论文部分内容阅读
摘 要：大学英语教学面临着新一轮的改革，在此形势下，应该积极探索专门用途英语教学的新模式，结合本校优势学科专业，建设专门用途英语校本课程。作者应用图式理论的基本原理，开发设计了校本ESP教材《法律英语时文阅读》，并在教学实践中用图式理论指导教学，提出了法律英语阅读课程的教学模式，即：背景知识激活内容图式；文本分析呈现形式图式；花样练习强化语言图式。
关键词：ESP教学；大学英语教学；图式理论；法律英语教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）16-0105-03
Abstract： In the situation of a new reform of college English teaching， college English teachers should actively look for the new models of teaching English for Special Purposes （ESP） and try to design school-based ESP courses for the advantageous disciplines or subjects of the school. Based on the basic principles of schema theory， the author designs a school-based ESP course book "Current Legal Articles for Extensive Reading". The author applies the schema theory to practical teaching and puts forward a teaching mode of legal English reading course： activate content schema with background knowledge； present formal schema with text analysis； enhance linguistic schema with various forms of exercises.
Keywords： ESP teaching； college English teaching； schema theory； legal English teaching
一、概述
2013 年，教育部提出研制包括《大学英语教学指南》（ 以下简称《教学指南》）在内的国家教育质量标准，将之作为“人才培养的基本依据”。高等学校大学外语教学指导委员会的专家们经过几年来严谨细致的调查论证工作，于2015年颁布了《教学指南》征求意见稿。《教学指南》颁布后，将给大学英语教学体系带来根本性的变革。王守仁（2016）认为，《教学指南》将在三个方面影响大学英语教学：1.教学目标：建设多元化、多层次的三级目标体系；2.课程体系：大学英语由多门课程组成，根据教学内容可分为通用英语（EGP）、专门用途英语（ESP）和通识教育类英语（EGE）三个类别；3.课程设置：每个类别的课程包括必修课、指定选修课与任意选修课。
在此背景下，大学英语教学将打破全国一盘棋的局面，呈现多样化、个性化的教学模式。不同层次、不同专业背景的高校应设计和建设具有校本特色的大学英语教学模式。很多学校在开展专门用途英语课程建设方面进行了有益的尝试，并取得了显著的教学效果。作者在其任教的一所地方性应用型本科高校进行了法律英语阅读课程（专业选修）的教材开发、教学大纲制定、教学模式研究等相关课程建設工作，尝试将图式理论引入ESP教材的编写及教学模式中，为本校法学专业学生编写的专业选修课教材《法律英语时文阅读》获得校级教材立项资助，目前已经正式出版。本文将就该教材的设计理念及图式理论指导下的法律英语阅读课程的教学模式进行阐释。
二、图式理论与ESP教学研究述评
（一）图式理论
图式（schema）理论最早是由德国哲学家康德（Kant）于 1781年提出的。美国人工智能专家鲁梅尔哈特将图式理论引入到阅读心理活动的研究中，指出“人们头脑中储存着各种已知事物的图式，并以多种层次储存于人们的记忆中，构成相互作用的知识结构”。图式理论的真正内涵是指人们在接触和理解新事物的时候，会把新事物和已知的概念、过去的经历等背景知识联系起来。Carrel（1983）认为，图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说，运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。
