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高一学生以前接受的是初中历史教学的模式，基本上以时间为轴，横向展现政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系的各个方面，这种模式便于学生立体掌握历史知识。初中历史教师大多以讲解故事、角色扮演、课堂辩论为教学手段，学生机械记忆所用的时间比较多，效果也比较好。
进入高中，学生面对的是高度抽象化的历史知识。这些知识按照政治、经济、思想文化等三条线索，把古今中外的历史相关内容整合在一起。很多内容是高度概括的语言，很多内容一笔带过，没有进行适当地展开，缺乏必要的情景构造和历史事实依托。人物形象不够丰满，故事性也不强，学生对这些变化感到很棘手，单靠死记硬背的传统方法已远不能适应高中历史学习。作为历史教育工作者，应该设身处地想想学生的处境，有针对性地帮助学生解决这些困难，以适应学生成才的需要。我和同事们经过近十年的努力，在兰山区教研室领导们的指导和支持下，课堂教学不断创新，在历史课堂教学方面积累了一些较为成功的经验，近几年高考中学生们的历史成绩普遍较好，下面谈一下我们的心得。
一、做好初高中的教学衔接
高中历史教师需要在备课时，充分考虑学生的初中学习情况，对已学过的历史知识，找准差异，不拘泥于条条框框，按照高考对学生的要求，逐步培养学生的能力。例如，在讲必修二第四课时，初中历史教材对氏族公社讲得较为详细，但在本课中只是很简单的一句话。我们完全可以引导学生回忆氏族公社的发展脉络，并引导学生思考从母系氏族公社转变为父系氏族公社是否是历史进步，土地由氏族公社公有向残酷的夏、商、西周时期的国有制转化体现了哪些道理，从而进一步培养学生用辩证唯物主义的生产力标准来看问题的能力。
二、利用好每课的导言、单元导言、本课要旨
每课的导言都对正文学习起到一定的启示作用，利用好了对提高学生的思维能力不无裨益。有些内容可以和正文起到相得益彰的作用。例如，必修二第三课“古代商业的发展”导言讲到了范蠡经商致富的故事，对其人，一些同学颇为陌生，只要我们提一下西施，同学们马上就会来兴趣，马上就会对本课知识兴趣大增。我们还可以进一步挖掘导言与正文的联系。正文第一段提到了春秋战国时期出现了许多拥有雄厚资产的大商人，但并没有列举具体人物，我们可以告诉学生范蠡就是最著名的大商人，而且他还被后世商人尊称为祖师。除此之外，如果时间允许的话，我们还可以补充吕不韦、猗顿的事迹，以开阔学生们的视野。
单元导言部分对本单元的知识构建起到很大的作用，利用好了，可以进一步促进学生形成全方位的立体知识结构。例如，必修二第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”，学习完本单元我们可以以世界市场的形成作为线索。新航路的开辟是世界市场的雏形阶段；殖民扩张是世界市场的发展阶段；第一次工业革命是世界市场的基本形成阶段；第二次工业革命是世界市场的进一步发展阶段，经过这种纵向的知识贯穿，学生对本单元的知识掌握就更全面、更立体些，也会更好地增强学生的应考能力，为高三的全面学习打下了良好的基础。
本科要旨部分是每一课精华阶段，和每课的标题联合起来掌握，会全面地把每课的知识框架建立起来，有时甚至会弥补正文知识的某一些不足之处。例如，在必修二“古代的经济政策”一课中，“重农抑商”的评价问题正文中没有集中提及，只是在本课要旨第二部分集中以提纲方式呈现出来，我们只需让学生明白积极作用是对封建社会早期而言，消极作用是对封建社会后期而言即可。
三、灵活掌握授课过程
按照新课程改革的要求，我们一般把整个课堂分为课堂导入、知识梳理、能力提升、课堂练习、小结等几个环节。
课堂导入一般采用复习提问的方式，最后能把前后两课的知识连接起来，既复习了上一节内容，又为下一课的学习做好了准备。对两课内容连接点不明显的，也可用课本导言部分，省时省力，学生便于掌握。
知识梳理部分是本课的重点，高一高二可以用课件加深理解，在学生预习学案的基础上，一般提供文字材料、图片、表格提高学生的兴趣。有些课本知识孤单，缺乏必要的支撑，需要我们丰富知识，给学生发挥想象力提供理解的平台。
能力提升部分着重于挖掘课本不同章节的内在联系，尤其是中外同一历史时期的对比联系，这一部分比较难一些，老师要给以必要的指导。如果课堂时间紧张一些，这部分也可以删掉不用处理。
课堂练习以当堂消化吸收为准则，一般找一部分选择题，主观题要选用的话尽量选择典型的有指导意义的题，要侧重于方法指导，力争让学生能举一反三。
小结一般采用知识结构回忆本节内容，形象直观，一目了然，便于学生对本课知识掌握得更深刻。
四、灵活布置作业，合理进行单元知识整合
布置历史作业也要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，多布置一些探究题，增强学生查找资料、遴选资料、运用资料的能力。
