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摘 要：幼儿期是人身心发展的起始阶段，幼儿园个别化教学的开展对幼儿的个性养成至关重要。本文以周口市N幼儿园为例，运用观察法和问卷调查法，以该园教师为调查对象进行调查，统计分析得出当前幼儿园个别化教学开展虽有良好举措，但也出现一些问题，如幼儿教师的综合能力缺乏，忽视非智力教育、教学评价重结果轻过程现象普遍等。笔者通过研究旨在为幼儿园个别化教学的开展提供建议。
关键词：幼儿园；个别化；个别化教学
一、幼儿园个别化教学概述
个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们常说的因材施教，旨在为幼儿创设最有利的发展环境，针对每个幼儿的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性[1]。幼儿园是幼儿离开家庭的第一个学习场所，幼儿园教育对儿童的启蒙教育的影响非常重要。因此，在教育教学过程中开展个别化教学，才能更好地帮助幼儿获得良好的发展。
二、幼儿园个别化教学开展的现状分析
本文的调查对象是周口市N幼儿园40位幼儿教师，选用的研究方法是问卷法、访谈法。发放问卷40份，回收有效问卷40份。调查结果如下：
（一）幼儿教师的学历
在调查中发现周口市N幼儿园的幼儿教师学历基本为高中以上，幼儿园教师的学历10.00%的幼儿教师为高中毕业，大多数的幼儿教师为大专或中专毕业，大专学历教师人数占比例为30.00%，中专毕业的教师为45.00%，仅有15.00%的幼儿教师为本科学历，教师学历是影响幼儿园个别化教学开展的一个重要原因。
（二）个别化教学开展的内容和方法
幼儿园教学中，大多数教师根据幼儿的年龄、爱好等差别选择不同的教学内容，创设教学活动。在教学内容的创设上不足，有22.50%的是德育内容，智育内容高达47.50%，体育和美育内容为17.50%、12.50%，重智力教育，轻非智力教育现象存在。另外，有部分幼儿教师采用一般的教学形式，集体教学和分组教学的比例为60.00%、2750%。有很少教师采用个别化教学的形式，教师重视程度不同，很多教师偏重直接给予幼儿讲授和演示。
（三）教师对个别化教学开展的评价情况
在幼儿园教育教学活动中，教师相当重视个别化教学开展的评价。大多数教师对个别化教学开展的评价抱有积极的态度。多数教师看重教学结果的评价，教师对教学结果评价所占比例为45.00%。对于教学过程和教学内容的评价所占比例分别为17.50%、22.50%教学创意评价所占比例为15.00%。重结果、轻过程、忽略教学创意现象比较普遍，很难做到对幼儿全面的评价。
三、影响幼儿园个别化教学的原因分析
（一）幼儿教师综合能力缺乏
幼儿的性格犹如千千万万片叶子，情况千差万别。因此，教师不能照搬他人的个别化教育经验，而需要具体情况具体对待，并在实践中摸索、总结规律，形成自己的个别化教育特色[2]。这就要求教师必须具备较高的职业道德、专业业务素质和教学能力。教师在教学中，对一般性的教学任务都能完成，而对于幼儿进行个别化教育很难进行有效的教育，很多教师都感到无从下手。
（二）教学内容片面，方法传统
开展个别化教学，教学内容要丰富多彩，才能照顾到不同个性幼儿学习的需要。大多教师在幼儿的非智力教育方面缺乏积极性，对非智力教育的关注度也很小，教师应给予高度的自主选择权利。很多幼儿园长期以来都是采用统一的教学方法，制定统一的教学目标[3]。识字过程中教师给各个幼儿读几遍，然后一起朗读，教学方法的统一导致教学形式出现固定的模式，忽视儿童的个体差异，不利于幼儿的个性发展。
（三）教学评价重结果、轻过程现象普遍
教学评价的目的是为了检验教学效果和幼儿学习发展的程度，个别化教学的开展，目的是充分促进每个幼儿能够自由、多元、和谐的发展，而不是提高幼儿的考试分数和追求能力为目标。传统教育思想是幼儿能掌握多少知识，能考多少分数，在对幼儿进行评价时较偏重于结果。在个别化教学评价中，不是把一个因素作为评价对象，而是把个别化教学的各种因素作为评价对象。
四、幼儿园个别化教学开展现状的改善建议
（一）提高教师专业技能至关重要
