之，只有充分发挥多种学习方式的综合效应，引导每个学生找到适合自己的学习方式及各种学习方式的正确组合，真正体现教育的人文关怀、实现可持续发展和终身教育的理念，才是我们进行教育改革的初衷和终极目标。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（实验）［N］．北京：人民教育出版社，2003．
［2］刘知新．化学教学论［M］．北京：高等教育出版社，2004．
［3］新课标教案（化学必修1）［M］．北京：人民教育出版社，2005．
［4］周卫勇．点击高中新课程［M］．北京：首都师范大学出版社，2004．
［5］贺湘善等．化学学科教育学［M］．北京：首都师范大学出版社，2001．
【作者简介】高磊：盘锦市盘山县高级中学，中学二级教师。
【关键词】新课程化学；学习方式；自主学习；合作学习；研究性学习
【中图分类号】G424【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）01-0006-2
在《普通高中化学课程标准（实验）》中明确指出，化学教学要“尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能”，要“把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式”，“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求”。根据这些基本要求和教育理念，我们在新课程高中化学的教学实践中，积极转变观念，将老师的角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。并且根据新课程的要求，改变过去过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、环境意识、创新精神与实践能力，在实际工作中有意识地综合运用自主学习、合作学习、研究性学习等学习方式来引导和组织新课程高中化学的教学工作。
一、营造“自主学习”的学习习惯
自主学习就是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。它以培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性，提高学生整体素质为目标，通过诱导学生主动参与，引导学生自主探索，启发学生发现规律，达到开发学生创新潜能的目的。其特点是学生根据现有知识探根溯源，由表及里；运用现代科技手段，涉猎最新的前沿知识，在学习的过程中同学们不仅获得了知识，巩固了知识，更重要的是学会获得这些新知识的学习能力。
为了更好地实现自主学习的目标，我们主要在以下方面作出了一些努力：从观念上理清“教”与“学”的关系。学生是学习的主体，在教学中要充分尊重学生的主动性和创造力，确立为“学”而“教”的指导思想，即以“学”为中心、以“教”为主导。在课堂上争取把尽可能多的时间和空间留给学生，引导学生去思考、去探究，充分发挥学生的自主性和创造性，以最大限度地提高学习的效率和自觉性。当然以“学”为中心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授，其核心是让学生养成良好的学习习惯，这恰恰需要教师的积极引导和培养。
建立新型的教学模式。一般的常规教学模式都是老师先教、学生跟着学，然后再训练、练习、复习巩固，而自主学习却要求一种充分发挥学生主动性的教学模式。在实际的教学工作中我会经常采取这样一种教学方式，即在教学的基本顺序上，一般根据教学内容首先提出学习的指导意见，然后由学生自己去发现问题、解决问题，寻找新知识和旧有知识的联系点，最后由教师根据同学们反馈的信息进行总结、归纳。这种教学模式的最大优势在于能充分调动学生的主观能动性，让学生在自己发现规律掌握知识的过程中体会到成功的快乐，并能够加深对相关知识的记忆和理解。
精心备课，创设情景，适时展开。新课程的一项重要理念就是注重过程学习，使学生体验科学探究的过程，以激发学习化学的兴趣。这就要求我们在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。其中创建适当的教学情境，激活学生已有知识和生活经验，进而发现问题、分析问题、实验研究、解决问题，是达成教学目标的关键所在。
二、通过“合作学习”学会沟通与分享
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的相互性学习。由于化学学科既有理论分析又有实验研究的特点，许多问题的解决很难仅由单个的学生来完成，这就决定了在化学学习的过程中开展小组合作是必不可少的，合作学习也就以此作为基础而展开。合作学习与传统的学习方式不同，学生的学习任务由传统的个体学习转向个体与合作相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系，而相应的评价也由过去主要针对个人转向针对小组为主。
