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摘要：速写是一种快速的绘画方法，它要求在较短的时间内简明扼要地将对象表现出来，是素描训练中一个重要的组成部分，能够培养我们敏锐地捕捉形象、准确地描绘客观事物的能力。速写之所以成为美术教学的重要科目之一，原因就在于它是检查考生观察、感受事物的能力，以及切实提高表现形象的技能，从而达到培养学生艺术综合素质的目的。
关键词：速写；绘画；课堂；主体性；培养
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-089-2我校高中艺术班的学生在绘画方面具有一定的造型基础，但在几年前大部分同学对速写很陌生，更有甚者从未接触过速写，针对这种现象的出现，我首先充分考虑学生的实际情况，并与兄弟学校老师和自己学校的老师就如何系统地开设速写绘画课堂进行研讨，在边教边练的过程中，积极积累素材，编写适合学生的校本教材《速写》，目的是便于学生更好地学习，同时还做了其他大量的工作，比如认真学习速写的教法，学生的学法，以及教学的重点和难点等等。通过系统的教学和学习，学生对速写绘画有了新的认识，有很多同学已经慢慢地喜欢上速写这一门课了。经过几年的教学实践，学生对速写课程有了兴趣，课堂主体性高涨，我们的课堂教学初见成效，现就学生速写课堂主体性培养谈三个方面的做法。
一、营造艺术氛围，激发学生速写学习兴趣
1.积极创设具有艺术氛围的育人环境
我校在艺术楼改造方面花了很大的力气，改造后的艺术楼焕然一新，教学环境优美大方，走进艺术楼大厅，迎面而来的是一幅具有民族风格的装饰壁画，走廊内摆放着具有代表性的石膏像，走廊两侧的墙壁上悬挂着名人字画印刷品，学生走进艺术楼就会被各式字画图片包围，画面一次次地冲击着学生的视线，潜移默化中影响着每一位学生。在此基础上，我特意将每间画室重新装饰一番，醒目的标语、学生速写优秀作业和速写符号“线”的展示等，让学生走进画室就已经受到了启发，激发其速写创作的冲动。
2.积极引导学生欣赏优秀速写作品
学生速写课期间，我从多方面收集大量的优秀速写和列宾、徐悲鸿等中外名家速写作品，来积极引导学生欣赏和学习，让他们边学边画，或者认真临摹，认真研究，让学生谈谈感受，讲讲作品风格、特色以及如何表达，用的是什么形式，是纯线条、纯块面还是综合法，甚至用的什么材料也让他们分析讨论，同时充分利用校外活动：如参观博物馆作品展、参加同里“共享文化遗产”采风活动等等，做到一看二记三临摹，从而提高学生的眼界和欣赏品味。
3.示范教学和学生作品展示并举
虽然学生欣赏了大量的优秀速写作品，眼界提高了，但具体的画法还是不清楚，这就需要教师进行积极的示范。在课堂上，我以小组形式逐组示范，先用临摹方式示范，逐步过渡到写生示范，当然示范时还需要讲解，时而停顿，时而快速运笔，加强节奏感，引起学生的注意。通过示范让学生直接正面了解速写的具体画法，加深对速写的进一步了解，同时也激发了学生学习速写的兴趣。
学生的速写作品每次我都会完整保存下来，经过一段时间的练习，我会把学生每一次的速写作业放在一起进行展示，让学生非常直观地看到自己作业的变化，当学生再看到自己第一张速写时，他们都会忍不住笑出声来，当然也少不了开玩笑的声音。
二、课堂正确引导，培养学生主动速写的能力
1.引导学生会借鉴，能欣赏
一方面我积极引导学生欣赏我收集的优秀速写作品，另一方面我积极鼓励学生通过各种渠道去收集好的优秀速写作品。没过一个星期，令人惊讶的是他们收集了很多优秀作品，他们通过网络了解很多绘画名人，进而找到了他们的作品，这说明学生的鉴赏能力在不断提高。还有部分同学通过我提供的作品风格去寻找相同或类似风格的作品，我还让每位学生谈谈作品欣赏后的体会和感受。说明他们不仅认真欣赏了课堂作品，课后也在不断拓展。在老师的引导下，学生的主观能动性被充分调动。
2.激励学生大胆尝试，敢画爱画
课堂作业是学生学习的主要手段，是巩固新知识的有效途径，但在作业难度和容量上要有所取舍，对不同的学生应该有不同的要求，这样他们都能完成自己的作业，比如在一节个体人物全身动态速写练习作业中，我发现有一位“特别”的同学和别的同学有点不一样，她一个人坐在一个角落里，也不画，我便过去问她为什么，她低下头一句话不讲，在我再三追问下，她说不知道从何画起，怕画不好，所以就不敢动笔，我马上单独给她示范一张大轮廓稿，并告诉她今天你只要完成这张大稿即可，她用有点惊讶甚至有点怀疑的眼光看着我，我笑着肯定地点了点头，结果她的作业比我想象的要好一点。而对于一些画得不错的同学要求则会更高一些。
