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《语文课程标准》在“评价建议”中指出:“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”根据这一原则,我在以学生为主体的教学评价方面做了一些尝试。
一、学生参与的所有的有益活动都算成绩,都能得分
1、对当前教学评价现状的思考
近年来,虽然素质教育提了很长时间,但是,学生重分数轻能力的现象仍然比较严重。一方面是由于受家长和应试教育的影响,另一方面与我们评价学生方式比较单一有很大关系。虽然各学较也采用了素质报告的形式,对学生从多方面考察。但是,最终评定的时候,还是凭那一份期终考试卷子作为学生的主要成绩,什么“优秀率”、什么“合格率”等等,都以期终考试卷子上的成绩作为重要依据。所谓的等级评价,就是先把试卷化为分数,再把分数化成等级。与其说这是等级评价,不如说这是这是分数评价的变种。“越王好剑客,百姓多疮疤”,因此,尽管素质教育口号喊得震天响,但是应试教育仍然“深入人心”。在这大环境的笼罩下,教师重视学习成绩,学生重视分数的现象也就不足为奇了。它对学生所造成的连锁反应是,只重视书面作业,轻视“读”和“说”的作业,而那些综合实践活动就更是可有可无得了。
令人欣慰的是,国家教育部颁布了《语文课程标准》,它所提出的“评价建议”,在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面都与传统的评价方式有着明显的区别。它在全面提高学生的语文素养实施素质教育方面有着极其重要的指导意义。《语文课程标准》在“评价建议”中较详细地制定了评价的原则和评价方面。但是,在具体的教学活动当中怎样操作,这还需要广大教师在教学实践中不断思考不断摸索。下面我将自己在这方面的尝试简介如下:
2、改变现状的尝试
老师要改变自己的“爱好”,要有广泛的“兴趣”。不但爱学生的写,也爱学生的读和说,更爱学生参与的丰富多彩的活动。另外,老师也可以利用学生重视分数的特点(起码我们班的学生是这样),将各项有益于学生发展的活动予以量化,使学生对自己付出的结果能“看得见,摸得着”,从而产生更好的激励作用。这样,老师将教学评价放在平时的教学活动中,既有利于操作,又有利于学生的发展,学生也乐于接受。
(1)对“读”的评价。由于检查学生读课文的情况较费时间,老师平时上课又不愿意用讲课的时间来开展这项工作,所以,对学生读的方面就显得重视不够。这样也给学生一个错觉,即朗读课文是可有可无的事,而书面作业由于每天不但要交,还要受严格检查,因此,就造成了相当一部分学生只重视书面作业,而轻视读的作业了,更何况历来考试从不考朗读课文这一项。那么,“朗读课文”这项作业就形同虚设了。为了改变这一现状,我采用了以下措施:每天利用课前5到10分钟的时间,以四人学习小组为单位,轮流抽查学生朗读课文的情况。具体要求是,学生从每篇课文中选出自己喜欢的段落,平时重点练习朗读,到检查的时候,老师从所有学过的课文中随机抽出一篇来,抽到哪一篇课文,学生就读哪一篇课文中自己喜欢的那些段落。全班其他学生都当评委,当一个学生读完以后,大家按“优”、“良”、“及格”三个等级对该同学进行评价。然后举手表决,同意哪个等级的人数多,就按哪个等级。这样评价,操作起来既省时又方便,学生也很感兴趣,更重要的是,它大大激发了学生朗读课文的积极性。
(2)参加各种有益的活动都算学习成绩,都能得分。按说大多数学生都是喜欢参加活动的,但是也有例外。例如,开展科技制作活动;节日庆祝表演活动t演讲、辩论等等。由于学生的性格、个人经历、知识能力等方面的差别,使得他们参加活动的积极程度也都不一样。对积极参加各种活动的同学,老师应该给予充分的肯定。以此来激励、嘉奖积极参加活动的学生,从而也使具有不同能力的学生,在活动中看到自己的优点和不足。尤其是那些学习有困难的学生,他们往往是活动的积极分子,平时这些同学在学习方面,在同学面前“抬不起头来”,而今,老师用评分的方法肯定他们的成绩,也使他们有了“出头之日”了。
