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【摘要】对阅读的考查是各种英语考试尤其是高考的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一。提高英语阅读能力，不仅为考生大大加分，也是素质教育的重要组成部分。英语阅读理解能力的提高依赖于丰富的词汇，准确的语句分析及适当的解题技巧。英语阅读教学者首先要认真设计，从教学目的出发，按照“PWP”模式进行扎实的课程分设计，其次阅读课要以学生为主体，以帮助学生的提高阅读能力为根本目标，促进学生综合素质的同步提高。
【关键词】英语阅读阅读理解教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0131-01
随着我国素质教育的全面推进与社会进步的需要，英语学习更加注重学生能力与素质的考查。而高中英语的教学目的侧重点就是提高阅读能力，它不仅为学生创造大量获取语言及其其他知识的机会，而且有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，并进一步提高学生的思维能力、理解能力等综合素质。
本文通过指出当前英语阅读教学的现状，从现状出发探讨相应的教学策略，在提高教学水平的前提下，同广大师生朋友交流教学策略心得。为增进学生学习兴趣为目的，促进教师教学质量，提高学生英语阅读能力。
一、教学的现状
目前的英语教师在阅读课教学的过程中，普遍存在着以下几个问题：
一是教学方法单一，教学用语比较贫乏，许多老师上课都会以以下开场白：“OK, now open your books. Turn to Page95.Read the new words.”这种教学方式不仅语言单一，师生互动少。而且大多老师习惯性把阅读材料逐字逐句译成中文，阅读后的问题只停留在简单的答案校对，没有阅读过程中的答疑解惑，也不普及阅读的众多技巧。
二是没有清楚认识到学生们在阅读中的困难所在，而又不采取针对性的解决。
通过阅读失败探因，我们发现，影响学生正确理解英语阅读的因素主要表现在以下三个方面：
1.词汇困难
阅读过程首先是对一整段句子进行单个词汇分解的过程。学生在英语阅读过程中，有时因为一个生词而导致了整个阅读过程的中断，从而使先前的阅读信息缺失，甚至全部归零。
2.长难句分析困难
因为中英两种语言的表达差异，英语中某些句子的主从句关系复杂，倒装或者悬垂现象等因素的影响，学生即使在没有生词的情况下，也很难理解句子的意思。
3.文化背景知识短缺
英语中有许多单词根据语境不同都有不同的文化涵义，单纯从字面上难以知晓。
此外，在阅读过程中，学生还经常存在审题不清、辩意不明、断章取义等情形。
二、教学策略
1.设置合理的教学目标
教学设计是决定课堂教学成功与否的关键，是提高阅读课堂教学有效性的重要保证。而教学目标既是课堂教学的核心与灵魂，又是教学设计的首要环节。教师应从学生的实际出发，结合教材，从知识、能力、情感三个维度来设计本节课的教学目标。以外研版英语必修 2 Module 3 Music为例：
（1）知识目标：能掌握并运用新课标要求的词汇，如classical，rock，instrument等。
（2）能力目标：培养学生略读、寻读得阅读技巧和归纳总结思维方法，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
（3）其他目标：通过了解各种音乐和乐器，使得学生在音乐的带动下，激发对英语的热爱。
2.巧妙设计教学过程
“PWP三阶段”英语阅读教学模式是在我国被普遍被采用的教学模式，主要属于“自上而下”或交互作用的阅读教学模式，三阶段即读前（pre?鄄reading)、读中（while?鄄reading)、读后（post?鄄reading)三个阶段。具体教学步骤如下：
（1）阅读前(Pre?鄄reading ) ：激活思维，导入主题。阅读前活动是阅读课的导入阶段，教师应给学生提供相关背景知识，引导学生为阅读中阶段做准备。
（2）阅读中(While?鄄reading )：开展阅读活动，理解文本。阅读中活动是验证前一阶段的预测，获取详细的信息，了解和熟悉课文结构、大意，学习生词、短语等语言现象。其次运用查读（Scanning）策略，进而理解文中一些细节的内容。然后运用细读（Careful?鄄reading）策略，让学生把握文章细节信息。
