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摘 要：優等生在我们成年人眼里是“放心、省心、宽心”的好学生，往往也易成为教师为其他同学树起的一竿旗，对其是信任有加，委以重任。通过几年的班主任经历，慢慢走进他们的心里，发现他们这一个群体更需要有人来关心和爱护，只有这样，才能真正发挥他们的“旗帜效应”，增强班级的凝聚力。
关键词：脆弱；优等生；教育；案例
下面以我班年级第一名学生的思想转化情况来说明这一观点。
基本情况：×××，左腿残疾，父亲是军人，母亲是教师，为人诚实，思维敏捷，成绩优异，性格不定，平时不太爱说话，个人思想标新立异，和个别人相处融洽，自信而又自尊，说话尖锐，个性独立，坚持己见。
第一次哭泣
刚入初一就听说他能“自学成才”，学习上几乎不用老师操心。作为班主任的我又考虑到该生的身体和心理状况，于是让其担任学习委员，希望他在班级中能通过自身的特长帮助别人，建立自信而且起带头作用，促进学风的建设。可是事与愿违，第一次月考他考了第三名，就在老师讲评试卷的课堂上，他竟然当堂边哭边扇自己，弄的学生瞠目结舌，影响了课堂效果。这件事让我开始重新认识他，而且上课也更加关注他。
通过一段时间的了解，走进他的内心发现他是一个谦虚、好学、会思考的学生，更是一个学习思考比较深刻的人，没有大多数优秀生的骄傲、自负。上小学时，因为身体动过好几次大手术，但成绩始终都是年级第一名，很坚强、很自尊，有依赖性，同学对他都很尊重，能包容他的小脾气，但也不太爱打搅他。
我意识到家长和老师只一味地考虑到他身体情况影响他的自信，一味地考虑到培养他的独立性，可是孩子的内心是柔弱的，强调竞争，强调自信，强调以学习补身体残疾的遗憾，但忽略了教孩子事与愿违的情况下，该如何面对？他体育课从没上过，大型活动从不参加，就连上台领奖都是别人代领！实质上这些活动和形式精神的本质，是培养勇敢、果断和自信的性格，不断地挑战自我，超越自我。
通过深谈，我不断鼓励他接触一些并不擅长的新事物，不一定非要按着父母的期待生活，要干自己喜欢的事情，不要以别人的评价来定义自己的成功。很快，领悟力极强的他甩掉了思想包袱后，在性格方面有了很大的改观，课下能主动与同学一起交流，一起运动……课上再也没有发生过令人吃惊的举动。
第二次哭泣
进入初三，当上班长的他的确在各个方面表现得都很出色，同学们都以他马首是瞻，他个人也是自信满满。但有一次英语课上，因为他举了一个不恰当的例子，课堂上老师批评了他，课下的他很是激动万分，边哭边说老师一点都不给他留面子，做得不对，非得让老师给他道歉。反思这段时间他的表现：有些以自我为中心，唯我独尊。因此，作为班主任尽早发现了他的性格缺陷的隐患，未雨绸缪，采取了以下措施：
1.迅速与家长取得联系和沟通，做到家园一体，使家长能够引起足够的重视，不要过于溺爱孩子，配合学校教育，使孩子有一个正常的、健康的教育环境。
2.和他保持亦师亦友的良好师生关系，在和他的寓教于乐的交流过程中循循善诱，细心开导，和学科老师交流了看法，和他一起座谈找出各自的错误，培养他的自立自信、团结友爱、助人为乐的性格模式。
3.将他融入到集体的关爱中去。为了让他改掉倔脾气，我特别组织了许多集体活动让他参与，例如，主持主题班会、做体育裁判、后勤组织者等，参与到社会这个更大的、更广阔的大家庭中去，培养他的集体主义观念。
第三次哭泣