另外,学生所从事的与学习有关的一切事情,老师都给予肯定,并通过量化,把他们变成学生“看得见摸得着”的成绩。例如,我班学生在写日记、背诵诗文、阅读有益的课外书以及练习钢笔字等方面,都有不同的努力。我为了鼓励他们,就采用以下方法:写日记,400字以上的,每篇加3分,300字以上的每篇加2分,300字以下的每篇加1分;背诵诗文,每背诵1首诗,加3分,每背诵1篇文章,加5分,写1张钢笔字,加1分。像前面提到的学生参加的各种有益的活动,我也根据其难易程度和所用时间的长短,给予相应的分数。有许多时候,对某项活动加多少分,都是由学生讨论决定的。例如,节日庆祝活动,组织排练的同学和主持人加15分,其他参与人员,根据所付出的努力不同加5到1吩。从而激发学生的积极性。
二、让学生用个人成长记录本,记录自己的成长过程
《语文课程标准》在“评价建议”中讲道:“提倡采用成长纪录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料……”采用成长纪录的方式中,以用成长记录袋的最多,它无疑是效果比较明显的一种形式。除了这种方式之外,还可以采用与之相配套的一种方式,即成长记录本。这种方式更适合高年级使用,它是以学生为主体,采用让学生自己以描述的方式,记录个人的成长过程的教学评价方式。所纪录的内容丰富多彩,可以是自己克服了一个缺点经历的简述,也可以是自己在某些方面_点进步的描述,更可以是自己在某方面获奖的纪录。例如,“某月某日,我在某堂课上发言了,受到了老师的表扬”,“某月某日,课堂上我没有开小差”,“今天,某同学骂我,我没跟他计较”等等。当然,也可以记录个人的不足。例如,“今天我由于玩电脑时间太长,影响了写作业的质量,以后要注意”等。不过这些记录,都是在学生真实地认识到自己的错误之后,由他们自愿写的。否则意义不大。采用个人成长记录本的方式,学生操作起来比较方便。另外,由于都是学生自己来记录他们的成长过程,学生也比较感兴趣,从而充分体现了学生的主体作用。
一、学生参与的所有的有益活动都算成绩,都能得分
1、对当前教学评价现状的思考
近年来,虽然素质教育提了很长时间,但是,学生重分数轻能力的现象仍然比较严重。一方面是由于受家长和应试教育的影响,另一方面与我们评价学生方式比较单一有很大关系。虽然各学较也采用了素质报告的形式,对学生从多方面考察。但是,最终评定的时候,还是凭那一份期终考试卷子作为学生的主要成绩,什么“优秀率”、什么“合格率”等等,都以期终考试卷子上的成绩作为重要依据。所谓的等级评价,就是先把试卷化为分数,再把分数化成等级。与其说这是等级评价,不如说这是这是分数评价的变种。“越王好剑客,百姓多疮疤”,因此,尽管素质教育口号喊得震天响,但是应试教育仍然“深入人心”。在这大环境的笼罩下,教师重视学习成绩,学生重视分数的现象也就不足为奇了。它对学生所造成的连锁反应是,只重视书面作业,轻视“读”和“说”的作业,而那些综合实践活动就更是可有可无得了。
令人欣慰的是,国家教育部颁布了《语文课程标准》,它所提出的“评价建议”,在评价的目的、评价的价值取向、评价的具体方式以及评价的主体等方面都与传统的评价方式有着明显的区别。它在全面提高学生的语文素养实施素质教育方面有着极其重要的指导意义。《语文课程标准》在“评价建议”中较详细地制定了评价的原则和评价方面。但是,在具体的教学活动当中怎样操作,这还需要广大教师在教学实践中不断思考不断摸索。下面我将自己在这方面的尝试简介如下:
2、改变现状的尝试
老师要改变自己的“爱好”,要有广泛的“兴趣”。不但爱学生的写,也爱学生的读和说,更爱学生参与的丰富多彩的活动。另外,老师也可以利用学生重视分数的特点(起码我们班的学生是这样),将各项有益于学生发展的活动予以量化,使学生对自己付出的结果能“看得见,摸得着”,从而产生更好的激励作用。这样,老师将教学评价放在平时的教学活动中,既有利于操作,又有利于学生的发展,学生也乐于接受。
