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摘 要：语文教学到一定阶段，需要有效组织学生进行系统性复习。复习的主要目的在于搭建学生找准自己知识学习的薄弱之处，通过学生测试，对学生知识方面、能力方面等综合情况查找不足，在教师的引导下理解、内化知识，让学生掌握学习方法与技巧，为后面的学习打下基础。
关键词：语文试卷;分析问题;教学策略;通过质量
小学六年级语文的新课已经结束了，即将进入语文的系统复习，为了更好掌握学生所学语文知识的具体情况，学校组织了一次小学六年级学生参加的大规模校级摸底测试，通过这次语文的测试，我进行了认真分析，提出了今后的复习教学工作的方向，具体情况如下：
一、试题总的情况
按照《语文课程标准》的要求，试题从内容和形式上都有一定的新颖性，强化了学生能力和技巧的考核，其试题的特点是：
1.试题显示出亲活力，具有人文性。试卷以人为本，站在学生的角度以平等的姿态与学生对话，消除了学生考试的紧张与不安，其中试卷里的导语与插图亲切自然，题目名称具有新意，是学生乐于接受，考试时学生能够发挥出最佳水平，考出理想的成绩。
2.试题注重了考查内容的时代性。试题体现出了语文学课程标准的精神，对学生语文素养的情况进行综合测试。因此，试题走向立足学生语文基础知识的掌握与灵活运用能力，全面考查学生的能力。试题涵盖面比较广，深度适中，检测内容按照“听力测试、基础知识、阅读理解、习作运用”的分项来布局。其中，听力测试占7%，基础知识占40%，阅读理解占23%，习作占30%。
3.试题注重突破学生口头语言表达能力的提升。在语文课标中明确对学生的口语表达能力的培养是语文学科教学的宗旨，它包括“倾听”、“表达”、“应对”三个要素，其中表达和应对必须在具体的情境中进行，因此，试卷中只设计了“倾听”测试，旨在考察学生是否能听懂别人说的话，并能抓住要点。这也是对今后语文课堂教学活动中加强学生的口语交际训练有一定的导向作用。
4.试题注重了考查学生掌握语文基础知识的全面性。语文基础知识的测试，包括汉字的识字、书写能力、形近字的辨析、工具书的使用、近义词和反义词的理解与辨析、成语的理解与运用、排比句和拟人句的理解与运用、古诗的识记与理解、修改病句等知识点，这就基本覆盖了整个小学阶段学生应该掌握的语文知识范围。
5.试题注重阅读迁移能力的考查。这次阅读的选文不仅具有一定的思想性、时代感，而且难易程度适中，适合六年级小朋友阅读。只要学生能将平常学习语文过程中，所形成的阅读能力迁移到这里来，就完全能够解答所有阅读题。这也是学生由“学会”到“会学”的一个转变过程。同时，阅读测试题尽量考虑到尊重学生的“独特感受”，让学生读出自己的见解，避免用机械的唯一的答案来影响学生的个性与创新思维的发展。
6.试题中语言的运用——习作，注重让学生“写身边的事物”，写自己熟悉的事物，即记实作文或想象作文，固然能够较好地考查学生的思维能力和创新能力，但对不通过层次的学生尚有一定的难度，作文要求学生写自己遇到的一件事，最喜欢或最难忘的一件事，印象最深的一件事，选材就容易多了，也就有话可说了。
二、学生测试情况
学生的听力测试情况不太好，应该引起我们语文教师的广泛关注，要引起小语教师的足够重视，并加强听力训练，帮助学生形成技能;学生的阅读理解与习作方面，这两个板块还需得加强。在语文基础知识方面，学生的失误较低，较好地表明语文教师在进行过程中注重对学生的训练，夯实了基础，体现出语文课程的工具性。
三、改进教学策略
1.必须更新教学观念。从试卷分析可以看出，学生完成语文能力测试题得分率偏低，学生分析问题、解决问题的能力还不强，语文综合素养还不高。究其原因，主要是教师教得死，学生学得死，以教师教学生学的传统教法占据整个课堂。在新课程下的课堂教学要彻底改变这种现状，需要教师如何在教学中转变这种陈旧的观念，尽快适应新教材，是一个不可忽视的重要问题。
《语文课程标准》中，将语文学科性质定位于是其它学科学习的基础，是今后学生工作、学习与生活交际不可缺少的重要工具，也是社会发展进步的重要因素。因此，语文学科的特点突出了人文性与工具性的有机结合。教师在学生学习活动中要营造和谐、民主的课堂氛围，要精心指导学生通过自主学习方式、合作探究方式与互动交流等，让学生获取知识，提高学生的综合能力。要落实学课程标准，搞好课程改革，用好新教材，语文教师就必须真正转变思想，转变观念，每位语文教师积极参加教学研究，切实改进教学方法，全面提升整个语文教师的综合素质。