因为这里是特殊环境，一直和他搭档了两年的同桌转走了，他父母给我打电话说他黯然掉泪了好几天，要求还是给他安排同桌。可没几天他对安排的同桌又不满意，接二连三地由他挑头发生事端，我就故意“凉拌”他，让他自己反省。有一阵子，他都是一个孤独的人，独来独往，不与人交流，对周围的人和事冷漠无情，上课也无精打采，成绩退步了。我找他谈心，他的回答只有四句话“没什么”“这很正常”“这对我没影响”“本来就是这样的”。可以说是对我严防死守、滴水不漏，一场谈话下来让人感到无比受伤，可又无可奈何，让你分不清他是真的心理素质好，还是拒人于千里之外。同时也意识到，我和他的家长长期注重了他的学习成绩，而对情感、态度、价值观等教育的太少了，在不经意间被我们悄悄地忽视了、掩盖了，同时他的心灵也就慢慢地远离了我。看来令人放心的学生，可是一点也不让我省心，更是不能让我轻心。
我发现他的交际能力发展比较迟缓，而他的孤独、高傲，极有可能是由于幼儿阶段，身体原因没有和同龄学生交往，所以，现在始终不善于和同学、老师交流造成的，我决定从教会他如何交朋友入手，如何同别人和睦相处入手，利用他爱思考、较谦虚的特点，在肯定成绩的同时，直截了当地指出他的不足，促使他正确地评价自己，扬长避短，完善人格。
【教学启示】
从对×××同学的教育过程中，我更深地认识到，我们平时都偏爱优等生，实际上更多的是偏爱优等生的学习成绩、工作能力和给我们带来的光荣，所以，在教育中我们对优等生事实上是有些“偏心眼”的，而我们“过多”的关爱却没有在他们的成长历程中起到促进作用，所以，不少的教师对走入社会后的优等生的冷漠，感到心寒，事实上我们就是第一导演。所以，我认为教师对优等生的关注和管理，更多地在学生的情感和价值取向上，不单纯是要学业优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。要尽可能地用公正、平和的心态来对等待优等生的言行，从他们的言行、家境、自身出发来客观地探讨学生的心路历程，从身边的细节入手，正确引导，学生将会受益终身。
（作者单位 新疆维吾尔自治区马兰中学）
关键词：脆弱；优等生；教育；案例
下面以我班年级第一名学生的思想转化情况来说明这一观点。
基本情况：×××，左腿残疾，父亲是军人，母亲是教师，为人诚实，思维敏捷，成绩优异，性格不定，平时不太爱说话，个人思想标新立异，和个别人相处融洽，自信而又自尊，说话尖锐，个性独立，坚持己见。
第一次哭泣
刚入初一就听说他能“自学成才”，学习上几乎不用老师操心。作为班主任的我又考虑到该生的身体和心理状况，于是让其担任学习委员，希望他在班级中能通过自身的特长帮助别人，建立自信而且起带头作用，促进学风的建设。可是事与愿违，第一次月考他考了第三名，就在老师讲评试卷的课堂上，他竟然当堂边哭边扇自己，弄的学生瞠目结舌，影响了课堂效果。这件事让我开始重新认识他，而且上课也更加关注他。
通过一段时间的了解，走进他的内心发现他是一个谦虚、好学、会思考的学生，更是一个学习思考比较深刻的人，没有大多数优秀生的骄傲、自负。上小学时，因为身体动过好几次大手术，但成绩始终都是年级第一名，很坚强、很自尊，有依赖性，同学对他都很尊重，能包容他的小脾气，但也不太爱打搅他。
我意识到家长和老师只一味地考虑到他身体情况影响他的自信，一味地考虑到培养他的独立性，可是孩子的内心是柔弱的，强调竞争，强调自信，强调以学习补身体残疾的遗憾，但忽略了教孩子事与愿违的情况下，该如何面对？他体育课从没上过，大型活动从不参加，就连上台领奖都是别人代领！实质上这些活动和形式精神的本质，是培养勇敢、果断和自信的性格，不断地挑战自我，超越自我。
