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【摘要】在高中语文的教学过程中，教师不难发现，学生对于学习文化作品的兴趣越来越少。学生本应该对阅读书籍很感兴趣，但是由于时代的变迁，古代著名读物也许已经不符合现代学生的审美了，所以学生对于文化作品就没有什么兴趣去欣赏了。而从学生的角度来看，学生目前正处于考试的依赖时期，老师怎么说他们怎么听，教材怎么做他们怎么做，完全形成一种被动的状态。
【关键词】文化作品的解读；高中语文教学；个性化解读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
高中学生在学习文化作品时处于不感兴趣的状态时，老师未能进行很好的沟通，依旧是老师讲老师的，学生是否听，不关老师的事。教师应该培养学生拥有批判性思维，一种独立的思考模式，去看待文学作品。教师要教会学生的不仅仅是读懂文学作品的结构，更应该引导学生学会自主领悟文学作品，这样才能提高学生的阅读兴趣。
一、引领学生自学文化作品
联合国教科文组织指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”高中开设语文这门课程，其主要目的还是希望学生能从语文课堂中学习到其他知识。而学生不感兴趣，是教师最关注却又无法解决的问题。在上文化作品的课时，教师往往选择自己把作品讲得面面俱到，具体到作者的生平事迹，可教师越是详细地叙述，学生就越提不起兴趣，因为他们没有参与进来。换一种方式，教师不妨把寻找作者的生平事迹的任务交给学生，开放式地让学生自由寻找，也可以去网上查证网上的内容与书上的内容是否一致，然后大家再在课堂上一起讨论。学生只有自身参与到学习的氛围中，才会被气氛所感染，进而对文学作品感兴趣。
二、引领学生独立阅读文学作品
由于古典名著对现代高中学生来说是很枯燥的，所以学生很少会主动去阅读，教师在提高起学生学习文学作品的同时，也要培养学生主动去阅读文学作品的能力。高中语文教材中有一单元是专门写古代名著的，拿《红楼梦》举个例子，书上摘选的片段是林黛玉进贾府的片段，描写贾府的言辞是极尽奢华，那么如何让学生主动去感受《红楼梦》这本名著的魅力呢？
教师可以在网上找《红楼梦》的影视版作品，截取书上林黛玉进贾府的那个片段放给学生看。相比于枯燥乏味的汉字和课堂，学生在课堂上更会专注于多媒体播放的课堂形式。教师在教学的时候，也没有必要全部都要遵循原著，影视作品可能会与原著有所偏离，但是，给学生播放影视作品的最终目的是要让学生对这本名著感兴趣，才会激起他们在课后想要去看原著的欲望。
三、引领学生拥有质疑的能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重 要。”学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。因此，将质疑、释疑作为教学过程中的重要组成部分。教师可以让学生作为一个发现者主动去发现文学作品里的问题，比如教师在教学《雷雨》这一篇文章时，由于这部文学作品里的人物关系比较复杂，而里面的人物关系又和情情爱爱有关，高中时期的学生正处于青春期，如果教师讲述得当，学生肯定会对这篇文学作品感兴趣。教师可以在教这篇课文前让学生去预习，然后提出几个问题，例如：周朴园对鲁侍萍得爱是一种什么样的爱？繁漪对周萍的爱又是一种什么样的爱？周萍对四凤的爱是一种什么样的爱？周冲对四凤的爱又是一种怎样的爱？而这么多忠诚的爱夹杂在一起，为什么会酿成这么大的一场悲剧？教师可以让学生在预习过后，了解文章的大致意思，然后思考一下自己对于这篇文章最后的悲剧有什么独特的见解。
在学生的角度看来，文章中为什么会有那么多不符合常理的爱情？为什么在那个保守的年代会有那么多人之间存在好几条恋爱关系？课堂上，教师可以让学生畅所欲言，表达自己的观点，然后如果有什么不对的观点出现，教师也要及时改正。
四、引领学生学会合作分享
让学生互相分享，其目的主要是培养学生收集信息的能力。每个学生掌握的知识不同，如果他们互相分享，那么他们之间就会起到一个互补的作用，达到知识充盈的效果。在进行《哈姆雷特》的教学时，教师可以把学生分成几个小组，然后让小组分别搜集以下问题：1.莎士比亚的生平事迹；2.莎士比亚的成就；3.莎士比亚写了哪些喜剧和悲剧，你又知道哪些作品，能否具体谈一下；4.《哈姆雷特》中，你最喜欢哪一个人物？为什么？人物的哪一点吸引了你？教师可以要求学生把这些问题记录在本子上，然后把小组讨论的成果写在本子上。
教师要求学生进行小组探讨的模式，是因为学生在小组探讨时会表达出各自不同的观点，而如果他们出现意见不同的情况时，就会引发激烈的争论。偶尔引发的激烈争论可以提高他们对学习的欲望，更激起了他们想要去了解文学作品的欲望。一旦出现分歧，谁也不能说服谁，学生肯定会借助各种渠道，例如查书籍、上网查去辨别真伪。所以，这种方法就很好地培养了学生学会合作分享的能力，对于教师来说，又让学生主动去分享知识，这更是一举两得的美事。
五、结语
高中语文开设文学作品的赏析这一章节，就是为了让学生更好地去解读文学作品，在喧嚣的城市环境中静下心来去感受古人创作的灵魂。并且解读文学作品，可以讓学生更加积极地参与到高中语文的学习中，也可以养成学生阅读古典名著的好习惯，学校要最大限度地发挥出学生的主动性、合作性、发展性，从而达到激发学生兴趣和陶冶学生情操的目的。
参考文献
[1]蒋平.在虚构与存在之间——《沙之书》互文新读[J].语文建设，2009（5）.