单元知识合理整合，可以建立学生全方位、立体的知识结构，课堂时间如果允许的话多进行一些，对学生们能力的提升有很大的作用。
总之，只有不断创新教学方法，才能适应学生成长成才的需要。
（1.山东省临沂第三中学，2.山东省临沂第七中学）
进入高中，学生面对的是高度抽象化的历史知识。这些知识按照政治、经济、思想文化等三条线索，把古今中外的历史相关内容整合在一起。很多内容是高度概括的语言，很多内容一笔带过，没有进行适当地展开，缺乏必要的情景构造和历史事实依托。人物形象不够丰满，故事性也不强，学生对这些变化感到很棘手，单靠死记硬背的传统方法已远不能适应高中历史学习。作为历史教育工作者，应该设身处地想想学生的处境，有针对性地帮助学生解决这些困难，以适应学生成才的需要。我和同事们经过近十年的努力，在兰山区教研室领导们的指导和支持下，课堂教学不断创新，在历史课堂教学方面积累了一些较为成功的经验，近几年高考中学生们的历史成绩普遍较好，下面谈一下我们的心得。
一、做好初高中的教学衔接
高中历史教师需要在备课时，充分考虑学生的初中学习情况，对已学过的历史知识，找准差异，不拘泥于条条框框，按照高考对学生的要求，逐步培养学生的能力。例如，在讲必修二第四课时，初中历史教材对氏族公社讲得较为详细，但在本课中只是很简单的一句话。我们完全可以引导学生回忆氏族公社的发展脉络，并引导学生思考从母系氏族公社转变为父系氏族公社是否是历史进步，土地由氏族公社公有向残酷的夏、商、西周时期的国有制转化体现了哪些道理，从而进一步培养学生用辩证唯物主义的生产力标准来看问题的能力。
二、利用好每课的导言、单元导言、本课要旨
每课的导言都对正文学习起到一定的启示作用，利用好了对提高学生的思维能力不无裨益。有些内容可以和正文起到相得益彰的作用。例如，必修二第三课“古代商业的发展”导言讲到了范蠡经商致富的故事，对其人，一些同学颇为陌生，只要我们提一下西施，同学们马上就会来兴趣，马上就会对本课知识兴趣大增。我们还可以进一步挖掘导言与正文的联系。正文第一段提到了春秋战国时期出现了许多拥有雄厚资产的大商人，但并没有列举具体人物，我们可以告诉学生范蠡就是最著名的大商人，而且他还被后世商人尊称为祖师。除此之外，如果时间允许的话，我们还可以补充吕不韦、猗顿的事迹，以开阔学生们的视野。
单元导言部分对本单元的知识构建起到很大的作用，利用好了，可以进一步促进学生形成全方位的立体知识结构。例如，必修二第二单元“资本主义世界市场的形成和发展”，学习完本单元我们可以以世界市场的形成作为线索。新航路的开辟是世界市场的雏形阶段；殖民扩张是世界市场的发展阶段；第一次工业革命是世界市场的基本形成阶段；第二次工业革命是世界市场的进一步发展阶段，经过这种纵向的知识贯穿，学生对本单元的知识掌握就更全面、更立体些，也会更好地增强学生的应考能力，为高三的全面学习打下了良好的基础。
本科要旨部分是每一课精华阶段，和每课的标题联合起来掌握，会全面地把每课的知识框架建立起来，有时甚至会弥补正文知识的某一些不足之处。例如，在必修二“古代的经济政策”一课中，“重农抑商”的评价问题正文中没有集中提及，只是在本课要旨第二部分集中以提纲方式呈现出来，我们只需让学生明白积极作用是对封建社会早期而言，消极作用是对封建社会后期而言即可。
三、灵活掌握授课过程
按照新课程改革的要求，我们一般把整个课堂分为课堂导入、知识梳理、能力提升、课堂练习、小结等几个环节。
课堂导入一般采用复习提问的方式，最后能把前后两课的知识连接起来，既复习了上一节内容，又为下一课的学习做好了准备。对两课内容连接点不明显的，也可用课本导言部分，省时省力，学生便于掌握。
知识梳理部分是本课的重点，高一高二可以用课件加深理解，在学生预习学案的基础上，一般提供文字材料、图片、表格提高学生的兴趣。有些课本知识孤单，缺乏必要的支撑，需要我们丰富知识，给学生发挥想象力提供理解的平台。
能力提升部分着重于挖掘课本不同章节的内在联系，尤其是中外同一历史时期的对比联系，这一部分比较难一些，老师要给以必要的指导。如果课堂时间紧张一些，这部分也可以删掉不用处理。
课堂练习以当堂消化吸收为准则，一般找一部分选择题，主观题要选用的话尽量选择典型的有指导意义的题，要侧重于方法指导，力争让学生能举一反三。
小结一般采用知识结构回忆本节内容，形象直观，一目了然，便于学生对本课知识掌握得更深刻。
四、灵活布置作业，合理进行单元知识整合
布置历史作业也要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，多布置一些探究题，增强学生查找资料、遴选资料、运用资料的能力。
单元知识合理整合，可以建立学生全方位、立体的知识结构，课堂时间如果允许的话多进行一些，对学生们能力的提升有很大的作用。
总之，只有不断创新教学方法，才能适应学生成长成才的需要。
（1.山东省临沂第三中学，2.山东省临沂第七中学）