根据图式理论，阅读者的阅读能力主要由三种形式决定：1.内容图式（content schema）：指文章的文化背景知识和文章的主题；2.形式图式（formal schema）：指不同类型文章的修辞组织结构；3.语言图式（linguistic schema）：指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识。在法律英语时文阅读语篇中，内容图式的关键词是法律、英语、时文，要求读者具备一定的法律知识、英语语言知识以及时事新闻的相关背景知识。形式图式即文章的体裁和篇章结构。法律时文语篇主要包括新闻报道（news report）、新闻故事（news story）、时事评论（review）等。语言图式则要求读者掌握和了解相关法律英语词汇、常用表达及固定的短语及专业术语，同时，学习者还要具备良好的英语语法知识、句型及句子结构知识。
（二）ESP教学研究
国外ESP教学方法主要有：1.语域分析教学法，其教学依据是“语域决定语义”，认为判断语域并对其加以分析是探讨专门用途英语表达规律的有效方法；2.语篇分析教学法，主要研究句子如何构成语篇并产生意义，重点是语篇的组织模式和表现这些模式的语言手段；3.体裁分析教学法，着重研究某一体裁的语篇不同于其他语篇的特殊结构，揭示语篇建构的规范性。 国内ESP教学方法主要有：1.对比教学法（刘法公，200
1）。在教学中不断引导学生对专门用途英语中的词汇、术语、句子、文体进行比较，通过比较和辨析引导学生找出专门用途英语的特殊性。该教学法具体包括：词义比较、搭配辨析、突出专业词语构词法、课堂案例分析等方法。2.语言教师与专业英语教师合作教学模式。教学的全过程由语言教师与专业教师合作完成，在课堂活动中，采用课堂教学与任务并用以及布置课后任务的方法，如信息填充、解决问题和以小组为单位的调查研究任务。这种方法需要语言教师与专业教师密切配合，一起指导学生完成任务。在实际操作中，存在任务界定不清楚，双方沟通不畅等问题，效果不理想。3.基于建构主义理论的、互联网辅助下的教学模式。该教学模式强调在教师的指导和帮助下，学习者通过互联网主动构建语言知识和专业技能，在听、说、读、写、译等各方面培养专业英语的综合应用能力。近年来，也出现了翻转课堂的尝试。
教材是教学之本。一部内容科学、结构合理的教材，不但能为学生建立起一个循序渐进、逻辑严密的课程体系，指导任课教师的日常教学，而且有助于教师了解先进的教育理念和前沿的学科知识，并在日常教学过程中，逐步构建起完整的教学理论体系。以上列举的国内外主要的ESP教学方法，其中或多或少都可以看到图式理论的应用，部分地体现了对语篇体裁、内容及语言本身的关注。但是完全基于图式理论的ESP课程的教材却不多见，更无法满足校本类的ESP课程教学的需求。
三、基于图式理论的法律英语阅读教材设计
（一）词汇的复现性
在ESP学习阶段，学生基本完成了语言基础知识的学习，初步掌握了常用词汇、句法和语法知识。根据二语习得理论，语言习得是通过理解信息或通过接受可理解性的输入获得。在法律英语学习中，阅读与法律相关的新闻时事类文章是一种有效的输入方式。词汇是构成语篇的最基本元素，词汇量的多少将直接影响对语篇内容的理解。在教学实践中不难发现，这一阶段的学生虽然具备了基础英语知识和法律专业基础知识，但是仍然觉得在法律英语语篇中多次出现的法律英语词汇难理解、难记忆。很多词汇看似认识，但是由于其在专业语境中具有特殊含义，因此保存在记忆中的词意对语篇的理解作用并不大，有时甚至会起到反作用。
图式理论认为，人的大脑储存着大量的知识，这些知识围绕着某一主题，形成知识单元并长期储存在大脑中，这些单元就是图式。当遇到新知识时，人们会在原有知识单元的基础上进行扩充，形成新的图式。在法律英语词汇学习中，要求学生在已经掌握的基本词义的基础上进行引申和扩展，并通过不断重复，变成长期记忆储存在大脑中。要做到这一点，在编写教材的时候，尽量增加法律专业词汇的复现率是一种可行的办法。
一般EGP（通识英语）教材中，词汇表的编写会采取回避重复的原则，即一个词汇只在第一次出现的时候将其列入生词表中，而所有的练习都只围绕"生词"来设计，这就使得学生无法经常性地进行重复学习。图式理论指导下的教材编写不回避词汇的重复，并采用多种方式进行再现，不断强化其在学生大脑中图式意义的形成。主要方式有：在语篇呈现中，采用同步注释的方式，将准确的中文词义与原词同时输入给学生；在词汇列表中，采用英英解释的方式，给出该词汇的准确英文释义，完成第二次输入；在词汇练习环节，采用字母重组、填字游戏、词与意搭配等形式，完成再次输入。此外，对于重要的法律术语等词汇，只要出现就进行这样的输入，如此循环式或螺旋式进行编排，有助于学生大脑中形成新的图式，其语言理解能力得以提高。