3.鼓励学生勇当模特，展示自我
艺术课中的写生课少不了要用到真人模特，而学生自己就是模特，一开始，学生都不愿意做模特，我估计是怕难为情，上课一时陷入僵局，大家都你看我我看你，此时我便毫不犹豫走到台上说：“你们先画老师，画丑了没关系”，学生们笑了。画完之后我说：“接下来你们每一位同学都要轮到做一次模特”。大家在一遍惊讶声中开始第二张模特写生。至于模特的动态则是先由老师安排，随后就让同学自己安排，当然是什么动态都有，学生再也不觉的不好意思了，动作也开始夸张了，这正是速写课堂所需要的状态。
三、注重训练的主体性，评价的多元性
1.训练形式主体性
速写是一种独立的艺术表现形式，同时也需要综合性的表现技巧，故我在布置作业时经常强调练习的反复性，要求学生做到笔不离手、熟能生巧，有时一张优秀的速写作品可以反复临摹，深刻领悟其内在的精神和作者的感受。在练习过程中，学生完成每张作业时，都要求他们自己在画上写下自己的评语，以便在下张作业中不再犯同样的毛病。有效学习和有效训练是学生学习共同的座右铭，也是老师上课的主要教学目标，如何做到有效，我认为学生经过一段时间的课程学习，对这门课程的理论知识和实际操作有了一定的认识和熟练的掌握，并能对他其他方面的学习产生积极的作用，这样的学习就是有效的学习。
2.进行作业多元的评价
学生的作业是检验学生学习的一个主要依据，对于作业的评价我主要从以下三个方面进行展开。第一个方面是集中点评，主要是对作业中出现的较集中的问题和容易犯的问题进行讲评，我常常会将作业拍成照片并输入电脑硬盘，然后点评时将作业放大，将问题充分展现出来，当然作业上只有我自己设置的名单编号，学生只知道自己的作品，这样做是为了保护大家的自尊心不受伤害，同时也能找出问题所在。第二个方面是个体评价，教师与学生单个面对面交流，作业是平台，让学生自己先作评价，找到自己的优缺点，老师总结评价，给其意见，尊重学生的想法，改正学生错误的做法，从而做到民主教学。第三个方面是灵活评价，针对学生实际情况，艺术班学生存在一定的差异，对于进步快但有骄傲情绪的学生则要适当泼点冷水，相反，对于一些内向、缺乏自信心的同学则主要以鼓励的方法去评价作业，尽量放大其优点，提高绘画学习自信心。
关键词：速写；绘画；课堂；主体性；培养
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-089-2我校高中艺术班的学生在绘画方面具有一定的造型基础，但在几年前大部分同学对速写很陌生，更有甚者从未接触过速写，针对这种现象的出现，我首先充分考虑学生的实际情况，并与兄弟学校老师和自己学校的老师就如何系统地开设速写绘画课堂进行研讨，在边教边练的过程中，积极积累素材，编写适合学生的校本教材《速写》，目的是便于学生更好地学习，同时还做了其他大量的工作，比如认真学习速写的教法，学生的学法，以及教学的重点和难点等等。通过系统的教学和学习，学生对速写绘画有了新的认识，有很多同学已经慢慢地喜欢上速写这一门课了。经过几年的教学实践，学生对速写课程有了兴趣，课堂主体性高涨，我们的课堂教学初见成效，现就学生速写课堂主体性培养谈三个方面的做法。
一、营造艺术氛围，激发学生速写学习兴趣
1.积极创设具有艺术氛围的育人环境
我校在艺术楼改造方面花了很大的力气，改造后的艺术楼焕然一新，教学环境优美大方，走进艺术楼大厅，迎面而来的是一幅具有民族风格的装饰壁画，走廊内摆放着具有代表性的石膏像，走廊两侧的墙壁上悬挂着名人字画印刷品，学生走进艺术楼就会被各式字画图片包围，画面一次次地冲击着学生的视线，潜移默化中影响着每一位学生。在此基础上，我特意将每间画室重新装饰一番，醒目的标语、学生速写优秀作业和速写符号“线”的展示等，让学生走进画室就已经受到了启发，激发其速写创作的冲动。
2.积极引导学生欣赏优秀速写作品
学生速写课期间，我从多方面收集大量的优秀速写和列宾、徐悲鸿等中外名家速写作品，来积极引导学生欣赏和学习，让他们边学边画，或者认真临摹，认真研究，让学生谈谈感受，讲讲作品风格、特色以及如何表达，用的是什么形式，是纯线条、纯块面还是综合法，甚至用的什么材料也让他们分析讨论，同时充分利用校外活动：如参观博物馆作品展、参加同里“共享文化遗产”采风活动等等，做到一看二记三临摹，从而提高学生的眼界和欣赏品味。