[2]胡勤.关于教学人教社《外国小说欣赏》的思考和建议[J].中学语文教学，2008（4）.
[3]褚树荣.谈谈人教版《外国小说欣赏》的教学[J].中学语文教学，2008（3）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】文化作品的解读；高中语文教学；个性化解读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
高中学生在学习文化作品时处于不感兴趣的状态时，老师未能进行很好的沟通，依旧是老师讲老师的，学生是否听，不关老师的事。教师应该培养学生拥有批判性思维，一种独立的思考模式，去看待文学作品。教师要教会学生的不仅仅是读懂文学作品的结构，更应该引导学生学会自主领悟文学作品，这样才能提高学生的阅读兴趣。
一、引领学生自学文化作品
联合国教科文组织指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”高中开设语文这门课程，其主要目的还是希望学生能从语文课堂中学习到其他知识。而学生不感兴趣，是教师最关注却又无法解决的问题。在上文化作品的课时，教师往往选择自己把作品讲得面面俱到，具体到作者的生平事迹，可教师越是详细地叙述，学生就越提不起兴趣，因为他们没有参与进来。换一种方式，教师不妨把寻找作者的生平事迹的任务交给学生，开放式地让学生自由寻找，也可以去网上查证网上的内容与书上的内容是否一致，然后大家再在课堂上一起讨论。学生只有自身参与到学习的氛围中，才会被气氛所感染，进而对文学作品感兴趣。
二、引领学生独立阅读文学作品
由于古典名著对现代高中学生来说是很枯燥的，所以学生很少会主动去阅读，教师在提高起学生学习文学作品的同时，也要培养学生主动去阅读文学作品的能力。高中语文教材中有一单元是专门写古代名著的，拿《红楼梦》举个例子，书上摘选的片段是林黛玉进贾府的片段，描写贾府的言辞是极尽奢华，那么如何让学生主动去感受《红楼梦》这本名著的魅力呢？
教师可以在网上找《红楼梦》的影视版作品，截取书上林黛玉进贾府的那个片段放给学生看。相比于枯燥乏味的汉字和课堂，学生在课堂上更会专注于多媒体播放的课堂形式。教师在教学的时候，也没有必要全部都要遵循原著，影视作品可能会与原著有所偏离，但是，给学生播放影视作品的最终目的是要让学生对这本名著感兴趣，才会激起他们在课后想要去看原著的欲望。
三、引领学生拥有质疑的能力
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重 要。”学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。因此，将质疑、释疑作为教学过程中的重要组成部分。教师可以让学生作为一个发现者主动去发现文学作品里的问题，比如教师在教学《雷雨》这一篇文章时，由于这部文学作品里的人物关系比较复杂，而里面的人物关系又和情情爱爱有关，高中时期的学生正处于青春期，如果教师讲述得当，学生肯定会对这篇文学作品感兴趣。教师可以在教这篇课文前让学生去预习，然后提出几个问题，例如：周朴园对鲁侍萍得爱是一种什么样的爱？繁漪对周萍的爱又是一种什么样的爱？周萍对四凤的爱是一种什么样的爱？周冲对四凤的爱又是一种怎样的爱？而这么多忠诚的爱夹杂在一起，为什么会酿成这么大的一场悲剧？教师可以让学生在预习过后，了解文章的大致意思，然后思考一下自己对于这篇文章最后的悲剧有什么独特的见解。
在学生的角度看来，文章中为什么会有那么多不符合常理的爱情？为什么在那个保守的年代会有那么多人之间存在好几条恋爱关系？课堂上，教师可以让学生畅所欲言，表达自己的观点，然后如果有什么不对的观点出现，教师也要及时改正。
四、引领学生学会合作分享
让学生互相分享，其目的主要是培养学生收集信息的能力。每个学生掌握的知识不同，如果他们互相分享，那么他们之间就会起到一个互补的作用，达到知识充盈的效果。在进行《哈姆雷特》的教学时，教师可以把学生分成几个小组，然后让小组分别搜集以下问题：1.莎士比亚的生平事迹；2.莎士比亚的成就；3.莎士比亚写了哪些喜剧和悲剧，你又知道哪些作品，能否具体谈一下；4.《哈姆雷特》中，你最喜欢哪一个人物？为什么？人物的哪一点吸引了你？教师可以要求学生把这些问题记录在本子上，然后把小组讨论的成果写在本子上。
教师要求学生进行小组探讨的模式，是因为学生在小组探讨时会表达出各自不同的观点，而如果他们出现意见不同的情况时，就会引发激烈的争论。偶尔引发的激烈争论可以提高他们对学习的欲望，更激起了他们想要去了解文学作品的欲望。一旦出现分歧，谁也不能说服谁，学生肯定会借助各种渠道，例如查书籍、上网查去辨别真伪。所以，这种方法就很好地培养了学生学会合作分享的能力，对于教师来说，又让学生主动去分享知识，这更是一举两得的美事。
五、结语
高中语文开设文学作品的赏析这一章节，就是为了让学生更好地去解读文学作品，在喧嚣的城市环境中静下心来去感受古人创作的灵魂。并且解读文学作品，可以讓学生更加积极地参与到高中语文的学习中，也可以养成学生阅读古典名著的好习惯，学校要最大限度地发挥出学生的主动性、合作性、发展性，从而达到激发学生兴趣和陶冶学生情操的目的。
参考文献
[1]蒋平.在虚构与存在之间——《沙之书》互文新读[J].语文建设，2009（5）.
[2]胡勤.关于教学人教社《外国小说欣赏》的思考和建议[J].中学语文教学，2008（4）.
[3]褚树荣.谈谈人教版《外国小说欣赏》的教学[J].中学语文教学，2008（3）.
（编辑：马梦杰）