(1)对“读”的评价。由于检查学生读课文的情况较费时间,老师平时上课又不愿意用讲课的时间来开展这项工作,所以,对学生读的方面就显得重视不够。这样也给学生一个错觉,即朗读课文是可有可无的事,而书面作业由于每天不但要交,还要受严格检查,因此,就造成了相当一部分学生只重视书面作业,而轻视读的作业了,更何况历来考试从不考朗读课文这一项。那么,“朗读课文”这项作业就形同虚设了。为了改变这一现状,我采用了以下措施:每天利用课前5到10分钟的时间,以四人学习小组为单位,轮流抽查学生朗读课文的情况。具体要求是,学生从每篇课文中选出自己喜欢的段落,平时重点练习朗读,到检查的时候,老师从所有学过的课文中随机抽出一篇来,抽到哪一篇课文,学生就读哪一篇课文中自己喜欢的那些段落。全班其他学生都当评委,当一个学生读完以后,大家按“优”、“良”、“及格”三个等级对该同学进行评价。然后举手表决,同意哪个等级的人数多,就按哪个等级。这样评价,操作起来既省时又方便,学生也很感兴趣,更重要的是,它大大激发了学生朗读课文的积极性。
(2)参加各种有益的活动都算学习成绩,都能得分。按说大多数学生都是喜欢参加活动的,但是也有例外。例如,开展科技制作活动;节日庆祝表演活动t演讲、辩论等等。由于学生的性格、个人经历、知识能力等方面的差别,使得他们参加活动的积极程度也都不一样。对积极参加各种活动的同学,老师应该给予充分的肯定。以此来激励、嘉奖积极参加活动的学生,从而也使具有不同能力的学生,在活动中看到自己的优点和不足。尤其是那些学习有困难的学生,他们往往是活动的积极分子,平时这些同学在学习方面,在同学面前“抬不起头来”,而今,老师用评分的方法肯定他们的成绩,也使他们有了“出头之日”了。
另外,学生所从事的与学习有关的一切事情,老师都给予肯定,并通过量化,把他们变成学生“看得见摸得着”的成绩。例如,我班学生在写日记、背诵诗文、阅读有益的课外书以及练习钢笔字等方面,都有不同的努力。我为了鼓励他们,就采用以下方法:写日记,400字以上的,每篇加3分,300字以上的每篇加2分,300字以下的每篇加1分;背诵诗文,每背诵1首诗,加3分,每背诵1篇文章,加5分,写1张钢笔字,加1分。像前面提到的学生参加的各种有益的活动,我也根据其难易程度和所用时间的长短,给予相应的分数。有许多时候,对某项活动加多少分,都是由学生讨论决定的。例如,节日庆祝活动,组织排练的同学和主持人加15分,其他参与人员,根据所付出的努力不同加5到1吩。从而激发学生的积极性。
二、让学生用个人成长记录本,记录自己的成长过程
《语文课程标准》在“评价建议”中讲道:“提倡采用成长纪录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料……”采用成长纪录的方式中,以用成长记录袋的最多,它无疑是效果比较明显的一种形式。除了这种方式之外,还可以采用与之相配套的一种方式,即成长记录本。这种方式更适合高年级使用,它是以学生为主体,采用让学生自己以描述的方式,记录个人的成长过程的教学评价方式。所纪录的内容丰富多彩,可以是自己克服了一个缺点经历的简述,也可以是自己在某些方面_点进步的描述,更可以是自己在某方面获奖的纪录。例如,“某月某日,我在某堂课上发言了,受到了老师的表扬”,“某月某日,课堂上我没有开小差”,“今天,某同学骂我,我没跟他计较”等等。当然,也可以记录个人的不足。例如,“今天我由于玩电脑时间太长,影响了写作业的质量,以后要注意”等。不过这些记录,都是在学生真实地认识到自己的错误之后,由他们自愿写的。否则意义不大。采用个人成长记录本的方式,学生操作起来比较方便。另外,由于都是学生自己来记录他们的成长过程,学生也比较感兴趣,从而充分体现了学生的主体作用。