（3）阅读后(Post?鄄reading)：巩固教学，提高能力。通常采取的方法有：a.复述课文(Retell)。让学生用自己的话把课文内容复述出来。b.讨论(Discuss)。学生可就课文相关内容进行讨论。这既能加强学生对课文的理解，又能促使学生更积极地参与阅读。c.角色扮演(Role play)。学生把课文内容改编成短剧来表演。d.对话(Dialogue)。学生以小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可加深对课文的理解，同时又能训练口语。e.填空(Fill in blanks)。教师把课文内容进行改写，然后设空格让学生填空，加深对课文的理解以及重点词、短语的掌握。
3.在阅读中教授技巧使学生快速提高阅读能力
（1）词汇的学习
在阅读过程中，发现生词，查询生词，并通过对此篇阅读的上下文意，记忆生词。这是阅读对掌握词汇量的一种促进。
（2）长难句的学习
对于阅读中的长难句，应充分重视，找出句中主要的信息部分，如主语和谓语部分，然后进一步找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的。在对长难句的细致分析中，能巩固提高学生的语法和语态知识，以期达到触类旁通的效果。
（3）语句与文章语境相联系
只有根据语句所在的语境，才能做出准确的判断。在具体解题方面，应使学生养成准确理解题意的良好习惯。若是选择类阅读理解题，还应引导学生学会比较选项之间意义差别，以及将选项、问题、文章中心思想或相关意群联系起来进行判断。
（4）培养学生归纳能力。此处的归纳能力，不仅指学生对于一段文章大意的归纳能力，还包括学生对所学单词、句子、语法、语境语义、阅读方法、做题技巧等的全方位归纳。
三、总结
作为高中英语教学者，阅读课的教学要有相应的教学目标，根据课本阅读材料的内容、题材等体现任务型英语教学的特点，以“PWP三阶段”方法出发，整个教学过程要以学生为主体。在英语阅读课教学中，从词汇到长难句，再到语法、语境分析，巧妙地传授学生运用阅读策略和阅读技巧的本领，从而培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力和综合素质。
参考文献：
[1]何正胤，高中英语阅读教学策略探析，湘潭师范学院学报（社会科学版）2006年第2期
[2]刘丽平，高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微，教育与教学研究，2010年第6期
[3]刘芳，高中英语阅读教学策略，科技资讯，2008年第21期
[4]卢燕，论英语阅读教学有效性策略，新西部，2010年第7期
【关键词】英语阅读阅读理解教学策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0131-01
随着我国素质教育的全面推进与社会进步的需要，英语学习更加注重学生能力与素质的考查。而高中英语的教学目的侧重点就是提高阅读能力，它不仅为学生创造大量获取语言及其其他知识的机会，而且有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，并进一步提高学生的思维能力、理解能力等综合素质。
本文通过指出当前英语阅读教学的现状，从现状出发探讨相应的教学策略，在提高教学水平的前提下，同广大师生朋友交流教学策略心得。为增进学生学习兴趣为目的，促进教师教学质量，提高学生英语阅读能力。
一、教学的现状
目前的英语教师在阅读课教学的过程中，普遍存在着以下几个问题：
一是教学方法单一，教学用语比较贫乏，许多老师上课都会以以下开场白：“OK, now open your books. Turn to Page95.Read the new words.”这种教学方式不仅语言单一，师生互动少。而且大多老师习惯性把阅读材料逐字逐句译成中文，阅读后的问题只停留在简单的答案校对，没有阅读过程中的答疑解惑，也不普及阅读的众多技巧。
二是没有清楚认识到学生们在阅读中的困难所在，而又不采取针对性的解决。
通过阅读失败探因，我们发现，影响学生正确理解英语阅读的因素主要表现在以下三个方面：
1.词汇困难
阅读过程首先是对一整段句子进行单个词汇分解的过程。学生在英语阅读过程中，有时因为一个生词而导致了整个阅读过程的中断，从而使先前的阅读信息缺失，甚至全部归零。
2.长难句分析困难
因为中英两种语言的表达差异，英语中某些句子的主从句关系复杂，倒装或者悬垂现象等因素的影响，学生即使在没有生词的情况下，也很难理解句子的意思。
3.文化背景知识短缺