（二）内容的真实性
Candlin & Edelhoff（1982）把ESP教材的真實性归纳为：学习目标的真实性；学习环境的真实性；语篇的真实性和学习任务的真实性。图式理论认为，学习内容贴近学习者的生活实际，有助于激活其大脑中的已有图式，便于其建立起新旧知识的关联，并通过建立逻辑推理或补充有关例子、细节等新信息， 对原有图式进行完善，从而形成新的图式。
在法律英语阅读教材编写中，应注意选取法律相关热点题材的新闻时事类文章。此类文章属于某一时期的高频话题材料，具有一定现实意义，能够引起多数人共鸣；或者由于涉及公众人物，引发群体的好奇和窥探心理。这类文章在网络上的主要读者群中，青年学生占相当高的比重。此类文章入选教材，还应注重其语言的规范性。选取权威媒体或公共网站中的相关文章，可以保证文章语言的准确性和内容的专业性。
内容的真实性还包括在入选教材的时候不做过度的改编。国内一些英语教材，为了使文章更适合教学，经常会对原文进行节选或改编，如将一些所谓的“超纲词”替换成比较简单的词，将复杂句式改成简单句等。在法律英语阅读文本中，应着力呈现原汁原味的英美媒体中的文章，在不影响文章内容的情况下可以适当地进行节选，但尽量不要改编。这样可以使学生在高级英语学习阶段，尽量接触到真实的语料，体验真实的语境。法律英语术语所具有的专业性、严谨性和准确性也要求教材的编者不能随意对其进行改编。
（三）题材的丰富性
作为ESP初级阶段的教材，《法律英语时文阅读》是从基础英语向专业英语过渡的桥梁课程，重点要解决的是通识英语与专业英语的衔接问题。在此阶段，所涉及的题材应尽可能宽泛，使学生尽量多地接触专业领域所涵盖的各个方面。从法律专业的角度来看，以英语为母语的国家所适用的司法体系与我国司法体系不同，因此，应该有针对性地选择一些双方共同关注的社会热点话题及司法难题，使得读者在学习法律专业基础知识的同时，能够深入思考文章内容背后所反映的社会问题及法学困境。在设计该教材时，分析了近5年发表在英美国家主流法律新闻媒体上的文章，同时与对国内近年来新闻热点话题进行了对比，筛选出八个主题，分别是：商业与金融、刑事犯罪、就业、环保、保险、知识产权、互联网及新科技、媒体与通讯。在每个主题中选取两篇法律时文，更进一步扩大了题材的范围。 为了帮助读者激活大脑储存的内容图式，每篇文章的后面都提供背景知识介绍。在每个单元结束时，还提供拓展阅读资源及网络搜索关键词。
四、图式理论指导下的法律英语阅读课程教学模式设计
端木义万（2006）提出外语报刊阅读的能力体现在三方面：熟悉有关西方文化；学会分析、综合、归纳；掌握报刊语言特色。这三方面能力与图式理论中的内容图式、形式图式、语言图式对应。因此，在实际教学中，围绕以上三个能力的培养，设计一种基于图式理论的教学模式，就可以有效地提高学生对于法律时文语篇的理解能力。
（一）背景知识激活内容图式
在教学中，通过提供背景知识，可以帮助学生了解文化背景及相关法律知识，从而更好地理解语篇内容。以《法律英语时文阅读》第二单元为例。该单元主题为刑法，选取的两篇文章分别是美国著名的美式橄榄球球星辛普森杀人案和导致黑人男孩被杀的齐默曼案件。这两个案件都曾经在司法界引起了轩然大波，其中核心的司法问题是“超越合理怀疑”及“正当防卫”。如果对其相关的社会及法律背景缺乏了解，势必会影响学生对语篇内容的理解。因此，教材的编者在文章后面，提供了相关法律概念及社会背景的介绍，使学生了解美国司法制度的一些特点。例如，辛普森案显示了美国司法制度对程序公正和确凿证据的重视程度远远超过了寻求案情真相和把罪犯绳之于法；而齐默曼案则说明了美国各州法律不同，以及种族主义与司法公正之间的关系。
在实际教学中，教师可以用课程导入的方式，向学生介绍背景知识。除了文字介绍之外，还可以通过图片、视频、音频等方式进行介绍，进一步激发学生的学习兴趣，激活学生头脑中已有的内容图式。如果是法律专业的学生，可以要求学生用小组合作的方式预习背景知识，并在课堂上进行口头报告。
（二）文本分析呈现形式图式
ESP课程不同于专业英语课程，其教学的重点是语言，而不是法律专业知识。在实际教学中，ESP教师是语言教师而不是专业教师。因此，运用基础英语阶段常用的语篇分析法进行ESP教学是可行的。语篇分析包括文体风格、语篇结构、修辞、句法、语言特色等的分析。