2.引导学生深化阅读，强化学生写作指导。由于平时在语文教学活动中，缺少对學生进行阅读、理解和写作技能的训练，在评价中反映出学生在阅读文章时，对一些要求独立思考的题或要求谈出自己见解的题，理解不深刻，表述不清楚，失分较多。同时，相当一部分学生运用语言文字的能力不强，更谈不上提笔书写自己的情感，每当作文时无话可写，草草了事的学生不计其数，内容单一，语句不通顺，错别字较多，仿写、默写范文的现象严重，甚至有学生将阅读的内容，照抄在作文格中，就算是自己的写作，出现这样的情况，说明教师在平时的写作教学过程中，指导学生的写作欠缺。
在今后的写作教学活动中，应该进一步加强学生的阅读及写作指导的研究，通过各种途径，促进学生大量阅读，通过读出感情，将学生引入具体情境中，情感得到熏陶，才能让学生写出真情实感的文章，才能让学生对身边的事物发生、发展关注，获取有用的生活信息，积累丰富的素材，写作时做到“我手写我心”，表达自己的真情实感。
3.加强学生写字指导，提高学生的书写能力。在每次的考试中，都得对学生的书写能力的考查，当往往学生或多或少得不到满分，主要是不能正确使用田字格，字虽然写正确了，但不工整、匀称，从整个卷面来看，学生书写的水平也是很不理想的，字迹潦草且不工整，因此，语文教师要交给学生写字的方法，通过学生手中的笔去热爱大自然，热爱生活，从而促进学生养成良好的读书习惯，为后期的继续学习做好铺垫。
总之，小学语文教师要认真研究《语文课程标准》，吃透教材，全面掌握学生的实际情况，去实习分层目标，分层教学，才能达到《语文课程标准》中提出的通过语文教学活动的开展让学生爱国、爱家，运用我国的语言文字去进行口语交际，较好培养学生的审美情趣，促进学生健康发展，成为社会的有用之人。
参考文献：
[1] 改进小学语文课堂教学效率的策略;《亚太教育》2016年 第23期;刘捷
[2] 改进教学策略打造语文高效课堂;《成才之路》2013年 第35期;程曙光
[3] 改变教学策略 打造小学语文高效课堂;《吉林教育：综合》2012年 第7S期;张霞
[4] 浅谈改进小学语文课堂教学效率的策略;《祖国》2017年 第22期;张家润
关键词：语文试卷;分析问题;教学策略;通过质量
小学六年级语文的新课已经结束了，即将进入语文的系统复习，为了更好掌握学生所学语文知识的具体情况，学校组织了一次小学六年级学生参加的大规模校级摸底测试，通过这次语文的测试，我进行了认真分析，提出了今后的复习教学工作的方向，具体情况如下：
一、试题总的情况
按照《语文课程标准》的要求，试题从内容和形式上都有一定的新颖性，强化了学生能力和技巧的考核，其试题的特点是：
1.试题显示出亲活力，具有人文性。试卷以人为本，站在学生的角度以平等的姿态与学生对话，消除了学生考试的紧张与不安，其中试卷里的导语与插图亲切自然，题目名称具有新意，是学生乐于接受，考试时学生能够发挥出最佳水平，考出理想的成绩。
2.试题注重了考查内容的时代性。试题体现出了语文学课程标准的精神，对学生语文素养的情况进行综合测试。因此，试题走向立足学生语文基础知识的掌握与灵活运用能力，全面考查学生的能力。试题涵盖面比较广，深度适中，检测内容按照“听力测试、基础知识、阅读理解、习作运用”的分项来布局。其中，听力测试占7%，基础知识占40%，阅读理解占23%，习作占30%。
3.试题注重突破学生口头语言表达能力的提升。在语文课标中明确对学生的口语表达能力的培养是语文学科教学的宗旨，它包括“倾听”、“表达”、“应对”三个要素，其中表达和应对必须在具体的情境中进行，因此，试卷中只设计了“倾听”测试，旨在考察学生是否能听懂别人说的话，并能抓住要点。这也是对今后语文课堂教学活动中加强学生的口语交际训练有一定的导向作用。
4.试题注重了考查学生掌握语文基础知识的全面性。语文基础知识的测试，包括汉字的识字、书写能力、形近字的辨析、工具书的使用、近义词和反义词的理解与辨析、成语的理解与运用、排比句和拟人句的理解与运用、古诗的识记与理解、修改病句等知识点，这就基本覆盖了整个小学阶段学生应该掌握的语文知识范围。