个别化教学对教师提出了更高的要求。在以学生为中心的学习系统中， 教师除了负责提供学习材料之外，还担负着更具有支持性的指导任务。实施个别化教学，关键是提高幼儿教师的专业知识。在幼儿心中教师占有较大分量，对幼儿潜移默化的影响比较深刻。教师积极正确的教导，对幼儿日常生活行为起着重要作用。教师要运用科学的教学方法，总结教学经验，提高课堂驾驭能力[4]。
（二）以幼儿为中心，选择合适的教学内容和方法
以幼儿为中心，就必须做到：教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以幼儿学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节，开展的教学方式应该具有个别性。要有针对性的为每个学生制定最有利于发展的教育方法，要适时介入给予不同层次的幼儿不同的指导[5]。对于幼儿个体之间的差异，需了解每个幼儿的性格特点，制定调查方案，包括与孩子家长的交流、对孩子的观察等来确定幼儿的具体情况，制定因材施教的教学方案。
（三）进行多角度的教学评价
为促进幼儿的全面发展，评价不应只关注幼儿的学业成绩，应利用许多方法来开发孩子的潜能。发挥评价的教育功能。强调教师对自己教学行为的分析与反思，要建立教师自我评价，园长、教师、幼儿、家长参与的评价制度，使教师从中获取信息，不断提高教学评价水平。在对教学活动的评价上，充分调动教学双方的主动性与积极性，力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。
开展个别化教学已成为提高幼儿教学效率的重要途径，但真正有效地在幼儿阶段开展因材施教，不仅需要教师提高自身综合素质；更需要整个社会给予幼儿教育更多的重视，逐步在幼儿教育中树立个别化教学的理念，形成高效的幼儿教学。（作者单位：贵州师范大学教育科学学院）
参考文献：
[1] 陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2] 蒋凯，戴双翔.关于个性发展与个别化教育的思考[J]江西教育科研，1997（06）.
[3] 青海华.浅谈幼儿教育中的个别化教学研究[J].教研，2011，（12）.
[4] 张育文，严仲连.我国幼儿园个性教育的问题与策略[J].皖西学院学报，2011，（12）.
[5] 宋保平.个别化教学的学校实施：策略与反思[J].教育发展研究，2013，（12）.
关键词：幼儿园；个别化；个别化教学
一、幼儿园个别化教学概述
个别化教育是相对于一致化教育而言的，也就是我们常说的因材施教，旨在为幼儿创设最有利的发展环境，针对每个幼儿的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法、形式的差异性[1]。幼儿园是幼儿离开家庭的第一个学习场所，幼儿园教育对儿童的启蒙教育的影响非常重要。因此，在教育教学过程中开展个别化教学，才能更好地帮助幼儿获得良好的发展。
二、幼儿园个别化教学开展的现状分析
本文的调查对象是周口市N幼儿园40位幼儿教师，选用的研究方法是问卷法、访谈法。发放问卷40份，回收有效问卷40份。调查结果如下：
（一）幼儿教师的学历
在调查中发现周口市N幼儿园的幼儿教师学历基本为高中以上，幼儿园教师的学历10.00%的幼儿教师为高中毕业，大多数的幼儿教师为大专或中专毕业，大专学历教师人数占比例为30.00%，中专毕业的教师为45.00%，仅有15.00%的幼儿教师为本科学历，教师学历是影响幼儿园个别化教学开展的一个重要原因。
（二）个别化教学开展的内容和方法
幼儿园教学中，大多数教师根据幼儿的年龄、爱好等差别选择不同的教学内容，创设教学活动。在教学内容的创设上不足，有22.50%的是德育内容，智育内容高达47.50%，体育和美育内容为17.50%、12.50%，重智力教育，轻非智力教育现象存在。另外，有部分幼儿教师采用一般的教学形式，集体教学和分组教学的比例为60.00%、2750%。有很少教师采用个别化教学的形式，教师重视程度不同，很多教师偏重直接给予幼儿讲授和演示。
（三）教师对个别化教学开展的评价情况