英语中有许多单词根据语境不同都有不同的文化涵义，单纯从字面上难以知晓。
此外，在阅读过程中，学生还经常存在审题不清、辩意不明、断章取义等情形。
二、教学策略
1.设置合理的教学目标
教学设计是决定课堂教学成功与否的关键，是提高阅读课堂教学有效性的重要保证。而教学目标既是课堂教学的核心与灵魂，又是教学设计的首要环节。教师应从学生的实际出发，结合教材，从知识、能力、情感三个维度来设计本节课的教学目标。以外研版英语必修 2 Module 3 Music为例：
（1）知识目标：能掌握并运用新课标要求的词汇，如classical，rock，instrument等。
（2）能力目标：培养学生略读、寻读得阅读技巧和归纳总结思维方法，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
（3）其他目标：通过了解各种音乐和乐器，使得学生在音乐的带动下，激发对英语的热爱。
2.巧妙设计教学过程
“PWP三阶段”英语阅读教学模式是在我国被普遍被采用的教学模式，主要属于“自上而下”或交互作用的阅读教学模式，三阶段即读前（pre?鄄reading)、读中（while?鄄reading)、读后（post?鄄reading)三个阶段。具体教学步骤如下：
（1）阅读前(Pre?鄄reading ) ：激活思维，导入主题。阅读前活动是阅读课的导入阶段，教师应给学生提供相关背景知识，引导学生为阅读中阶段做准备。
（2）阅读中(While?鄄reading )：开展阅读活动，理解文本。阅读中活动是验证前一阶段的预测，获取详细的信息，了解和熟悉课文结构、大意，学习生词、短语等语言现象。其次运用查读（Scanning）策略，进而理解文中一些细节的内容。然后运用细读（Careful?鄄reading）策略，让学生把握文章细节信息。
（3）阅读后(Post?鄄reading)：巩固教学，提高能力。通常采取的方法有：a.复述课文(Retell)。让学生用自己的话把课文内容复述出来。b.讨论(Discuss)。学生可就课文相关内容进行讨论。这既能加强学生对课文的理解，又能促使学生更积极地参与阅读。c.角色扮演(Role play)。学生把课文内容改编成短剧来表演。d.对话(Dialogue)。学生以小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可加深对课文的理解，同时又能训练口语。e.填空(Fill in blanks)。教师把课文内容进行改写，然后设空格让学生填空，加深对课文的理解以及重点词、短语的掌握。
3.在阅读中教授技巧使学生快速提高阅读能力
（1）词汇的学习
在阅读过程中，发现生词，查询生词，并通过对此篇阅读的上下文意，记忆生词。这是阅读对掌握词汇量的一种促进。
（2）长难句的学习
对于阅读中的长难句，应充分重视，找出句中主要的信息部分，如主语和谓语部分，然后进一步找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的。在对长难句的细致分析中，能巩固提高学生的语法和语态知识，以期达到触类旁通的效果。
（3）语句与文章语境相联系
只有根据语句所在的语境，才能做出准确的判断。在具体解题方面，应使学生养成准确理解题意的良好习惯。若是选择类阅读理解题，还应引导学生学会比较选项之间意义差别，以及将选项、问题、文章中心思想或相关意群联系起来进行判断。
（4）培养学生归纳能力。此处的归纳能力，不仅指学生对于一段文章大意的归纳能力，还包括学生对所学单词、句子、语法、语境语义、阅读方法、做题技巧等的全方位归纳。
三、总结
作为高中英语教学者，阅读课的教学要有相应的教学目标，根据课本阅读材料的内容、题材等体现任务型英语教学的特点，以“PWP三阶段”方法出发，整个教学过程要以学生为主体。在英语阅读课教学中，从词汇到长难句，再到语法、语境分析，巧妙地传授学生运用阅读策略和阅读技巧的本领，从而培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力和综合素质。
参考文献：
[1]何正胤，高中英语阅读教学策略探析，湘潭师范学院学报（社会科学版）2006年第2期
[2]刘丽平，高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微，教育与教学研究，2010年第6期
[3]刘芳，高中英语阅读教学策略，科技资讯，2008年第21期
[4]卢燕，论英语阅读教学有效性策略，新西部，2010年第7期