在《法律英语时文阅读》中选取了一些新闻报道、新闻评论类的文章。这类文章的主要特色是语言简洁、结构相似。如新闻报道最常用的是所谓的“倒金字塔”结构，它的特点是以重要性递减的顺序来安排新闻的各项事实：首先用标题点明主题；接着在第一段即导语中开门见山地写出最重要、最新鲜的事实；略为次要的信息放在导语后面，对细节内容加以补充；最次要的信息放在新闻的末尾。开篇通常要说明人物、时间、地点，然后是事件的发展过程，最后是结局。新闻评论文章的结构通常是提出问题、分析问题、解决问题，最后是结论。
教学中，教师应有意识地引导学生对文章体裁进行归类，进而结合文章内容，对篇章布局和作者的写作意图进行还原，归纳总结出此类体裁文章的典型结构。
（三）花样练习强化语言图式
ESP教学的目标之一就是使学习者具备一些专业基础词汇，从而为进一步用英语学习专业知识提供语言基础。因此，应该充分发挥词汇、句法等语言图式在语篇理解中的重要作用。
在法律英语中，一些词被赋予了新的含义，这与其在通用英语中的含义可能会大相径庭。《法律英语时文阅读》第一单元中选取了一篇文章，题目为“Pop Goes the Commercial Contract： Jackson and Prince Are Served”。其中，serve一词在此处意为“送达”，指司法机关向某人送达令状或传票。除了旧词新解，还有很多属于法律专业术语。这些都需要学生通过反复练习进行掌握。
教材中提供了形式多样、趣味性强的词汇练习，如单词重构（word scrambles）、字谜填空（crossword puzzle）和词意搭配（matching）等，对学生的語言图式进行不断强化。在教学中，教师可以充分利用这些练习，开展一些小组竞赛类的课堂活动，达到寓教于乐的目的。
五、结束语
ESP教学是大学英语改革的方向，也对大学英语教师提出了新的机遇和挑战。大学英语教师应该顺势而为，在新形势下发挥主观能动性，充分利用语言教师的优势，结合自身所处高校的优势学科，积极研究和开发适合本校的校本学科英语课程。
参考文献：
[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，3：2-10.
[2]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001（12）：25-27.
[3]Candlin， C. & Edelhoff， C. Challenges： Teacher's Guide[M]. London： Longman，1982.
[4]端木义万.报刊教学与素质教育[J].中国外语，2006，5：49-52.
关键词：ESP教学；大学英语教学；图式理论；法律英语教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）16-0105-03
Abstract： In the situation of a new reform of college English teaching， college English teachers should actively look for the new models of teaching English for Special Purposes （ESP） and try to design school-based ESP courses for the advantageous disciplines or subjects of the school. Based on the basic principles of schema theory， the author designs a school-based ESP course book "Current Legal Articles for Extensive Reading". The author applies the schema theory to practical teaching and puts forward a teaching mode of legal English reading course： activate content schema with background knowledge； present formal schema with text analysis； enhance linguistic schema with various forms of exercises.
Keywords： ESP teaching； college English teaching； schema theory； legal English teaching
