所谓“煮书”,就是反复诵读品味,把书读熟读透,以求得深入体会文章情感,说话和写文章得心应手。《语文课程标准》指出:阅读是一种个性化的行为,自读、自悟是阅读的基础。因此,在阅读教学中,要让学生充分地读,让他们在这种最基本的语言实践中走近语言、感知语言、积累语言,并受到情感的熏陶、思想的启迪。其实,阅读就是“煮书”的过程,“煮书”要重视过程中学生的个性化与探究性。我们要提倡学生进行创造性的、多角度的阅读,让学生真正在阅读中有所得,有所悟,从而享受到“煮书”的乐趣。
　　
　　一、边读边思考,品味语言的内涵
　　
　　特级教师于永正说过:“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是要通过各种方式联系学生原有的知识和经验去领悟课文的内涵。”阅读中,教师要引导学生在具体的语境中去体会、去感受,如联系上下文,调动原有的知识和经验,转换角色,把自己放入文中等等,以对作品内涵有深刻的领悟,又能融入自己的情感去创造性地理解。如教学《赶海》,我以大海壮丽的画面、充满激情的导语把学生带入文本,成功地把学生转化成赶海的一员,来感受赶海的趣事。阅读时,学生抓住螃蟹“不甘束手就擒”,联系上下文,非常形象地感知了当时螃蟹东逃西窜、不甘被捉的场面,更感受到赶海的滋味:既有捕获的喜悦,又有血泪的代价。在学习“捉大虾”一部分时,学生们抓住“武将”和“俘虏”,把查字典得出的“武将”和“俘虏”的意思与回忆影视中的“武将”与“俘虏”的形象相结合,自然真切地获得了神气活现的大虾一瞬间变成无计可施的“俘虏”的体验,赶海的乐趣也就不言而喻了。
　　
　　二、边读边想象,感悟语言的意境
　　
　　阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充满了丰富的想象,充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解,对思想的发掘,使情感受到感染,身心受到陶冶,都需要凭借这个过程来实现。尤其是那些景美情深的课文,边阅读边想象更为重要,因为此类写景的文章常有“只可意会,不可言传”之妙境。如《西湖》一课,就属这样的美文。它以清新、流畅的语言描绘了西湖秀美典雅的风光,令人神往。阅读第四段描写月光下的西湖美景的句子时,我让学生借助插图,反复诵读课文,把图文融为一体,让学生在脑中再现西湖月光的美景。然后配上优美抒情的小夜曲,再来读课文,让学生想象自己就在月光下的西湖边漫游,感受到“月明东升,清风徐来,还有琴声相伴”的美妙意境。这样,学生在想象中充分感受到了语言的韵味,领略到了天上人间“全都溶化在月色里”的诗情画意,受到了一次很好的美的熏陶。
　　
　　三、边读边画画,深化语言的理解
　　
　　“画一画”这一形式是深受学生喜爱的,我把它作为一种方法引进了学生阅读体验的过程,让学生在动脑、动口、动眼、动手多种感官下,多角度地与语言接触,让学生有滋有味地“煮书”,增加阅读的情趣,咀嚼语言文字的趣味。如教学《庐山的云雾》,在体会云雾的姿态万千时,我让学生边读课文,边在脑中想象云雾的姿态,然后拿出笔来画画那千姿百态的云雾,让抽象的文字转化为形象的画面,最后让学生对照课文评析画面,让学生在读、画、评的过程中,内化文字,深化语言的理解,同时,也对庐山云雾的多姿多彩留下了难忘的印象。
　　
　　四、边读边表演,活化语言的形象
　　
　　前苏联著名心理学家维果茨基曾讲到表演在教学中的两大好处:一是由孩子自己进行的以动作为基础的表演,能够更直接地使课文联系自己的生活感受;二是这种情节教学本身包含着创作的因素,促使孩子的思维发展,激发孩子的创作意识。我觉得,表演这一形式,更活化了语言的形象,增强了语言的感染力。所以学生在“煮书”的过程中非常欢迎表演这一活泼生动的形式的加入。如《小稻秧脱险记》一文,开头两个自然段交代了小稻秧陷入险境的过程。这部分的教学,我设计了这样的阅读过程:学生自读两段课文,分别找出表示小稻秧和杂草动作、神态的句子读一读。这实际是安排了读剧本的过程。在此基础上,以小组为单位,推选出导演,安排好小稻秧、杂草的角色,然后按照剧情进行表演。表演中,学生融合了已有经验或感受,联系影视中见过的坏人形象,抓住“团团围住,气势汹汹,不由分说,一拥而上”等词,生动展现了杂草那蛮横无理的无赖、霸道形象,也通过已有的体验从“脸色蜡黄,病倒了”感受到小稻秧的无奈与可怜,激起同情之心。
　　作为一名教师,我们有责任与义务让孩子们享受到“煮书”的乐趣,让他们在有滋有味的“煮书”中,感受祖国文化的灿烂与辉煌!