一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。例如，在进行测定（绘制）中和滴定曲线的实验时，由于实验所需数据较多，且PH计达到稳定显示的时间较长，如果单靠每个同学个人的实验是很难完成的，我就将同学们分成十几个小组，（各个小组均使用相同浓度的试剂），由他们自己推选小组长，负责组织协调工作。各个小组首先进行了理论研究，设计出本组成员各自承担的测点任务，然后独立完成实验，最后将测出的实验数据合并，绘制出完整的滴定曲线。很快，实验完毕，对照标准曲线，有些小组的结果比较完美，但有些小组却差距巨大。什么原因？我及时的组织小组间的交流活动，让同学们自己来分析实验方案的得失，经过比较和辩论，终于找到了主要的几个问题：同组内的标准液的取用量不一致；PH计显示数据未稳定就读数；测点分布不合理等等。通过组内、组间的沟通和交流，同学们对pH曲线的测定原理有了更加清晰的认识，同时增强了同学之间的团队意识和协作精神。
三、利用“研究性学习”激发学生的创新潜能
研究性学习，就是学生在老师指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获取知识的过程和活动。化学科学对社会发展、科技进步和人民生活质量的提高有着广泛而深刻的影响，新课程高中化学教材密切联系生产、生活实际，提供了十分丰富的研究性学习素材。通过适时开展研究性学习，能够帮助学生拓宽视野、开阔思路，充分调动学生用科学方法研究化学规律、探究科学真理的积极性。
研究性学习的选题，主要有以下两种。一是与社会、生活联系较多的课题，学生主要利用课外时间进行。二是在课堂内进行的，与教学进度密切相关的课题，主要围绕比较单纯的化学知识展开研究。这两类课题是互为补充的，前者研究环节较多，研究周期较长，一般以一学期或一学年为限。而后者的实施相对容易开展，是日常教学中的经常内容。比如，在学习氯气的漂白性的时候，同学们遇到了这样一个问题：将氯水滴入加有酚酞的氢氧化钠溶液中，最后看到溶液褪色，那么是氯气与氢氧化钠反应（氯水的酸性）还是其中次氯酸的强氧化性（漂白性）造成的褪色呢？由此我们就在实验室中展开了研究性学习活动。
案例：氯水使滴有酚酞的氢氧化钠红色溶液褪色原因的研究性学习
教师：……（将学生分组）要求各组同学通过讨论，提出实验验证的方案。
学生：（思考、讨论、归纳出实验方案）有这样几种设计：A．分别用盐酸、高锰酸钾与红色溶液作用，验证是否褪色；B．向褪色后的溶液中滴加氢氧化钠，看溶液会不会又变红；C．向褪色后的溶液中滴加酚酞，看溶液会不会又变红；D．改用漂白粉或漂白液加入原红色溶液，验证是否褪色。
教师：这些方案都很有创意，哪些方案可行？我们不好贸然作出判断，那么（分别为各组配发所需的药剂）请同学们动手验证自己的设计。
学生：各自实验，观察现象，互相比较。
教师：请各组组长介绍各自设计的原理和实验目的，评价实验结果，做出相应的结论，同时开展组间评价比较各自的优劣得失。……余略
在这个课题的研究过程中，同学们经历了发现问题→提出假设→设计方案→验证实验→结论分析等一整套科学思维的训练，体验了科学研究的艰辛和成功的乐趣，通过比较分析不同的实验设计，开阔了思路，激发了同学们的创新潜能，为今后的化学学习开拓了新的途径。
四、多种学习方式互为补充，不能矫枉过正
新课程改革倡导的学习方式的转变，绝不意味着用一种方式代替另一种方式，而是强调由单一性转向多样性，由片面性学习转向全面性学习。这种转变不是在各种学习方式之间划上鸿沟，而是各取所长，在新方式和传统方法之间采取互补的策略。在具体的教学实践中，这三种学习方式是传统接受式学习方式的完善和补充，但并不排斥老师讲授式的教学方式，恰恰相反，某些教学内容最有效的学习方法就是这种教学方式，例如有关原子结构原子核外电子排布理论的学习，除了可以通过学生自主查阅一些资料、引入一些模拟动画、图片之外，要使学生深入、深刻地了解和掌握相当抽象的微观原理，老师的讲授和介绍是极其重要的，否则学生仅仅停留于新奇和表象，而很难真正理解。其他实例还有很多，就不一一赘述了。总之，要根据教学内容的特点、学生的个体差异，适时运用各种不同的学习方式，任何以偏概全、片面夸大某一种学习方式的优势的做法，实践证明都是行不通的。
总之，只有充分发挥多种学习方式的综合效应，引导每个学生找到适合自己的学习方式及各种学习方式的正确组合，真正体现教育的人文关怀、实现可持续发展和终身教育的理念，才是我们进行教育改革的初衷和终极目标。
【参考文献】
［1］中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（实验）［N］．北京：人民教育出版社，2003．
［2］刘知新．化学教学论［M］．北京：高等教育出版社，2004．
［3］新课标教案（化学必修1）［M］．北京：人民教育出版社，2005．
［4］周卫勇．点击高中新课程［M］．北京：首都师范大学出版社，2004．
［5］贺湘善等．化学学科教育学［M］．北京：首都师范大学出版社，2001．
【作者简介】高磊：盘锦市盘山县高级中学，中学二级教师。