一、概述
2013 年，教育部提出研制包括《大学英语教学指南》（ 以下简称《教学指南》）在内的国家教育质量标准，将之作为“人才培养的基本依据”。高等学校大学外语教学指导委员会的专家们经过几年来严谨细致的调查论证工作，于2015年颁布了《教学指南》征求意见稿。《教学指南》颁布后，将给大学英语教学体系带来根本性的变革。王守仁（2016）认为，《教学指南》将在三个方面影响大学英语教学：1.教学目标：建设多元化、多层次的三级目标体系；2.课程体系：大学英语由多门课程组成，根据教学内容可分为通用英语（EGP）、专门用途英语（ESP）和通识教育类英语（EGE）三个类别；3.课程设置：每个类别的课程包括必修课、指定选修课与任意选修课。
在此背景下，大学英语教学将打破全国一盘棋的局面，呈现多样化、个性化的教学模式。不同层次、不同专业背景的高校应设计和建设具有校本特色的大学英语教学模式。很多学校在开展专门用途英语课程建设方面进行了有益的尝试，并取得了显著的教学效果。作者在其任教的一所地方性应用型本科高校进行了法律英语阅读课程（专业选修）的教材开发、教学大纲制定、教学模式研究等相关课程建設工作，尝试将图式理论引入ESP教材的编写及教学模式中，为本校法学专业学生编写的专业选修课教材《法律英语时文阅读》获得校级教材立项资助，目前已经正式出版。本文将就该教材的设计理念及图式理论指导下的法律英语阅读课程的教学模式进行阐释。
二、图式理论与ESP教学研究述评
（一）图式理论
图式（schema）理论最早是由德国哲学家康德（Kant）于 1781年提出的。美国人工智能专家鲁梅尔哈特将图式理论引入到阅读心理活动的研究中，指出“人们头脑中储存着各种已知事物的图式，并以多种层次储存于人们的记忆中，构成相互作用的知识结构”。图式理论的真正内涵是指人们在接触和理解新事物的时候，会把新事物和已知的概念、过去的经历等背景知识联系起来。Carrel（1983）认为，图式理论是关于背景知识在语言理解中的作用的学说，运用图式知识进行语言理解和文本解读的阐述就是图式理论。
根据图式理论，阅读者的阅读能力主要由三种形式决定：1.内容图式（content schema）：指文章的文化背景知识和文章的主题；2.形式图式（formal schema）：指不同类型文章的修辞组织结构；3.语言图式（linguistic schema）：指词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识。在法律英语时文阅读语篇中，内容图式的关键词是法律、英语、时文，要求读者具备一定的法律知识、英语语言知识以及时事新闻的相关背景知识。形式图式即文章的体裁和篇章结构。法律时文语篇主要包括新闻报道（news report）、新闻故事（news story）、时事评论（review）等。语言图式则要求读者掌握和了解相关法律英语词汇、常用表达及固定的短语及专业术语，同时，学习者还要具备良好的英语语法知识、句型及句子结构知识。
（二）ESP教学研究
国外ESP教学方法主要有：1.语域分析教学法，其教学依据是“语域决定语义”，认为判断语域并对其加以分析是探讨专门用途英语表达规律的有效方法；2.语篇分析教学法，主要研究句子如何构成语篇并产生意义，重点是语篇的组织模式和表现这些模式的语言手段；3.体裁分析教学法，着重研究某一体裁的语篇不同于其他语篇的特殊结构，揭示语篇建构的规范性。 国内ESP教学方法主要有：1.对比教学法（刘法公，200
1）。在教学中不断引导学生对专门用途英语中的词汇、术语、句子、文体进行比较，通过比较和辨析引导学生找出专门用途英语的特殊性。该教学法具体包括：词义比较、搭配辨析、突出专业词语构词法、课堂案例分析等方法。2.语言教师与专业英语教师合作教学模式。教学的全过程由语言教师与专业教师合作完成，在课堂活动中，采用课堂教学与任务并用以及布置课后任务的方法，如信息填充、解决问题和以小组为单位的调查研究任务。这种方法需要语言教师与专业教师密切配合，一起指导学生完成任务。在实际操作中，存在任务界定不清楚，双方沟通不畅等问题，效果不理想。3.基于建构主义理论的、互联网辅助下的教学模式。该教学模式强调在教师的指导和帮助下，学习者通过互联网主动构建语言知识和专业技能，在听、说、读、写、译等各方面培养专业英语的综合应用能力。近年来，也出现了翻转课堂的尝试。