在幼儿园教育教学活动中，教师相当重视个别化教学开展的评价。大多数教师对个别化教学开展的评价抱有积极的态度。多数教师看重教学结果的评价，教师对教学结果评价所占比例为45.00%。对于教学过程和教学内容的评价所占比例分别为17.50%、22.50%教学创意评价所占比例为15.00%。重结果、轻过程、忽略教学创意现象比较普遍，很难做到对幼儿全面的评价。
三、影响幼儿园个别化教学的原因分析
（一）幼儿教师综合能力缺乏
幼儿的性格犹如千千万万片叶子，情况千差万别。因此，教师不能照搬他人的个别化教育经验，而需要具体情况具体对待，并在实践中摸索、总结规律，形成自己的个别化教育特色[2]。这就要求教师必须具备较高的职业道德、专业业务素质和教学能力。教师在教学中，对一般性的教学任务都能完成，而对于幼儿进行个别化教育很难进行有效的教育，很多教师都感到无从下手。
（二）教学内容片面，方法传统
开展个别化教学，教学内容要丰富多彩，才能照顾到不同个性幼儿学习的需要。大多教师在幼儿的非智力教育方面缺乏积极性，对非智力教育的关注度也很小，教师应给予高度的自主选择权利。很多幼儿园长期以来都是采用统一的教学方法，制定统一的教学目标[3]。识字过程中教师给各个幼儿读几遍，然后一起朗读，教学方法的统一导致教学形式出现固定的模式，忽视儿童的个体差异，不利于幼儿的个性发展。
（三）教学评价重结果、轻过程现象普遍
教学评价的目的是为了检验教学效果和幼儿学习发展的程度，个别化教学的开展，目的是充分促进每个幼儿能够自由、多元、和谐的发展，而不是提高幼儿的考试分数和追求能力为目标。传统教育思想是幼儿能掌握多少知识，能考多少分数，在对幼儿进行评价时较偏重于结果。在个别化教学评价中，不是把一个因素作为评价对象，而是把个别化教学的各种因素作为评价对象。
四、幼儿园个别化教学开展现状的改善建议
（一）提高教师专业技能至关重要
个别化教学对教师提出了更高的要求。在以学生为中心的学习系统中， 教师除了负责提供学习材料之外，还担负着更具有支持性的指导任务。实施个别化教学，关键是提高幼儿教师的专业知识。在幼儿心中教师占有较大分量，对幼儿潜移默化的影响比较深刻。教师积极正确的教导，对幼儿日常生活行为起着重要作用。教师要运用科学的教学方法，总结教学经验，提高课堂驾驭能力[4]。
（二）以幼儿为中心，选择合适的教学内容和方法
以幼儿为中心，就必须做到：教师的教学不仅要涉及所教的内容，更重要的是应该以幼儿学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节，开展的教学方式应该具有个别性。要有针对性的为每个学生制定最有利于发展的教育方法，要适时介入给予不同层次的幼儿不同的指导[5]。对于幼儿个体之间的差异，需了解每个幼儿的性格特点，制定调查方案，包括与孩子家长的交流、对孩子的观察等来确定幼儿的具体情况，制定因材施教的教学方案。
（三）进行多角度的教学评价
为促进幼儿的全面发展，评价不应只关注幼儿的学业成绩，应利用许多方法来开发孩子的潜能。发挥评价的教育功能。强调教师对自己教学行为的分析与反思，要建立教师自我评价，园长、教师、幼儿、家长参与的评价制度，使教师从中获取信息，不断提高教学评价水平。在对教学活动的评价上，充分调动教学双方的主动性与积极性，力求为教学双方在教学活动中展现自身潜质提供时空条件。
开展个别化教学已成为提高幼儿教学效率的重要途径，但真正有效地在幼儿阶段开展因材施教，不仅需要教师提高自身综合素质；更需要整个社会给予幼儿教育更多的重视，逐步在幼儿教育中树立个别化教学的理念，形成高效的幼儿教学。（作者单位：贵州师范大学教育科学学院）
参考文献：
[1] 陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[2] 蒋凯，戴双翔.关于个性发展与个别化教育的思考[J]江西教育科研，1997（06）.
[3] 青海华.浅谈幼儿教育中的个别化教学研究[J].教研，2011，（12）.
[4] 张育文，严仲连.我国幼儿园个性教育的问题与策略[J].皖西学院学报，2011，（12）.
[5] 宋保平.个别化教学的学校实施：策略与反思[J].教育发展研究，2013，（12）.