通过深谈，我不断鼓励他接触一些并不擅长的新事物，不一定非要按着父母的期待生活，要干自己喜欢的事情，不要以别人的评价来定义自己的成功。很快，领悟力极强的他甩掉了思想包袱后，在性格方面有了很大的改观，课下能主动与同学一起交流，一起运动……课上再也没有发生过令人吃惊的举动。
第二次哭泣
进入初三，当上班长的他的确在各个方面表现得都很出色，同学们都以他马首是瞻，他个人也是自信满满。但有一次英语课上，因为他举了一个不恰当的例子，课堂上老师批评了他，课下的他很是激动万分，边哭边说老师一点都不给他留面子，做得不对，非得让老师给他道歉。反思这段时间他的表现：有些以自我为中心，唯我独尊。因此，作为班主任尽早发现了他的性格缺陷的隐患，未雨绸缪，采取了以下措施：
1.迅速与家长取得联系和沟通，做到家园一体，使家长能够引起足够的重视，不要过于溺爱孩子，配合学校教育，使孩子有一个正常的、健康的教育环境。
2.和他保持亦师亦友的良好师生关系，在和他的寓教于乐的交流过程中循循善诱，细心开导，和学科老师交流了看法，和他一起座谈找出各自的错误，培养他的自立自信、团结友爱、助人为乐的性格模式。
3.将他融入到集体的关爱中去。为了让他改掉倔脾气，我特别组织了许多集体活动让他参与，例如，主持主题班会、做体育裁判、后勤组织者等，参与到社会这个更大的、更广阔的大家庭中去，培养他的集体主义观念。
第三次哭泣
因为这里是特殊环境，一直和他搭档了两年的同桌转走了，他父母给我打电话说他黯然掉泪了好几天，要求还是给他安排同桌。可没几天他对安排的同桌又不满意，接二连三地由他挑头发生事端，我就故意“凉拌”他，让他自己反省。有一阵子，他都是一个孤独的人，独来独往，不与人交流，对周围的人和事冷漠无情，上课也无精打采，成绩退步了。我找他谈心，他的回答只有四句话“没什么”“这很正常”“这对我没影响”“本来就是这样的”。可以说是对我严防死守、滴水不漏，一场谈话下来让人感到无比受伤，可又无可奈何，让你分不清他是真的心理素质好，还是拒人于千里之外。同时也意识到，我和他的家长长期注重了他的学习成绩，而对情感、态度、价值观等教育的太少了，在不经意间被我们悄悄地忽视了、掩盖了，同时他的心灵也就慢慢地远离了我。看来令人放心的学生，可是一点也不让我省心，更是不能让我轻心。
我发现他的交际能力发展比较迟缓，而他的孤独、高傲，极有可能是由于幼儿阶段，身体原因没有和同龄学生交往，所以，现在始终不善于和同学、老师交流造成的，我决定从教会他如何交朋友入手，如何同别人和睦相处入手，利用他爱思考、较谦虚的特点，在肯定成绩的同时，直截了当地指出他的不足，促使他正确地评价自己，扬长避短，完善人格。
【教学启示】
从对×××同学的教育过程中，我更深地认识到，我们平时都偏爱优等生，实际上更多的是偏爱优等生的学习成绩、工作能力和给我们带来的光荣，所以，在教育中我们对优等生事实上是有些“偏心眼”的，而我们“过多”的关爱却没有在他们的成长历程中起到促进作用，所以，不少的教师对走入社会后的优等生的冷漠，感到心寒，事实上我们就是第一导演。所以，我认为教师对优等生的关注和管理，更多地在学生的情感和价值取向上，不单纯是要学业优，更重要的是人品要优，心胸要广，心理要健康。要尽可能地用公正、平和的心态来对等待优等生的言行，从他们的言行、家境、自身出发来客观地探讨学生的心路历程，从身边的细节入手，正确引导，学生将会受益终身。
（作者单位 新疆维吾尔自治区马兰中学）