【摘 要】在当前新课改与素质教育的背景下，通过灵活多样的方式提高教学效率已成为初中教育工作者的重要任务之一。但受传统教育的影响，教师多采用机械性的教学方式，使学生只能被动学习，使教学氛围和教学情境较为沉重。因此，需要教师对教育教学方式进行多方面的思考，以此加强初中教育事业的发展和转型。
　　【关键词】体验学习;初中语文;诗歌教学
　　一、体验学习的内涵
　　体验式教学的主要内容是在符合学生当前认知能力和学习规律的基础上，通过给学生营造一个较好的发展环境和发展氛围来加强其学习能力，提升其学习效率。教师可以通过教学情境内容的再现，加强学生对课本知识的记忆，进而加强其对知识内容的感悟和理解，使其产生深层次的学科情感与兴趣。体验式学习重点关注学生对生命意义的理解，旨在加强学生对生命的尊重、关怀及深层次与角度的拓展。其与传统型的学习方式有很大差别，主要体现在更多的是主张对学生实际学习感受的要求，加强学生在学习过程中对知识和经验的领会，从而有效提升教学质量。这种教学方式不局限于对教师教学效率的提升，更多的是将情景式教学方式运用到实际教学过程中，优化学生在学习过程中的体验和经验感悟。
　　二、在农村初中语文诗歌鉴赏教学中开展体验式学习的有效措施
　　1.提出疑问，创设良好的问题情境
　　良好的质疑是促进学生求知能力的重要体现，也是带领学生进入良好学习情境的重要方式之一。敢于在学习的过程中提出自身的疑问是学生在学习过程中学到知识的重要体现。为此，初中语文教师在教学过程中需要将质疑作为课堂教学的重要环节之一。由于农村初中教学条件和教学设施并不完善，在实施此学习方式的过程中存在一定的弊端，这就需要教师加强对此方面的重视。例如，在学习《短歌行》的过程中，教师可以首先在课堂导入过程中提出“曹操的忧是什么？曹操为何而忧？”这样的课前提问环节能较好地激发学生的学习兴趣和学习积极性，可加强学生对诗歌的分析与理解。在此问题的提出背景下，教师积极引导学生对诗歌内容进行深化的分析与探讨，使学生在激烈的讨论过程中高效掌握诗歌内容，加强对人物情绪和性格的理解，体会诗人在诗歌中体现出的求贤若渴的心情，在篇幅的字句中体会到作者渴望建功立业的决心和自身的宏伟抱负。在赏析“对酒当歌，人生几何”一句时，教师要引导学生分析诗人此处是不是意在表达“人生苦短，及时行乐”。这样的疑问能加强学生对语文思维的理解和创新。
　　2.优化诗歌诵读环节，提升情境体验效果
　　诵读诗歌是提升学生诗歌鉴赏能力的有效措施之一。通过对学生心、眼、口等方面的协调统一，能加强学生的汉语语感，能使学生更好地融入到诗歌情境中。在诗歌体验式学习的过程中，教师围绕诗歌内容和课本核心思想进行重点创设，并在教学过程中具体创设诗歌的学习环节，引导学生重点注意诗歌的节奏、韵律、语调等，并在反复诵读的过程中深层次地与诗人进行沟通和交流，以此更好地体现出诗歌的文字和意境之美。同时，在诗歌诵读教学过程中，教师还应当引导学生重点掌握诗歌的情感基调。在合适的教学情境下，通过朗读等形式促进学生对文本的体验，能加强学生对文中词汇的体验和感受，可促进学生能力的提高。例如，学习《沁园春·长沙》时，教师可通过大声朗读、感情阅读及示范朗读的形式促进学生的理解，进而加强学生对现代诗歌的掌握。
　　3.拓展思维，激发想象空间
　　教师在创设具体情境的过程中，多媒体技术的应用只是在学生感官能力建设与发展的基础上提升其综合素质与基础能力，若是在此过程中将理论知识转化为学生的情绪体验，则需要综合性地发展与建设学生的想象力和个人能力。通过这种方式有效激发学生的学习热情与学习积极性，可促进学生综合素质能力的发展。例如，《木兰诗》中的不同人物角色有自身的性格特征与个性化发展的实际特点，教师可以节选部分文段訓练学生的想象能力，在实际情境的基础上加强学生对特定情节内容的理解和掌握。这样能有效促进学生想象力的发展，还能在原文故事情节的基础上提高学生的理解能力。
　　综上所述，传统的教学模式势必要被替代和转变，只有优化学生的学习体验才能对学生的学习起到良好的促进效果。在当前的农村初中语文教学过程中，由于农村学校教学条件限制，使语文教学受到诸多阻碍和抑制。为此，教师需要在体验式的学习过程中，加强学生的主体地位，更好地传授和解读诗歌内涵，让诗歌在语文教学过程中展现出真正的魅力。
　　【参考文献】
　　[1]胡华琴.核心素养下的语文有效教学探究[J].基础教育研究，2017（4）
　　（江苏省兴化市大垛中心校，江苏  泰州  225731）