3.示范教学和学生作品展示并举
虽然学生欣赏了大量的优秀速写作品，眼界提高了，但具体的画法还是不清楚，这就需要教师进行积极的示范。在课堂上，我以小组形式逐组示范，先用临摹方式示范，逐步过渡到写生示范，当然示范时还需要讲解，时而停顿，时而快速运笔，加强节奏感，引起学生的注意。通过示范让学生直接正面了解速写的具体画法，加深对速写的进一步了解，同时也激发了学生学习速写的兴趣。
学生的速写作品每次我都会完整保存下来，经过一段时间的练习，我会把学生每一次的速写作业放在一起进行展示，让学生非常直观地看到自己作业的变化，当学生再看到自己第一张速写时，他们都会忍不住笑出声来，当然也少不了开玩笑的声音。
二、课堂正确引导，培养学生主动速写的能力
1.引导学生会借鉴，能欣赏
一方面我积极引导学生欣赏我收集的优秀速写作品，另一方面我积极鼓励学生通过各种渠道去收集好的优秀速写作品。没过一个星期，令人惊讶的是他们收集了很多优秀作品，他们通过网络了解很多绘画名人，进而找到了他们的作品，这说明学生的鉴赏能力在不断提高。还有部分同学通过我提供的作品风格去寻找相同或类似风格的作品，我还让每位学生谈谈作品欣赏后的体会和感受。说明他们不仅认真欣赏了课堂作品，课后也在不断拓展。在老师的引导下，学生的主观能动性被充分调动。
2.激励学生大胆尝试，敢画爱画
课堂作业是学生学习的主要手段，是巩固新知识的有效途径，但在作业难度和容量上要有所取舍，对不同的学生应该有不同的要求，这样他们都能完成自己的作业，比如在一节个体人物全身动态速写练习作业中，我发现有一位“特别”的同学和别的同学有点不一样，她一个人坐在一个角落里，也不画，我便过去问她为什么，她低下头一句话不讲，在我再三追问下，她说不知道从何画起，怕画不好，所以就不敢动笔，我马上单独给她示范一张大轮廓稿，并告诉她今天你只要完成这张大稿即可，她用有点惊讶甚至有点怀疑的眼光看着我，我笑着肯定地点了点头，结果她的作业比我想象的要好一点。而对于一些画得不错的同学要求则会更高一些。
3.鼓励学生勇当模特，展示自我
艺术课中的写生课少不了要用到真人模特，而学生自己就是模特，一开始，学生都不愿意做模特，我估计是怕难为情，上课一时陷入僵局，大家都你看我我看你，此时我便毫不犹豫走到台上说：“你们先画老师，画丑了没关系”，学生们笑了。画完之后我说：“接下来你们每一位同学都要轮到做一次模特”。大家在一遍惊讶声中开始第二张模特写生。至于模特的动态则是先由老师安排，随后就让同学自己安排，当然是什么动态都有，学生再也不觉的不好意思了，动作也开始夸张了，这正是速写课堂所需要的状态。
三、注重训练的主体性，评价的多元性
1.训练形式主体性
速写是一种独立的艺术表现形式，同时也需要综合性的表现技巧，故我在布置作业时经常强调练习的反复性，要求学生做到笔不离手、熟能生巧，有时一张优秀的速写作品可以反复临摹，深刻领悟其内在的精神和作者的感受。在练习过程中，学生完成每张作业时，都要求他们自己在画上写下自己的评语，以便在下张作业中不再犯同样的毛病。有效学习和有效训练是学生学习共同的座右铭，也是老师上课的主要教学目标，如何做到有效，我认为学生经过一段时间的课程学习，对这门课程的理论知识和实际操作有了一定的认识和熟练的掌握，并能对他其他方面的学习产生积极的作用，这样的学习就是有效的学习。
2.进行作业多元的评价
学生的作业是检验学生学习的一个主要依据，对于作业的评价我主要从以下三个方面进行展开。第一个方面是集中点评，主要是对作业中出现的较集中的问题和容易犯的问题进行讲评，我常常会将作业拍成照片并输入电脑硬盘，然后点评时将作业放大，将问题充分展现出来，当然作业上只有我自己设置的名单编号，学生只知道自己的作品，这样做是为了保护大家的自尊心不受伤害，同时也能找出问题所在。第二个方面是个体评价，教师与学生单个面对面交流，作业是平台，让学生自己先作评价，找到自己的优缺点，老师总结评价，给其意见，尊重学生的想法，改正学生错误的做法，从而做到民主教学。第三个方面是灵活评价，针对学生实际情况，艺术班学生存在一定的差异，对于进步快但有骄傲情绪的学生则要适当泼点冷水，相反，对于一些内向、缺乏自信心的同学则主要以鼓励的方法去评价作业，尽量放大其优点，提高绘画学习自信心。