教材是教学之本。一部内容科学、结构合理的教材，不但能为学生建立起一个循序渐进、逻辑严密的课程体系，指导任课教师的日常教学，而且有助于教师了解先进的教育理念和前沿的学科知识，并在日常教学过程中，逐步构建起完整的教学理论体系。以上列举的国内外主要的ESP教学方法，其中或多或少都可以看到图式理论的应用，部分地体现了对语篇体裁、内容及语言本身的关注。但是完全基于图式理论的ESP课程的教材却不多见，更无法满足校本类的ESP课程教学的需求。
三、基于图式理论的法律英语阅读教材设计
（一）词汇的复现性
在ESP学习阶段，学生基本完成了语言基础知识的学习，初步掌握了常用词汇、句法和语法知识。根据二语习得理论，语言习得是通过理解信息或通过接受可理解性的输入获得。在法律英语学习中，阅读与法律相关的新闻时事类文章是一种有效的输入方式。词汇是构成语篇的最基本元素，词汇量的多少将直接影响对语篇内容的理解。在教学实践中不难发现，这一阶段的学生虽然具备了基础英语知识和法律专业基础知识，但是仍然觉得在法律英语语篇中多次出现的法律英语词汇难理解、难记忆。很多词汇看似认识，但是由于其在专业语境中具有特殊含义，因此保存在记忆中的词意对语篇的理解作用并不大，有时甚至会起到反作用。
图式理论认为，人的大脑储存着大量的知识，这些知识围绕着某一主题，形成知识单元并长期储存在大脑中，这些单元就是图式。当遇到新知识时，人们会在原有知识单元的基础上进行扩充，形成新的图式。在法律英语词汇学习中，要求学生在已经掌握的基本词义的基础上进行引申和扩展，并通过不断重复，变成长期记忆储存在大脑中。要做到这一点，在编写教材的时候，尽量增加法律专业词汇的复现率是一种可行的办法。
一般EGP（通识英语）教材中，词汇表的编写会采取回避重复的原则，即一个词汇只在第一次出现的时候将其列入生词表中，而所有的练习都只围绕"生词"来设计，这就使得学生无法经常性地进行重复学习。图式理论指导下的教材编写不回避词汇的重复，并采用多种方式进行再现，不断强化其在学生大脑中图式意义的形成。主要方式有：在语篇呈现中，采用同步注释的方式，将准确的中文词义与原词同时输入给学生；在词汇列表中，采用英英解释的方式，给出该词汇的准确英文释义，完成第二次输入；在词汇练习环节，采用字母重组、填字游戏、词与意搭配等形式，完成再次输入。此外，对于重要的法律术语等词汇，只要出现就进行这样的输入，如此循环式或螺旋式进行编排，有助于学生大脑中形成新的图式，其语言理解能力得以提高。
（二）内容的真实性
Candlin & Edelhoff（1982）把ESP教材的真實性归纳为：学习目标的真实性；学习环境的真实性；语篇的真实性和学习任务的真实性。图式理论认为，学习内容贴近学习者的生活实际，有助于激活其大脑中的已有图式，便于其建立起新旧知识的关联，并通过建立逻辑推理或补充有关例子、细节等新信息， 对原有图式进行完善，从而形成新的图式。
在法律英语阅读教材编写中，应注意选取法律相关热点题材的新闻时事类文章。此类文章属于某一时期的高频话题材料，具有一定现实意义，能够引起多数人共鸣；或者由于涉及公众人物，引发群体的好奇和窥探心理。这类文章在网络上的主要读者群中，青年学生占相当高的比重。此类文章入选教材，还应注重其语言的规范性。选取权威媒体或公共网站中的相关文章，可以保证文章语言的准确性和内容的专业性。
内容的真实性还包括在入选教材的时候不做过度的改编。国内一些英语教材，为了使文章更适合教学，经常会对原文进行节选或改编，如将一些所谓的“超纲词”替换成比较简单的词，将复杂句式改成简单句等。在法律英语阅读文本中，应着力呈现原汁原味的英美媒体中的文章，在不影响文章内容的情况下可以适当地进行节选，但尽量不要改编。这样可以使学生在高级英语学习阶段，尽量接触到真实的语料，体验真实的语境。法律英语术语所具有的专业性、严谨性和准确性也要求教材的编者不能随意对其进行改编。
（三）题材的丰富性
作为ESP初级阶段的教材，《法律英语时文阅读》是从基础英语向专业英语过渡的桥梁课程，重点要解决的是通识英语与专业英语的衔接问题。在此阶段，所涉及的题材应尽可能宽泛，使学生尽量多地接触专业领域所涵盖的各个方面。从法律专业的角度来看，以英语为母语的国家所适用的司法体系与我国司法体系不同，因此，应该有针对性地选择一些双方共同关注的社会热点话题及司法难题，使得读者在学习法律专业基础知识的同时，能够深入思考文章内容背后所反映的社会问题及法学困境。在设计该教材时，分析了近5年发表在英美国家主流法律新闻媒体上的文章，同时与对国内近年来新闻热点话题进行了对比，筛选出八个主题，分别是：商业与金融、刑事犯罪、就业、环保、保险、知识产权、互联网及新科技、媒体与通讯。在每个主题中选取两篇法律时文，更进一步扩大了题材的范围。 为了帮助读者激活大脑储存的内容图式，每篇文章的后面都提供背景知识介绍。在每个单元结束时，还提供拓展阅读资源及网络搜索关键词。