5.试题注重阅读迁移能力的考查。这次阅读的选文不仅具有一定的思想性、时代感，而且难易程度适中，适合六年级小朋友阅读。只要学生能将平常学习语文过程中，所形成的阅读能力迁移到这里来，就完全能够解答所有阅读题。这也是学生由“学会”到“会学”的一个转变过程。同时，阅读测试题尽量考虑到尊重学生的“独特感受”，让学生读出自己的见解，避免用机械的唯一的答案来影响学生的个性与创新思维的发展。
6.试题中语言的运用——习作，注重让学生“写身边的事物”，写自己熟悉的事物，即记实作文或想象作文，固然能够较好地考查学生的思维能力和创新能力，但对不通过层次的学生尚有一定的难度，作文要求学生写自己遇到的一件事，最喜欢或最难忘的一件事，印象最深的一件事，选材就容易多了，也就有话可说了。
二、学生测试情况
学生的听力测试情况不太好，应该引起我们语文教师的广泛关注，要引起小语教师的足够重视，并加强听力训练，帮助学生形成技能;学生的阅读理解与习作方面，这两个板块还需得加强。在语文基础知识方面，学生的失误较低，较好地表明语文教师在进行过程中注重对学生的训练，夯实了基础，体现出语文课程的工具性。
三、改进教学策略
1.必须更新教学观念。从试卷分析可以看出，学生完成语文能力测试题得分率偏低，学生分析问题、解决问题的能力还不强，语文综合素养还不高。究其原因，主要是教师教得死，学生学得死，以教师教学生学的传统教法占据整个课堂。在新课程下的课堂教学要彻底改变这种现状，需要教师如何在教学中转变这种陈旧的观念，尽快适应新教材，是一个不可忽视的重要问题。
《语文课程标准》中，将语文学科性质定位于是其它学科学习的基础，是今后学生工作、学习与生活交际不可缺少的重要工具，也是社会发展进步的重要因素。因此，语文学科的特点突出了人文性与工具性的有机结合。教师在学生学习活动中要营造和谐、民主的课堂氛围，要精心指导学生通过自主学习方式、合作探究方式与互动交流等，让学生获取知识，提高学生的综合能力。要落实学课程标准，搞好课程改革，用好新教材，语文教师就必须真正转变思想，转变观念，每位语文教师积极参加教学研究，切实改进教学方法，全面提升整个语文教师的综合素质。
2.引导学生深化阅读，强化学生写作指导。由于平时在语文教学活动中，缺少对學生进行阅读、理解和写作技能的训练，在评价中反映出学生在阅读文章时，对一些要求独立思考的题或要求谈出自己见解的题，理解不深刻，表述不清楚，失分较多。同时，相当一部分学生运用语言文字的能力不强，更谈不上提笔书写自己的情感，每当作文时无话可写，草草了事的学生不计其数，内容单一，语句不通顺，错别字较多，仿写、默写范文的现象严重，甚至有学生将阅读的内容，照抄在作文格中，就算是自己的写作，出现这样的情况，说明教师在平时的写作教学过程中，指导学生的写作欠缺。
在今后的写作教学活动中，应该进一步加强学生的阅读及写作指导的研究，通过各种途径，促进学生大量阅读，通过读出感情，将学生引入具体情境中，情感得到熏陶，才能让学生写出真情实感的文章，才能让学生对身边的事物发生、发展关注，获取有用的生活信息，积累丰富的素材，写作时做到“我手写我心”，表达自己的真情实感。
3.加强学生写字指导，提高学生的书写能力。在每次的考试中，都得对学生的书写能力的考查，当往往学生或多或少得不到满分，主要是不能正确使用田字格，字虽然写正确了，但不工整、匀称，从整个卷面来看，学生书写的水平也是很不理想的，字迹潦草且不工整，因此，语文教师要交给学生写字的方法，通过学生手中的笔去热爱大自然，热爱生活，从而促进学生养成良好的读书习惯，为后期的继续学习做好铺垫。
总之，小学语文教师要认真研究《语文课程标准》，吃透教材，全面掌握学生的实际情况，去实习分层目标，分层教学，才能达到《语文课程标准》中提出的通过语文教学活动的开展让学生爱国、爱家，运用我国的语言文字去进行口语交际，较好培养学生的审美情趣，促进学生健康发展，成为社会的有用之人。
参考文献：
[1] 改进小学语文课堂教学效率的策略;《亚太教育》2016年 第23期;刘捷
[2] 改进教学策略打造语文高效课堂;《成才之路》2013年 第35期;程曙光
[3] 改变教学策略 打造小学语文高效课堂;《吉林教育：综合》2012年 第7S期;张霞
[4] 浅谈改进小学语文课堂教学效率的策略;《祖国》2017年 第22期;张家润