四、图式理论指导下的法律英语阅读课程教学模式设计
端木义万（2006）提出外语报刊阅读的能力体现在三方面：熟悉有关西方文化；学会分析、综合、归纳；掌握报刊语言特色。这三方面能力与图式理论中的内容图式、形式图式、语言图式对应。因此，在实际教学中，围绕以上三个能力的培养，设计一种基于图式理论的教学模式，就可以有效地提高学生对于法律时文语篇的理解能力。
（一）背景知识激活内容图式
在教学中，通过提供背景知识，可以帮助学生了解文化背景及相关法律知识，从而更好地理解语篇内容。以《法律英语时文阅读》第二单元为例。该单元主题为刑法，选取的两篇文章分别是美国著名的美式橄榄球球星辛普森杀人案和导致黑人男孩被杀的齐默曼案件。这两个案件都曾经在司法界引起了轩然大波，其中核心的司法问题是“超越合理怀疑”及“正当防卫”。如果对其相关的社会及法律背景缺乏了解，势必会影响学生对语篇内容的理解。因此，教材的编者在文章后面，提供了相关法律概念及社会背景的介绍，使学生了解美国司法制度的一些特点。例如，辛普森案显示了美国司法制度对程序公正和确凿证据的重视程度远远超过了寻求案情真相和把罪犯绳之于法；而齐默曼案则说明了美国各州法律不同，以及种族主义与司法公正之间的关系。
在实际教学中，教师可以用课程导入的方式，向学生介绍背景知识。除了文字介绍之外，还可以通过图片、视频、音频等方式进行介绍，进一步激发学生的学习兴趣，激活学生头脑中已有的内容图式。如果是法律专业的学生，可以要求学生用小组合作的方式预习背景知识，并在课堂上进行口头报告。
（二）文本分析呈现形式图式
ESP课程不同于专业英语课程，其教学的重点是语言，而不是法律专业知识。在实际教学中，ESP教师是语言教师而不是专业教师。因此，运用基础英语阶段常用的语篇分析法进行ESP教学是可行的。语篇分析包括文体风格、语篇结构、修辞、句法、语言特色等的分析。
在《法律英语时文阅读》中选取了一些新闻报道、新闻评论类的文章。这类文章的主要特色是语言简洁、结构相似。如新闻报道最常用的是所谓的“倒金字塔”结构，它的特点是以重要性递减的顺序来安排新闻的各项事实：首先用标题点明主题；接着在第一段即导语中开门见山地写出最重要、最新鲜的事实；略为次要的信息放在导语后面，对细节内容加以补充；最次要的信息放在新闻的末尾。开篇通常要说明人物、时间、地点，然后是事件的发展过程，最后是结局。新闻评论文章的结构通常是提出问题、分析问题、解决问题，最后是结论。
教学中，教师应有意识地引导学生对文章体裁进行归类，进而结合文章内容，对篇章布局和作者的写作意图进行还原，归纳总结出此类体裁文章的典型结构。
（三）花样练习强化语言图式
ESP教学的目标之一就是使学习者具备一些专业基础词汇，从而为进一步用英语学习专业知识提供语言基础。因此，应该充分发挥词汇、句法等语言图式在语篇理解中的重要作用。
在法律英语中，一些词被赋予了新的含义，这与其在通用英语中的含义可能会大相径庭。《法律英语时文阅读》第一单元中选取了一篇文章，题目为“Pop Goes the Commercial Contract： Jackson and Prince Are Served”。其中，serve一词在此处意为“送达”，指司法机关向某人送达令状或传票。除了旧词新解，还有很多属于法律专业术语。这些都需要学生通过反复练习进行掌握。
教材中提供了形式多样、趣味性强的词汇练习，如单词重构（word scrambles）、字谜填空（crossword puzzle）和词意搭配（matching）等，对学生的語言图式进行不断强化。在教学中，教师可以充分利用这些练习，开展一些小组竞赛类的课堂活动，达到寓教于乐的目的。
五、结束语
ESP教学是大学英语改革的方向，也对大学英语教师提出了新的机遇和挑战。大学英语教师应该顺势而为，在新形势下发挥主观能动性，充分利用语言教师的优势，结合自身所处高校的优势学科，积极研究和开发适合本校的校本学科英语课程。
参考文献：
[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，3：2-10.
[2]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001（12）：25-27.
[3]Candlin， C. & Edelhoff， C. Challenges： Teacher's Guide[M]. London： Longman，1982.
[4]端木义万.报刊教学与素质教育[J].中国外语，2006，5：49-52.